前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的人工智能的大學(xué)英語混合教學(xué)實(shí)踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人工智能在高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，為高校教學(xué)提供了技術(shù)支持。現(xiàn)代的教育中，教師不再僅僅是知識的提供者，而是成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和促進(jìn)者。學(xué)生需要處理、分析和利用現(xiàn)有的信息完成各種活動和任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，大多數(shù)國家已采取措施改進(jìn)教學(xué)，并將技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來。將人工智能技術(shù)融合到大學(xué)英語教學(xué)中，開展混合式教學(xué)，能夠不斷適應(yīng)新技術(shù)變化帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞:人工智能;大學(xué)英語;混合教學(xué)

引言

隨著信息通信技術(shù)在全球范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，高等教育正在將人工智能技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，以滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求。人工智技術(shù)的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了教師傳授知識的教學(xué)模式。從某種程度而言，幾乎所有高等教育課程都與新的技術(shù)有關(guān)。這些技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了與他們的同伴和教師互動的機(jī)會。人工智能在高等教育中的滲透，尤其是與大學(xué)英語教學(xué)的融合，引起了人們對混合學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的關(guān)注。人工智能是指在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中，模仿人類的智能行為和思維過程，形成的一門綜合性學(xué)科。它是一門新興的學(xué)科，不僅涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)，還包括神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多門學(xué)科相互的滲透。作為一種新型的智能技術(shù)，人工智能的發(fā)展非常迅速，人工智能能夠模擬人們的工作和生活環(huán)境，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行編程，以期完成智能化、自動化、系統(tǒng)性的操作。從某種意義上說，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是基于人工智能技術(shù)的，人工智能可以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理環(huán)境，降低成本、提高效率等。混合學(xué)習(xí)受到了越來越多的關(guān)注，混合式學(xué)習(xí)聯(lián)動帶來的是教學(xué)方法的多樣化，教師通過一些技術(shù)平臺進(jìn)行知識內(nèi)容的傳遞教學(xué)［1］。Neumeier將混合學(xué)習(xí)定義為面對面和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)融合在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中。Sharma認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是一種連接面對面課堂的系統(tǒng)，適當(dāng)使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。混合教學(xué)是對以往教學(xué)活動的發(fā)展和變化，借助了新技術(shù)采用的一系列的教學(xué)方法。Krause總結(jié)了相關(guān)定義，并詳細(xì)地描述了混合學(xué)習(xí)的模式，將其作為教學(xué)環(huán)境中的一種設(shè)置，在這種環(huán)境中，各種教學(xué)平臺、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法有效地融合在一起。

一、人工智能促進(jìn)混合教學(xué)的發(fā)展

高質(zhì)量的教學(xué)和高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在著高度的正相關(guān)。最根本的問題是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的素質(zhì)、內(nèi)容知識、教學(xué)知識和技術(shù)知識是有效教學(xué)和優(yōu)秀教師必備的要素。一個(gè)好的老師知道教什么，如何教，以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是圍繞課程內(nèi)容、教材、教師和學(xué)生進(jìn)行的。高等教育的新形式要求教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的變革。由于信息技術(shù)高速發(fā)展，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式正在發(fā)生巨大的改變。教學(xué)不僅僅是學(xué)科知識在課堂上的傳授，它還包括整個(gè)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［2］。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是以學(xué)生為中心，保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要從擁有教學(xué)技能轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂語境中。在高等教育中，學(xué)生可能試圖以不同的方式解釋和理解相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。這種理解和學(xué)習(xí)過程的差異是自然的，應(yīng)該被接受。學(xué)習(xí)方法需區(qū)分表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，表層學(xué)習(xí)方法側(cè)重于死記硬背，以滿足考試等外部要求;深層學(xué)習(xí)側(cè)重于努力理解他們正在學(xué)習(xí)的材料。表層學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致低質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，而深層學(xué)習(xí)往往促成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們關(guān)注人工智能的實(shí)際應(yīng)用，利用人工智能改變社會生產(chǎn)和生活方式。實(shí)踐證明，人工智能的應(yīng)用明顯提高了教學(xué)的效果。語言學(xué)習(xí)與人工智能技術(shù)有著密切的聯(lián)系，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中需要充分運(yùn)用人工智能技術(shù)。大學(xué)英語課程改革強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與英語課程的整合，以提高英語教學(xué)的有效性，這為人工智能與英語學(xué)科教學(xué)的整合帶來了前所未有的機(jī)遇。現(xiàn)代社會，教師不再是知識的唯一來源。教學(xué)和學(xué)習(xí)都不是在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生的同步過程。通常情況下，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是異步的、匿名的、無形的，這改變了教學(xué)實(shí)踐和教師應(yīng)有的能力。教師不僅是教師，而且是教學(xué)過程和課堂的管理者。這就要求教師需要將自己的專業(yè)知識與管理技能結(jié)合起來，教學(xué)變得更加靈活，滿足學(xué)習(xí)者的需求。教學(xué)過程涉及教師、學(xué)生、教室環(huán)境和學(xué)習(xí)活動之間廣泛而復(fù)雜的相互作用。傳統(tǒng)的授課方式中，講課方法是主要的教學(xué)方法，但有一些差異。教師在課堂中的授課更加權(quán)威，以信息為導(dǎo)向，注重內(nèi)容。學(xué)生是知識內(nèi)容的被動應(yīng)答者，大部分是聽講者。課堂過程是以教師為中心的，缺少互動性，學(xué)生很少參與到整個(gè)教學(xué)過程中。信息技術(shù)給教學(xué)實(shí)踐帶來了巨大的影響和變化。事實(shí)上，人工智能使以技術(shù)為導(dǎo)向的高等教育的轉(zhuǎn)變也可以被視為一種范式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，改變了內(nèi)容傳遞和教授的方式，教師不能僅僅是信息的來源。因此，教師角色的變化也導(dǎo)致了教學(xué)方式的改變，教師正成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、導(dǎo)師和管理者。傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變也改變了傳統(tǒng)教師的角色［3］。高等教育的目標(biāo)變得更加復(fù)雜，教師被期望幫助學(xué)生發(fā)展知識，解決問題，變得有創(chuàng)造力。學(xué)生們必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)以及如何在工作中運(yùn)用這些知識。另一方面，學(xué)習(xí)的性質(zhì)多樣化了，學(xué)生們不僅要從教師那里獲得知識，而且還要從其他來源獲得知識。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的全球知識的豐富正在挑戰(zhàn)著教師的知識權(quán)威。學(xué)生的要求越來越高，提問越來越多，這使得傳統(tǒng)的教師比以往更有壓力。盡管技術(shù)帶來了巨大的進(jìn)步和好處，但也帶來了相當(dāng)大的壓力。教師不僅要與他們的同事競爭，還要與數(shù)字世界中層出不窮的新知識競爭。此外，他們需要學(xué)習(xí)這些技術(shù)，掌握它們，并將它們與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。

二、人工智能對大學(xué)英語教學(xué)的影響

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)使高校教學(xué)模式從根本上發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色由被動向主動轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師是一個(gè)促進(jìn)者，而不是信息的提供者。在這種新的教學(xué)模式中，信息技術(shù)通過增加設(shè)施和內(nèi)容的訪問與共享提供了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)的進(jìn)步增加了更多的設(shè)施，如模擬、虛擬實(shí)驗(yàn)室、可定制的內(nèi)容和練習(xí)、自適應(yīng)模塊等，以滿足個(gè)人的需求。有研究表明，現(xiàn)代化信息技術(shù)可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教材可以提高培訓(xùn)教材的質(zhì)量。模擬教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例，與國內(nèi)和國際專家在遠(yuǎn)程模式下的互動可以顯著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。它還為學(xué)習(xí)者提供了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，因?yàn)樗С蛛S時(shí)隨地的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。在線互動和小組討論使教師獲得更多的討論機(jī)會和解決問題的方案，這可能有助于打破教學(xué)與科研上的孤立，并構(gòu)建一種相互聯(lián)系的教師社區(qū)。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能帶來了一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。電子學(xué)習(xí)、虛擬校園和學(xué)習(xí)空間等技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了不同于傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)方式的另一種學(xué)習(xí)方式。慕課或在線課程成為與傳統(tǒng)課程不同的教學(xué)模式。混合式教學(xué)，不僅僅是將技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)課堂，它還為教師提供了一個(gè)重新思考如何教，為學(xué)生提供如何學(xué)的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)作業(yè)，課堂時(shí)間用于討論、辯論和測驗(yàn)。在新技術(shù)的幫助下，學(xué)生既可以在教室里學(xué)習(xí)，也可以在其他場所學(xué)習(xí)。基于信息技術(shù)的課程為大學(xué)英語教學(xué)提供了更廣泛的途徑。新時(shí)代的學(xué)生，他們也被稱為“網(wǎng)絡(luò)一代”的學(xué)習(xí)者，這種靈活性和對技術(shù)的依賴給他們創(chuàng)造了新的機(jī)會［4］。“網(wǎng)絡(luò)一代”精通技術(shù)，適應(yīng)數(shù)字世界。在這方面，涉及數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)過程可能更有效。E-learning可以是同步的，這使得學(xué)生與教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，并由媒體支持，如虛擬教室、音頻和視頻會議、聊天、共享白板等。

三、人工智能對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

技術(shù)是一種工具，它作為輔助教學(xué)的一種手段而被教師廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)的目的是將信息作為知識進(jìn)行傳播，更加注重對知識內(nèi)容的掌握。事實(shí)上，技術(shù)現(xiàn)在已成為教學(xué)中重要的組成部分之一，它為我們提供了不同的媒介用以訪問和理解教學(xué)知識內(nèi)容。因此，如何構(gòu)建相關(guān)的、與現(xiàn)代教學(xué)過程相適應(yīng)的教學(xué)模式是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，以為教師和學(xué)生提供可靠的、相關(guān)的、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。技術(shù)與教學(xué)的整合是最重要的挑戰(zhàn)之一。技術(shù)可以成為教師和學(xué)生從中受益的額外教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段。問題是，這種教與學(xué)的模式使技術(shù)成為“附加的”，而不是系統(tǒng)的組成部分。將技術(shù)視為現(xiàn)有教學(xué)的組成部分，因?yàn)樗婕爸匦麓_定目標(biāo)、重新定義課程、重新制定內(nèi)容，并以平衡的方式校準(zhǔn)教學(xué)，使技術(shù)不是作為一種替代，而是作為整個(gè)過程不可分割的一部分。對于教師來說，將教育技術(shù)有效地運(yùn)用到混合教學(xué)中所需的能力是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師很難提供和管理在線課程所需的新技術(shù)，原因有可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)甚至缺乏信心。這有時(shí)會導(dǎo)致教師出現(xiàn)難以克服的焦慮情緒。教師們會發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)、管理和提供混合學(xué)習(xí)的在線元素是其面臨的一項(xiàng)操作挑戰(zhàn)，它會給教師的時(shí)間和能力方面帶來特別的壓力。

四、利用人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)

混合教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃過程，包括對與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的許多內(nèi)容和過程問題的考慮。設(shè)計(jì)先于課程開始之前，靈活性是一個(gè)關(guān)鍵的設(shè)計(jì)考慮因素，設(shè)計(jì)不能是確定性和剛性的。設(shè)計(jì)是由教學(xué)理論決定的，但在教學(xué)的實(shí)施過程中，不斷變化的條件需要教學(xué)隨之進(jìn)行調(diào)整。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)不能分離，教師是課程設(shè)計(jì)者，要求教師既要有教學(xué)內(nèi)容，又要有教學(xué)專業(yè)知識。課程開始之前，混合學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)階段需要花時(shí)間建立一個(gè)深思熟慮的、連貫的課程結(jié)構(gòu)，這將使課程在交付和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程中節(jié)省時(shí)間和精力。課程內(nèi)容和活動必須與整個(gè)課程使用的教學(xué)方法和技術(shù)相匹配。然后需要通過協(xié)作活動制定策略，以繼續(xù)發(fā)展團(tuán)隊(duì)凝聚力和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與，在討論主題的一開始就應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師需要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的教學(xué)活動，但不應(yīng)占主導(dǎo)地位［5］。教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要注意評估和評價(jià)。評價(jià)分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)的目的是診斷問題，并提供建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)，以確保教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生必須得到反饋和強(qiáng)化，才能參與到接下來的學(xué)習(xí)過程中來，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的反應(yīng)和關(guān)注是這個(gè)反饋過程中關(guān)鍵的部分。評估和評價(jià)對教學(xué)的結(jié)果有較大的影響，需鼓勵(lì)學(xué)生通過合作和努力而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，包括小組項(xiàng)目、同行評估、報(bào)告、理論和模型構(gòu)建，以及有組織的學(xué)術(shù)辯論。

五、學(xué)生參與人工智能混合式學(xué)習(xí)

研究表明，中國學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)業(yè)期望的需求使用移動設(shè)備進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。與其他國家的青少年一樣，中國的中學(xué)生也接觸到了快速變化的技術(shù)和數(shù)字環(huán)境。他們被認(rèn)為是通過在學(xué)校內(nèi)外的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握使用數(shù)字技術(shù)技能的一代。當(dāng)學(xué)生們參與新的智能學(xué)習(xí)活動時(shí)，新興應(yīng)用程序和軟件塑造了他們的數(shù)字技術(shù)能力和在數(shù)字環(huán)境中學(xué)習(xí)的概念［6］。人工智能技術(shù)為他們提供了在教室之外學(xué)習(xí)的機(jī)會，移動學(xué)習(xí)的無處不在使他們能夠在任何需要和想要的時(shí)候?qū)W習(xí)。對學(xué)生來說，使用學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件作為一種自主的移動學(xué)習(xí)活動，就像是他們學(xué)校課程的延伸。在某種程度上，這種智能學(xué)習(xí)實(shí)踐可以被視為教學(xué)和學(xué)習(xí)如何嵌入社會和文化環(huán)境的指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)校中承受著極大的壓力，他們希望在學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)得更加出色。當(dāng)有機(jī)會使用智能學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)，學(xué)生將努力嘗試不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐，這有助于他們的理解和取得相應(yīng)的成就。然而，學(xué)生參與的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐不僅僅是學(xué)校課程的延伸。學(xué)生們使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)方式似乎變得更加個(gè)性化。使用智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不那么被動，他們似乎開始習(xí)慣使用不同的手段和方法來滿足他們的學(xué)習(xí)期望與需要。學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)軟件和輔助應(yīng)用程序來開始新的學(xué)習(xí)，在這些學(xué)習(xí)過程中，他們評估自己的表現(xiàn)，尋找信息，評估信息，并將信息與之前的知識聯(lián)系起來，而不是依賴于死記硬背。學(xué)生們意識到，完成測驗(yàn)和獲取信息只是混合式學(xué)習(xí)的一部分，更重要的是培養(yǎng)他們辨別和分析問題的能力，并鍛煉從多個(gè)角度來解決問題的能力。智能技術(shù)和應(yīng)用軟件一方面為學(xué)生提供了一個(gè)新的平臺，幫助他們加深對知識的學(xué)習(xí)和理解。另一方面，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了變化。

結(jié)束語

提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今世界高等教育的一個(gè)重要課題。人工智能技術(shù)在傳播知識、輔助教學(xué)，以及提供有效的教育服務(wù)方面具有巨大的潛力。人們對技術(shù)的支持有著強(qiáng)烈的信念，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)，是提高未來大學(xué)英語混合教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。

作者：趙海龍 郭晶 董本寬 單位：黑龍江東方學(xué)院