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摘要:新時代對家庭教育工作提出要為國育人，要將家庭教育指導納入基本公共服務，要與學校教育、社會教育協同育人的新要求。目前，我國家庭教育領域存在著功利性教育思想侵入家庭教育，致使家庭教育方向出現偏差;家庭教育與學校教育關系失衡，致使家庭教育失責;部分家長不注重提升自身的教育素養，致使家庭教養成效不高等問題。而貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，破除教育功利化;在各司其職基礎上家校合作，培養幸福的人;積極開展家庭教育指導服務和家庭建設活動，提升家長的教育素養;政府主導、部門協作、區域推進，夯實家庭教育工作等是有效的應對策略。

關鍵詞:新時代;家庭教育;家校合作;家庭教育指導;家庭教育問題;家庭教育策略

當前，我國社會主義建設已經進入新時代，全面建成小康社會、國家綜合實力顯著提升，為人的全面發展提供了良好條件。黨和國家提出“實現教育現代化”“全面建成高質量教育體系”的目標，家庭教育在整個教育體系中發揮著基礎性作用，是實現教育現代化的重要一環，是提高公民素質的有效抓手。因此，要明晰時代發展對家庭教育提出的新要求，理清其發展中存在的問題，明晰對策促進其加快發展、科學發展。

一、新時代家庭教育的應有之義

新時代的重要特征是社會轉型，包括政治、經濟、教育、文化乃至人格和心理結構等諸多領域的結構性變革［1］。新時代的家庭教育顯現出地位上升、需求迫切、社會助力等特點。家庭是社會建制的最小單位，中華民族自古就有家國同構的思想，注重家庭管理和家風傳承，因此做好家庭教育、建設好家庭是基層社會治理的重要依托。家庭教育是教育體系的基礎，是人一生發展的底色，影響深遠、意義重大。黨和國家高度重視家庭教育，總書記從治國理政的戰略高度在不同場合多次強調家庭教育的重要性，尤其指出家庭教育具有“四個第一”的價值。國家層面也相繼出臺了一系列文件深化家庭教育工作，特別是《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式實施，使家庭教育工作有法可依、家長要依法帶娃，進一步提升了家庭教育在大教育系統中的地位和作用。隨著家庭生活水平的提高，家庭對教育的投入顯著增加，對家庭教育也有了更加迫切的需求。而進入新時代，家庭教育融入大教育體系，政府部門、學校、社會機構更要協同助力家庭教育發展，形成重視、支持家庭教育的社會環境和良好氛圍。新時代對家庭教育提出更高的要求，賦予其更多的責任和使命。首先，家庭教育要為國育人，為民族育人，將育人與育才結合起來，以育人為本。以育人為本，就要重視做人的教育，尤其是思想品德教育。德育才是家庭教育的正道，事關家庭教育和孩子成長的價值取向，事關國家和民族的未來。家庭教育作為人之初的啟蒙教育，不僅擔負著開啟智力蒙昧的任務，同樣也擔負著開啟道德蒙昧的任務。其次，將家庭教育指導納入基本公共服務，家庭教育不再只是“家里事”，還具有“公共事”的屬性，是“家事”也是“國事”。一方面，家長要認真承擔起履行家庭教育第一責任人的職責，接受家庭教育指導，努力提升自身教育素養，科學教育子女;另一方面，國家要將家庭教育指導服務納入終身教育體系和公共基本服務，政府、學校和社會要組織力量做這項工作。第三，家庭教育要與學校教育、社會教育協同育人。信息時代，教育資源的易獲得性、社會對創造性人才的高需求，使得機械、模式化、通識性的學校教育必須與靈活隨機、生活化、個性化的家庭教育，與體驗深刻、廣泛性和多樣性的社會教育密切協作，共同培養適應現代化建設的時代新人。總之，在新時代國家、社會和人民群眾都對家庭教育發展提出了新要求。但是，家庭教育領域仍存在各種各樣的問題，亟須我們思考解決策略，采取有效措施，推動家庭教育在正確的道路上傳承與創新。

二、當前我國家庭教育存在的問題

(一)功利性教育思想侵入家庭教育，致使家庭教育方向出現偏差

少子化時代，家長對子女的期望過高，素質教育思想沒有被深入貫徹，應試教育理念和做法為廣大家長所接受，加之社會轉型期教育“內卷”嚴重，中高考激烈的競爭態勢致使家庭教育過度關注知識的學習，片面追捧功利化教育，推崇精英教育，家庭教育方向出現偏差。功利化教育思想給家長營造了一個充滿壓力與競爭的環境，導致絕大部分家庭在教育中重智輕德，“學習成績好，一俊遮百丑。”而兒童恰恰處于焦慮鏈和壓力鏈的最底端，其學習和升學壓力過大，尤其對城市孩子而言學習幾乎成為其生活的全部。

(二)家庭教育與學校教育關系失衡，致使家庭教育失責

近年來，許多家長和部分家庭教育專業人士只唯學校教育，棄守家庭教育的特殊屬性和作用，致使家庭教育呈現“教育失責”的現象。并且在家校合作中，個別學校和教師扭曲了家校關系，將家庭教育作為學校教育的延伸，把家長當成助教，將家庭教育指導窄化為聯合家長提高學生的學習成績，使家庭教育依附于學校教育。加之部分商業資本、校外機構大肆鼓吹“新教育消費觀念”，補習班、輔導班和興趣班被熱捧，加劇了家長的教育焦慮，普遍出現“家長圍著學校和老師轉”現象，導致家庭教育失去其獨特的價值和功能。

(三)部分家長不注重提升自身的教育素養，致使家庭教養成效不高

對子女的教養成效取決于家長自身的素質、教養態度和方式。部分家長不注重家庭文化建設和家庭環境建構，自身的兒童觀、成才觀和親子觀不正確，對孩子的成長規律缺乏科學認知，教養孩子“跟著感覺走”，教育方法簡單粗暴，導致家庭教養行為失當和家庭關系扭曲，出現親子關系、夫妻關系緊張、教育母職化、父親的教育作用弱化等現象。這不僅削弱了孩子發展的自我主體性，不利于孩子的成長，還影響正常的家庭生活。還有部分家庭存在重養輕教的現象。部分農村家長囿于提升家庭經濟能力的現實需要赴外地打工，一小部分城鎮家長忙于事業將子女托付他人照管，他們都弱化了自身對子女的教養職責，降低了家庭教養成效。上述家庭教育問題的根源，一是受制于社會發展階段、社會認知和文化環境，我國存在優質教育資源缺乏與家長們都希望自己的孩子得到優質教育之間的矛盾。二是正確的教育思想普及和貫徹不到位，絕大部分家長的教育觀念偏執，在“學而優則仕”傳統思想的影響下，家長功利心過重，對孩子的期望過高、望子成龍心切。三是我國家庭教育實踐遠遠落后于政策導向，形成了“有政策但落實少”的被動局面。

三、助力家庭教育科學發展的對策

(一)貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，破除教育功利化思想

黨的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，同樣適用于家庭教育。在2018年的全國教育大會上，總書記強調“要把立德樹人作為教育的根本任務”。因此，家長也要在家庭教育中貫徹黨的教育方針，把“培養德智體美勞全面發展的人”作為家庭教育的根本目的，把培育品德、養育人性、形成健康人格、達成人生幸福作為家庭教育的方向，把立德樹人作為家庭教育的根本任務。2021年7月，黨中央和國務院出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，使基礎教育領域的教育思想發生深刻轉變，并且扭轉了一直以來家庭教育作為學校教育的附庸地位，使家庭教育回歸“教子做人”的本位。家庭教育的核心是以人為本，是對人的根本關懷，根本目的是促進人的全面發展，使人健康地成長。家長要思考在民族復興的新時代“培養什么樣子的人”，也就是思考“孩子具備怎樣的綜合素質才能在國際競爭中擔起建設社會主義強國的責任”之后，再結合家庭利益、自身經歷、體驗和職業及社會環境等因素，以培養學生的綜合素養為目標實施家庭教育，尤其注重品德教育。總書記反復強調“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育”。德性是個體素質的完整、和諧、自主和可持續發展的基礎，決定人生成長的方向、速度和質量［1］。家庭是孩子成長的“搖籃”，是孩子接受教育的初始地，也是意識形態的陣地。因此，必須將立德樹人這棵大樹根植于家庭這方沃土，破除家長教育功利化思想。立德樹人不是不要學習成績，而是要求家長在家庭教育中要堅持“德智并重、全面發展”的原則，懂得身心健康、品德優秀更能夠激發和保障孩子努力學習，正確的審美觀念和勞動技能更能讓孩子成人成才。正所謂“功夫在詩外”，不注重孩子的全面發展，一味追求好的學習成績的做法容易適得其反。

(二)在各司其職基礎上家校合作，培養幸福的人

家校合作是建設現代學校制度的要求，是轉變人才培養模式的要求，是深化教育改革、提升教育質量的要求。它有利于促進家庭和學校在培養全面發展的人的教育目的上達成一致，進而形成一股強大的教育合力。但要在學校教育和家庭教育發揮各自的作用、各司其職的基礎上，進行家校合作。家庭是一個人最早接受教育的地方，也是早期行為習慣培養最重要的場所。家庭教育是養成教育，應該以“育”為主，更注重養育人性，強調做人的教育，在因材施教的個性化教育、養成良好的學習和生活習慣、增強生活與社會交往體驗等方面發揮獨特的優勢。而學校教育也育人，但更多的是“教”，是科學教育、規范教育、同一教育。學校教育重在傳授知識和技能，更注重培養人才，并要承擔起教育的篩選職能。學校教育并不能包括對人教育的全部內容，家長不要期待學校能為孩子的心靈、精神成長和職業教育做所需要做的一切，因此作為兒童養育的第一責任人，家長更要堅守家庭教育功能，維護好家校合作邊界，不被學校教育裹挾。家庭、學校應從滿足兒童成長需要出發，在理念統一、目標一致、情感融洽的基礎上，發揮不同教育因素的互補作用和多渠道影響的疊加效應，建立起多向互動、共同促進的協作伙伴關系。家庭、學校和社會三者要各自盡責、協同育人，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的素質教育網絡體系，共同培養幸福的人。

(三)積極開展家庭教育指導服務和家庭建設活動，提升家長的教育素養

為使廣大家長樹立正確的教育理念，掌握科學的教育方法，一是要為家長提供必要的家庭教育指導服務。家庭教育指導是代表社會公共利益和國家意志為家庭成員提供家庭教育支持與服務的［2］，具有非正規教育、社會教育的屬性。國家已經將“構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系”納入民生保障制度，這是新時代社會進步的體現，旨在增進兒童和家庭的福祉，使公民過更高品質的生活。各地要依托城鄉公共服務機構、城鄉社區教育機構等，普遍建立家長學校或家庭教育指導服務站點。同時，重視家庭教育指導隊伍建設，保證指導的常態化、專業化。在家庭教育指導中，要跳出教育進行指導，引導廣大家長樹立正確的家庭觀念、重視婚姻穩定和家庭文化建設及家風建設，為兒童成長提供友好環境。二是扎實開展家庭建設活動。在傳承中華優秀傳統文化的基礎上樹立良好家風、建設家庭文化。家庭注意為兒童成長提供良好的精神文化氛圍，形成家庭美德，不過分放大教育的作用，不過度對教育進行投入，主動拒絕低齡化教育競爭。三是鼓勵家長做終身學習的公民，不斷地自我成長、自我教育。家長要切實依法履行家庭教育責任，樹立正確的教育觀、成才觀和親子觀，尊重教育規律，把培養孩子的好思想、好品行、好身心、好習慣作為家庭教育的目標。家長要了解兒童不同成長階段的特點，不拔苗助長;了解子女的個性特點，因材施教;尤其注意構建和諧的親子關系，不急功近利，培養孩子的自主性，關注孩子的內心成長。母親不要將自己扮演成孩子的教育經紀人角色，要注意發揮父親的教育職能，協調好家庭關系。學校和社會要把家長引導和培育成為立德樹人的一支有生力量。

(四)政府主導、部門協作、區域推進，夯實家庭教育工作

一是全社會進一步重視教育，努力擴大優質教育資源，滿足人民群眾的多樣化教育需求。政府進一步加大對教育的投入，吸引高素質人才加入教師隊伍，增加優質教育資源，努力構建高質量的教育體系，提供多樣化的、立交橋式的教育選擇。加強媒體對家庭教育的正確導向，傳播正確的家庭觀、育兒觀、成才觀，不夸大教育焦慮，不過度引發教育競爭。要鼓勵生育，改變家庭結構，克服少子化帶來的過度教育現象。二是各級政府統籌主導區域家庭教育工作。家庭教育應該由政府進行頂層設計，各職能部門協同發力，學校、家庭、社會機構聯手開展。區域推進是深化家庭教育工作的有效模式，可破解家庭教育工作因多頭管理帶來職責不明的問題，可以高效使用經費和相關資源。這個區域可大可小，可以是市、縣、區或學區。區域政府給予家庭教育工作相應的政策和制度保障、人員和經費保障，推動建立學校、家庭和社區之間的新型關系和共同育人的教育大格局，形成一批理念先進、特色鮮明、持續規范、具有新型家校社關系、有榜樣引領作用的家校合作示范區。縣級以上政府多宣傳引導，辦好區域家長學校總校，幼兒園、學校等教育部門積極開展家庭教育指導工作，婦聯、衛生、民政部門開辦準父母課堂，扎實構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，提供適合孩子發展需要的家庭教育服務，推動新時代家庭教育科學發展。

參考文獻:

［1］俞國良．新時代“大家庭教育觀”:理念和路徑［J］．教育科學研究，2020(10):72—80．

［2］晏紅．家庭教育性質與家庭教育指導性質辨析［J］．中華家教，2021(1):47—53．

作者：呂子燕 單位：黑龍江教師發展學院 基礎教育研培中心