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摘要:地方優秀文化作為我國傳統文化的重要組成部分，具有深厚的歷史內涵和重要的教育價值，將其引入高職思政理論課教學，是深化教學改革，豐富思政教育資源和素材，發揮文化育人功能的重要舉措。基于此，深入解讀地方優秀文化的內涵與特點，并分析地方優秀文化融入高職思政理論課的困境，繼而針對性提出融入對策。

關鍵詞:地方優秀文化;高職;思政理論課;困境

引言

地方優秀文化源遠流長，在歷史發展進程中凝結了諸多精髓內涵，亦體現著當地人民的風俗習慣和思想價值，作為精神文化的分支，在教育領域也可發揮至關重要的作用。高職思政理論課作為馬克思主義理論、社會主義核心價值觀教學的重要渠道，將地方優秀文化融入其中，有助于學生樹立正確的“三觀”，增強學生文化素養。但當前地方優秀文化融入現狀并不樂觀，存在學生主體性較差、教學內容開發不足、教學組織形式單一、師資力量相對薄弱等現實問題，這些是阻礙地方優秀傳統文化融入思政理論課教學，以及文化價值和育人功能發揮的關鍵因素。因此，探索可行性融入對策對促進思政理論課教學改革與發展意義深遠。

一、地方優秀文化的內涵、特點解讀

地方優秀文化是指某一地區人民在社會生活與生產過程中所形成的具有地方特色，能夠體現地方風土人情和風俗習慣、精神風貌的抽象化精神的總體概括。其中博物館等地方的歷史遺跡，均是地方優秀文化的承載載體和體現形式。地方優秀文化是地方文化的精髓提煉，是正面性、積極性的健康文化形式，具有較強的影響力和感召力。地方優秀文化呈現出顯著特點，主要可以從四個維度解讀:第一，自然性。人類在大自然中生存和發展，人在利用和改造自然環境的過程中，必然會產生一些文化，因此使得地方文化的產生與自然之間存在著密不可分的關聯性。自然環境不僅為地方文化的產生和發展提供支撐，同時地方文化所呈現的精神內涵也包含大自然留下的深刻印跡。第二，歷史性。中華民族歷經幾千年的發展，各地區歷史文化源遠流長，地方優秀文化正是這些歷史文化的精髓凝聚，這些優秀文化經歷長時間的實踐累積和沉淀，具有較長的時間跨度，后在歷史的洗禮中，形成具有地方特色和精神的優秀文化。第三，傳承性。地方優秀文化在發展的進程中，是伴隨地方長期以來的風俗和特色而不斷傳承的，正因具有傳承性特點，使其能夠在歷史發展中經久不衰。例如我國河南登封，作為武術圣地，其武術文化不斷發揚傳承，形成了具有地方特色的優秀武術文化。第四，多樣性。我國共有56個民族，各民族人民萬眾一心，推動了文化的整體繁榮發展。但由于不同民族所處的地理位置具有較大差異性，且各地區經濟發展、民風民俗等存在不同，各地區的文化具有自身鮮明特色，繼而共同組成了豐富多樣的地方優秀文化。

二、地方優秀文化融入高職思政理論課的困境

(一)學生主體性較差

在高職院校思政理論課堂教學過程中學生主體性發揮是取得良好教學成效的關鍵，學生作為課堂教學活動的主體，在融入地方優秀文化的過程中，必須充分發揮其主觀能動性。然而當前廣大高職思政教師對于學生主觀能動性發揮重視度不足，在課堂教學過程中仍然以教師為主體，導致學生課堂主體地位難以凸顯，極大削弱了學生參與課堂學習的熱情，學生缺少主人翁意識。在教師講解地方優秀文化的過程中，大部分學生均是聆聽者和旁觀者的角色，并未參與課堂實際思考和講述［1］。學生課堂主體地位的缺失，極大地弱化了地方優秀文化的育人效果，同時阻礙了思政理論課教學的發展。

(二)教學內容開發不足

在地方優秀文化融入高職思政理論課教學的過程中，許多院校的課程資源意識不斷增強，但仍然沒有充分認識到地方優秀文化資源的教育價值，對地方優秀傳統文化資源缺少有效的開發手段且挖掘力度不足，并未充分認識到地方優秀文化資源是思政教育的隱性資源。這一問題也從側面體現出，當前高職思政理論課教學過程中，教學內容供給存在不準確的問題，只有供給的教學資源和文化內容與大學生學習、生活實際相貼合，才能提高學生對教學資源的接受度和認可度。但是廣大高校在地方優秀文化資源開發的過程中，所引用的大多為宏觀理論，缺少典型性案例，導致思政理論課教學陷入灌輸和說教的困頓局面。

(三)教學組織形式單一
當前，高職院校在開展時政理論課教學的過程中，對地方優秀文化資源利用的重視度較高，但并未做好融入思政理論課教學的頂層規劃與教學設計，所采用的教育教學方法相對滯后。例如，課堂教學過程中，教師僅僅采用零散的地方優秀文化素材和案例，并未深度挖掘地方優秀文化的思想精髓，探尋其與思想政治教育的契合性，整體設計存在不足，導致教學過程相對混亂［2］。在教學方式方法上，同樣存在創新性不足的問題。許多思政教師仍然采用傳統教學模式，將地方優秀文化資源簡單融入社會實踐，沒有借助網絡新媒體等方式方法對傳統教學資源進行信息化轉變，導致學生認為理論課仍然是大量灌輸，學習興趣普遍偏低。除此之外，在教育教學過程中現代化教學平臺建設不足，缺少多樣化的教學載體，無法充分發揮地方優秀文化資源的內在價值，且利用率相對較低，削弱了學生的思政課獲得感。

(四)師資力量相對薄弱

師資力量是地方優秀文化融入高職思政理論課教學的重要保障，只有教師充分解讀地方優秀文化的內涵，并將其有機融入課堂教學，才能真正發揮地方優秀文化對大學生的感染和影響作用。當前高職院校思政理論課教師大多均為名校畢業生，接受過系統的思政理論知識學習和教育培訓，具有充足的理論知識儲備，但文化素養有所不足，對地方優秀文化了解甚微，無法在課堂教學過程中做到靈活運用。除此之外，思政理論課教師教學任務繁重，缺少充足時間和精力研究地方優秀傳統文化，導致在將其融入課堂教學過程中出現契合性較差的問題，影響了地方優秀文化資源內在價值的發揮，無法形成良好的育人效應。

三、地方優秀文化融入高職思政理論課的對策

(一)重構學生主體地位，增強課堂參與度

地方優秀文化融入高職思政理論課的過程中，需充分凸顯學生的主體性地位，調動學生主觀能動性，才能真正借助地方優秀文化培育高職學生良好的人文素養。在具體開展思政理論課教學過程中，教師應充分激發學生參與課程學習的熱情，有效協調課堂教與學之間的關系，在發揮教師主導性作用的基礎上，引導學生進行深度思考，理解思政理論知識內涵，明確理論知識的實踐運用方法，并針對地方優秀文化融入理論課教學，提供相應的思考與反饋信息，促進地方優秀文化科學合理地融入理論課教學，增強課程教學成效。在此過程中，為增強思政理論課對學生的吸引力，教師可以針對理論和實踐教學模式進行改革創新，充分彰顯學生的課堂主體地位，將教師界定為協助者和輔助者的角色，在開展理論課教學的過程中，引導學生講述地方優秀傳統文化故事，并融入具有典型性的案例，引發學生深入思考與探討，在學生不斷的思維碰撞中，深化對理論知識內涵的解讀，增強學生對地方優秀文化的認同感和接受度。在實踐教學過程中，可以引導學生拍攝文化宣傳短片，保證每名學生參與其中，從教師教學向學生主動學習轉變。除此之外，進一步拓展高職思政理論課，通過第二課堂拓展延伸，打造課內外相融合的教學模式，使學生積極參與文化學習和研究，借助思想政治理論課程，增強學生文化修養。也可以建設校外實踐基地，引導學生在體驗中感悟地方優秀文化的內涵，進一步提升思政理論課教學質量，將高職學生培養成滿足地方產業發展需求的新型人才，推動區域經濟可持續發展［3］。

(二)精準融入文化資源，豐富課程教學內容

依托地方優秀文化開展思政理論課教學的過程中，教師要增強文化融入的針對性和有效性。第一，明確思政理論課教學的主要任務和教學內容，系統化梳理地方優秀文化融入教學的邏輯主線。立德樹人背景下高校思政理論課教學，主要為學生傳授馬克思主義理論知識、社會主義核心價值觀，加強學生道德品質與職業精神培育。因此，在融入地方優秀文化的過程中，可以圍繞職業精神、家國情懷等主題，符合社會主義核心價值觀滲透的要求，且這些內容與地方優秀文化緊密相連，是提升高職思政理論課教學針對性的必要手段。第二，立足當代大學生思想與行為特點，明確大學生學習思政理論課的需求，有選擇性地融入地方優秀文化，這樣才能提升文化融入的精準性。具體可以采取學情調研等方法，了解高職大學生對地方優秀文化的了解和認同情況，以及地方優秀文化融入高職思政理論課學生是否接受，能否滿足學生需求。在此基礎上，結合高職學生學習需求和興趣，將地方優秀文化潛移默化地融入其中。第三，結合地方優秀文化資源現有條件，以及高職思政理論課教學需要，打造多種類型的教學資源。一方面，可以將地方優秀文化進行教學轉變和提煉，形成具有特色的教學案例。在提煉的過程中，應注重地方優秀文化中具有傳承價值和教育意義的內容。另一方面，以地方優秀文化為主，打造思政理論課教學專題，將地方優秀文化中的道德精神、思想觀念，以及人文精神融入教學專題，彰顯地方文化特色，強化學生的文化吸收度和認同感。

(三)打造新型教學平臺，創新教學組織形式

加強教學平臺建設，是為地方優秀文化融入高職思政理論課教學提供保障，需要結合地方優秀文化內容與形式的差異性，以滿足教學需求和學生需要為目標，打造多種教學平臺，提高地方優秀文化的影響力。首先，打造地方優秀文化教育的網絡平臺，建立地方優秀文化資源庫，其中可以采集整理地方優秀文化相關的微電影、紀錄片以及宣傳片，形成網絡文化精品內容，為學生自主學習和課外瀏覽提供豐富素材。其次，構建實踐教學平臺，網絡平臺雖然推動了地方優秀文化的網絡傳播，然而學生主要是間接式開展學習，無法真正感受地方優秀文化的核心內涵［4］。而實踐活動平臺為學生體驗地方優秀文化提供了良好途徑，學生能夠在實踐中獲得更多的主體感悟，繼而汲取地方優秀傳統文化精髓，形成正確的價值導向和行為約束。在高職院校內部可以借助學生會、社團等組織，定期舉辦以地方優秀文化為主題的校園活動。在校外，則可以借助市政教育基地，在高職學生寒暑假期間，開展社會實踐活動，引領學生直觀感受地方優秀文化，激發學生的情感共鳴，豐富學生的文化體驗。最后，充分發揮思政理論課堂教學主渠道作用，精心設計課堂教學活動，通過小組合作探討和交流的教學形式，為學生講解地方傳統文化故事，強化師生之間交流與互動，提升課堂教學質量。

(四)加強師資隊伍建設，完善課程教學保障

將地方優秀文化融入高職思政理論課教學，是一項重大的系統化工程。當前教師開展文化研究和課程設計，很難充分發揮地方優秀文化的內在價值，培養學生的文化修養與道德品質。對此，高職院校應高度注重師資隊伍建設，打造一支完善的專兼結合的師資團隊，為地方優秀文化融入高職思政理論課教學提供保障。其一，在師資隊伍建設的過程中，可以采取跨界組建的形式［5］。校內外地方優秀傳統文化研究的專家和學者，以及地方優秀文化的傳承人，乃至企業的先進人物，均可以將其吸收到高職思政理論課教學的兼職師資隊伍中，與現有思政教師共同組成專兼結合、具有較強穩定性的師資隊伍。其二，構建補位合作機制。指的是在開展思政理論課教學的過程中，在不同教學環節發揮教師優勢，實現揚長避短和優勢互補。通過不斷加強師資隊伍建設，保證從地方優秀文化資源開發、思政理論課教學設計、專題實踐活動組織和開展等諸多環節，均有優質教師進行把關。例如，研究地方優秀傳統文化的專家學者及傳承人，對地方優秀文化內涵的認識極為深刻，可以作為文化資源的挖掘者和開發者。高職思政課教師系統化學習理論知識，對思政理論課教學內容和要求相對了解，在地方優秀文化融入高職思政理論課教學過程中，可以發揮主力軍和推動者作用。企業從業者工作經驗豐富，可以作為優秀文化實踐教學中的指導者和培訓者。通過各類師資作用的充分發揮，實現教師之間的優勢互補，進而逐步提高師資隊伍建設質量。

結束語

綜上所述，在黨和國家高度注重地方優秀文化傳承的背景下，高職思政理論課教學無疑是最佳的傳承路徑，將其作為當代大學生思想政治教育的資源和素材，有助于強化大學生的文化修養、道德品質，培養學生深厚的愛國主義情懷。在具體教學實踐過程中，可以采取重構學生主體地位，增強課堂參與度、精準融入文化資源、豐富課程教學內容、打造新型教學平臺、創新教學組織形式、加強師資隊伍構建、完善課程教學保障等措施，發揮文化育人功能，推動思政理論課教學質量提升。

作者：李向妃 單位：河南質量工程職業學院