一、安全工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

安全學(xué)科自20世紀(jì)50年代建立本科專業(yè)發(fā)展至今，國內(nèi)眾多學(xué)者就相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式開展了廣泛交流和深入研究。當(dāng)前關(guān)于該專業(yè)的培養(yǎng)模式主要存在兩種觀點，即培養(yǎng)通才式安全科技人才和培養(yǎng)行業(yè)性安全科技人才。前者要求畢業(yè)生掌握適用于各個行業(yè)的通用安全科學(xué)理論和實務(wù)處理方法，以適應(yīng)大社會的需求；后者僅要求學(xué)生掌握某個特定行業(yè)領(lǐng)域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業(yè)大多設(shè)置在能源礦業(yè)、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業(yè)特色鮮明的工科類院校；中南財經(jīng)政法大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等少數(shù)文科類高校也有開辦此專業(yè)。由于當(dāng)前國內(nèi)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性及國家對安全工作的重視，全國現(xiàn)有130余所高校開辦了安全工程本科專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在一系列問題。例如，培養(yǎng)模式上主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課程教學(xué)只注重相應(yīng)課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用；偏重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；多門課程之間存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如安全系統(tǒng)工程、安全評價、安全學(xué)原理三門課程的部分內(nèi)容；多采取大班制生產(chǎn)實習(xí)方式，局限于認(rèn)知層面的觀摩與參觀；學(xué)生動手能力比較弱，普遍反映所學(xué)知識“泛”而不“精”。再者，現(xiàn)今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協(xié)作能力欠缺。培養(yǎng)安全工程專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力是一項系統(tǒng)工程，需要采取系統(tǒng)化的教學(xué)模式。作為一門實踐性較強的學(xué)科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，將理論知識與社會實踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)出滿足社會需求的安全類應(yīng)用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點，以學(xué)生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級項目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對具體課程開設(shè)課程設(shè)計；三大實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險與安全經(jīng)濟學(xué)等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學(xué)、特定專業(yè)課程設(shè)計的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助來貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實驗課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實踐活動。實驗教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專業(yè)的實驗課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計性、創(chuàng)新性三大類。基礎(chǔ)性實驗教學(xué)主要為強化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實驗是整個實驗教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專業(yè)的綜合設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開放性實驗室，向全體本科生開放，為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、自主實驗、參與創(chuàng)新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結(jié)果。指導(dǎo)老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，實驗室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導(dǎo)低年級，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專業(yè)實驗室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費投入。各高校可以結(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實驗、安全人機工程實驗、工業(yè)通風(fēng)實驗、礦井通風(fēng)與除塵實驗、火災(zāi)爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

A.期刊論文

［序號］作者．文獻題名．刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼

[1] 袁慶龍，候文義．Ni-P合金鍍層組織形貌及顯微硬度研究．太原理工大學(xué)學(xué)報，2001，32(1)：51-53

B.專著

［序號］作者．書名．版本（第1版不標(biāo)注）．出版地：出版者，出版年．頁碼

[3] 蔣有緒，郭泉水，馬娟，等．中國森林群落分類及其群落學(xué)特征 ．北京：科學(xué)出版社，1998．179-193

C.學(xué)位論文

摘要：各大高校都在積極探索完善“大類招生、分類培養(yǎng)”的教學(xué)模式，但學(xué)科方向不明確、課程體系不完善、畢業(yè)環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)等問題仍然存在。本文主要論述了面向?qū)I(yè)認(rèn)證的安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)及具體實踐方法，并對其預(yù)期效果進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：安全工程；分類培養(yǎng)；專業(yè)認(rèn)證

在高校深化教育教學(xué)改革的總目標(biāo)以及工程教育專業(yè)認(rèn)證的嚴(yán)格要求下，面向?qū)I(yè)認(rèn)證的安全工程專業(yè)都在積極實踐“大類招生、分類培養(yǎng)”的教學(xué)模式，但高校的安全人才培養(yǎng)方案仍存在著諸多問題，這使得安全工程人才培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，實施人才培養(yǎng)方案改革、形成分類培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)方案的改革目標(biāo)

根據(jù)新時期經(jīng)濟發(fā)展對安全人才的重大需求，應(yīng)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，以培養(yǎng)高層次專業(yè)型安全人才為目標(biāo)，來探索高校安全工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)方案并付諸實施。包括構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟需求相適應(yīng)的工程教育專業(yè)課程體系；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，探索互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型教學(xué)方式；加大實踐環(huán)節(jié)改革力度，強化實踐環(huán)節(jié)與科研項目、工程實際的結(jié)合；總結(jié)出一套適合在建筑安全與防災(zāi)減災(zāi)方向、工程設(shè)備安全與風(fēng)險控制方向推廣的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將安全工程專業(yè)建設(shè)成專業(yè)特色鮮明，在國內(nèi)安全學(xué)科具有示范作用的知名專業(yè)。總體技術(shù)路線如圖1所示。

二、安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)方案的改革方法

1.整合、優(yōu)化安全工程課程體系。當(dāng)前安全工程專業(yè)應(yīng)全面整合更新課程體系，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進行整理，探索安全類基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程合適的結(jié)構(gòu)比例。對于安全專業(yè)基礎(chǔ)課程，梳理課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)課程內(nèi)容確定課程間的銜接關(guān)系，整合相關(guān)課程中相近內(nèi)容，對課程學(xué)分進行調(diào)整，合理刪減和增設(shè)課程；對于專業(yè)方向類課程，根據(jù)歷年教學(xué)實踐、學(xué)生及用人單位反饋來調(diào)整課程內(nèi)容，強化工程實踐；對于二者結(jié)合類課程，進行教學(xué)內(nèi)容的更新，以及教學(xué)方法、手段的改進。針對各類企業(yè)常見事故類型，加強安全基本理論、專業(yè)技能知識、實踐創(chuàng)新能力、應(yīng)急處理、事故調(diào)查、職業(yè)健康以及安全技術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源和虛擬仿真技術(shù)，探索理論課與實踐課之間互動教學(xué)模式，通過課程設(shè)計、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。2.完善滿足工程需要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。安全科學(xué)與工程專業(yè)的實踐教學(xué)包括課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、課程競賽、創(chuàng)新實踐活動等。高校應(yīng)不斷改善實驗的基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)計與專業(yè)課程相關(guān)的實驗?zāi)K，并在積極開展驗證型實驗的同時，提高綜合型、研究型實驗所占比例，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和實際動手能力的培養(yǎng)；開展更多的安全專業(yè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力；鼓勵教師使用教學(xué)實驗裝置開展科學(xué)研究，以科研項目帶動學(xué)生參與開放性實驗，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下能夠自主開展探索性實驗；鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，進而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。3.深化畢業(yè)環(huán)節(jié)改革，加強畢業(yè)環(huán)節(jié)與實踐的結(jié)合。調(diào)整畢業(yè)環(huán)節(jié)中畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計比例失衡問題，減少沒有科研項目教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)數(shù)量，鼓勵有條件的學(xué)生多申報畢業(yè)設(shè)計，逐步提高畢業(yè)設(shè)計的比重。同時嚴(yán)格把控畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，鼓勵本科生發(fā)表相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文。同時鼓勵學(xué)生參與指導(dǎo)教師的橫向課題。高校也應(yīng)籌措經(jīng)費設(shè)置創(chuàng)新基金，鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的課題進行研究，將畢業(yè)環(huán)節(jié)與節(jié)能減排大賽、挑戰(zhàn)杯、物聯(lián)網(wǎng)大賽等學(xué)科競賽相結(jié)合，進一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。4.探索并建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)方式。MOOC課程的線上教學(xué)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在安全科學(xué)與工程專業(yè)的主干課中，甚少見到有關(guān)安全專業(yè)本課程的MOOC課程，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的授課效果十分顯著。因此可以從安全類基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課程各篩選一門課程，制作MOOC課程；并在硬件方面，通過建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心，來充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，探索并完善線上學(xué)習(xí)、課堂討論的互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)方式。

[摘要]安全工程專業(yè)具有知識交叉性、注重理論踐行、需要創(chuàng)新實踐能力等特點。積極探索具有創(chuàng)新實踐能力的安全專業(yè)人才培養(yǎng)，從提升師資隊伍水平、設(shè)計教學(xué)模式、強化學(xué)生科研訓(xùn)練和實踐應(yīng)用等方面入手，以科學(xué)研究融入教學(xué)為途徑，以行業(yè)發(fā)展需求為指引，進一步加強對安全工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力建設(shè)的重視。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新實踐；本科教育；安全工程

安全工程專業(yè)是多學(xué)科交叉支撐的專業(yè)，運用安全科學(xué)技術(shù)和管理方法，解決生產(chǎn)、生活中的安全問題，培養(yǎng)從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)研究、安全監(jiān)察與管理、安全與職業(yè)衛(wèi)生檢測、安全設(shè)計與生產(chǎn)、安全評價與標(biāo)準(zhǔn)化、安全文化與培訓(xùn)等方面的高級工程技術(shù)人才[1]。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部將安全科學(xué)與工程列為一級學(xué)科，自此，安全科學(xué)與工程成為工學(xué)門類中38個一級學(xué)科之一。安全工程的迅速發(fā)展與國家及社會對安全生產(chǎn)的重視密不可分。工程教育既要滿足當(dāng)前行業(yè)及市場的需求，也要引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)與管理的創(chuàng)新，帶領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，即培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2-3]。要促進安全工程教育的提升，應(yīng)依托大學(xué)的高水平科技、研究與教學(xué)，通過分析安全類人才的特點和行業(yè)領(lǐng)域需求，從教學(xué)模式、教師隊伍、科研訓(xùn)練、實踐平臺等不同層面改革現(xiàn)有培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新與應(yīng)用能力的人才。

一、南華大學(xué)安全工程現(xiàn)狀

南華大學(xué)安全工程依托于核科學(xué)與技術(shù)、礦業(yè)工程及機械工程而成立與發(fā)展，于2011年獲得全國首批安全科學(xué)與工程一級學(xué)科博士點，于2013年獲教育部卓越工程師計劃專業(yè)，并有省級特色專業(yè)“核安全工程專業(yè)”，于2016年通過教育部安全工程專業(yè)認(rèn)證。以“理論與實踐結(jié)合，安全發(fā)展主導(dǎo)，立足核特色”為宗旨，培養(yǎng)具有扎實的安全科學(xué)知識和安全技術(shù)的創(chuàng)新實踐人才。創(chuàng)建至今，南華大學(xué)安全工程獲得“核安全與核應(yīng)急技術(shù)”國防特色學(xué)科，“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)”湖南省工程技術(shù)研究中心，“核環(huán)保安全”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，“核電建設(shè)環(huán)保安全與節(jié)能技術(shù)”中核建集團重點實驗室，“工礦企業(yè)職業(yè)安全衛(wèi)生技術(shù)中心”衡陽市工程技術(shù)中心等多個平臺[4]。

二、安全工程的教育理念與特點

大學(xué)教育是以學(xué)生為主體，將教學(xué)、科研及實踐緊密相連，師生間不斷交互的活動。在培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的過程中尊重學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將科學(xué)研究融入此過程中，以實踐為手段，促進本科生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力發(fā)展。安全工程教育的目的是培養(yǎng)具備安全科學(xué)基礎(chǔ)知識，擁有解決安全問題的基本技能，掌握相關(guān)行業(yè)安全工程基礎(chǔ)技術(shù)和安全管理知識，能夠有效進行事故預(yù)防、應(yīng)急控制的綜合型專業(yè)人才[5]。安全工程人才教育應(yīng)具有如下特點：

摘要：針對社會人才需求的轉(zhuǎn)變，湖南科技大學(xué)安全工程專業(yè)進行了人才培養(yǎng)模式探索與改革的研究。本文分析了本校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，確定了包括人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變、本科全程導(dǎo)師制、科教協(xié)同教學(xué)、實踐教學(xué)平臺建設(shè)等人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新內(nèi)容。構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，滿足社會對綜合創(chuàng)新型安全人才的需求，具有強烈的時代背景與意義。

關(guān)鍵詞：安全工程；社會需求；人才培養(yǎng)；改革創(chuàng)新

隨著國家經(jīng)濟和行業(yè)需求的發(fā)展，社會對安全工程專業(yè)人才的需求在持續(xù)更新變化，傳統(tǒng)的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足科技創(chuàng)新發(fā)展對大學(xué)生人才的重大需求[1,2]。基于“總體國家安全觀”的發(fā)展理念與思想，安全工程專業(yè)應(yīng)旨在建立集政治安全、軍事安全、資源安全、社會安全、科技安全于一體的“大安全”的結(jié)構(gòu)體系，而不僅僅局限在于行業(yè)安全、企業(yè)安全、社區(qū)安全等傳統(tǒng)安全領(lǐng)域[3-5]。因而，面對社會安全需求的改變，以傳統(tǒng)行業(yè)起源發(fā)展的高校安全工程專業(yè)只有進行人才培養(yǎng)模式的探索與改革，才能解決安全工程人才素質(zhì)能力與服務(wù)多樣性社會需求的突出矛盾[6,7]。

一我校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）我校安全工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式

湖南科技大學(xué)安全工程專業(yè)始建于1985年的礦山通風(fēng)與安全本科專業(yè)，是原煤炭部最早開辦的礦山通風(fēng)與安全專業(yè)之一，也是湖南省最早開辦的礦山通風(fēng)與安全本科專業(yè)，1999年更名為安全工程專業(yè)，屬國家管理專業(yè)點、教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點建設(shè)專業(yè)、湖南省重點建設(shè)專業(yè)，是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，是礦業(yè)工程一級學(xué)科博士點、安全科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士點重點研究方向。本專業(yè)特色是“立足礦山，服務(wù)南方，兼顧其他”“立足礦山”，重在培養(yǎng)面向礦山，能從事礦山安全工程方面的規(guī)劃設(shè)計、檢測分析、事故預(yù)防與控制、監(jiān)察評估與研究開發(fā)工作的復(fù)合型高級工程技術(shù)與管理人才。“服務(wù)南方”，主要為南方各省培養(yǎng)高素質(zhì)的礦山安全工程技術(shù)與管理應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才，把本專業(yè)建設(shè)成為南方各省重要的礦山企業(yè)安全技術(shù)與管理人才培養(yǎng)基地和科學(xué)研究基地。“兼顧其他”，同時兼顧到建筑、企業(yè)生產(chǎn)、政府安全監(jiān)督管理、安全經(jīng)濟研究、風(fēng)險管理與保險、工業(yè)衛(wèi)生防治等諸領(lǐng)域的安全。

（二）目前存在的主要問題

一、安全工程課程實踐教學(xué)改革與實踐

1.專業(yè)課程實驗教學(xué)

配合專業(yè)課而開設(shè)的各類實驗課程，是對各基礎(chǔ)專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，該專業(yè)課程實驗教學(xué)采用理論課與實驗課教師共同實施模式開展，采用引導(dǎo)式與開發(fā)式實驗教學(xué)模式，按照教師給實驗任務(wù)、要求與平臺，學(xué)生自主、開放與協(xié)作實施課程實驗，目前該專業(yè)基于“大安全”方向的開設(shè)安全人機實驗，工業(yè)通風(fēng)實驗，消防工程實驗，電氣安全實驗，安全監(jiān)測實驗，承壓設(shè)備實驗，起重與機械安全實驗等10多門專業(yè)課程實驗，且其綜合性與創(chuàng)新性實驗開設(shè)比例均達(dá)到70%以上，部分課程實驗直接與教師科研試驗、課程設(shè)計與科技競賽等結(jié)合起來，對學(xué)生的綜合實驗技能訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)促進作用十分明顯。

2.課程設(shè)計實踐教學(xué)

課程設(shè)計理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)延伸重要形式，是理論課程知識綜合應(yīng)用于生產(chǎn)實踐重要方式，是綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、設(shè)計與思考能力重要手段。基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于安全工程專業(yè)學(xué)科屬性與我校安全工程專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，針對不同類型課程設(shè)計采取不同形式的教學(xué)模式，且均要求學(xué)生必須以3-5人小組形式開展課程設(shè)計學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與團隊協(xié)作的綜合能力。

2.1安全人機工程課程設(shè)計

要求學(xué)生利用人機工程學(xué)的原理、方法和內(nèi)容，通過對某一具體的人機系統(tǒng)的分析評價和改進設(shè)計，提高人機工程學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對人機實際問題的獨立思考和解決的能力。一般引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實大學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中來選題，培養(yǎng)學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn)問題能力，比如說多媒體教室、課桌椅、宿舍環(huán)境、公交車、手機、電腦桌、洗漱臺等等。

摘要:我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質(zhì)條件復(fù)雜，煤礦瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重，煤層氣資源開發(fā)受限。瓦斯地質(zhì)研究是煤礦瓦斯治理和煤層氣開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，進行瓦斯地質(zhì)方向本科人才培養(yǎng)為煤礦減災(zāi)抗災(zāi)、煤層氣規(guī)模性開發(fā)提供人才智力支撐。結(jié)合河南理工大學(xué)瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀，基于瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化的思路和目標(biāo)，對河南理工大學(xué)安全工程專業(yè)瓦斯地質(zhì)方向課程體系進行了優(yōu)化，構(gòu)建了以通識教育課程模塊、專業(yè)公共課程模塊、方向?qū)I(yè)課程模塊、實踐環(huán)節(jié)課程模塊為框架的瓦斯地質(zhì)方向合理的課程體系，增強了課程之間內(nèi)在邏輯，減少了課程間的重復(fù)與脫漏。

關(guān)鍵詞:瓦斯地質(zhì);安全工程;課程體系;優(yōu)化

1瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質(zhì)條件復(fù)雜，煤礦瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重，煤層氣資源開發(fā)利用較少。[1]煤層瓦斯是地質(zhì)成因的，受地質(zhì)條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災(zāi)害和煤層氣資源開發(fā)技術(shù)瓶頸，河南理工大學(xué)在上世紀(jì)60年代在全國率先開展瓦斯地質(zhì)研究，經(jīng)過幾代人的努力，開創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)學(xué)科，首創(chuàng)了瓦斯地質(zhì)理論，形成了較為完備的瓦斯地質(zhì)理論體系，為我國煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣開發(fā)做出了巨大的貢獻。在瓦斯地質(zhì)學(xué)科逐步完善的歷程中，通過開設(shè)各種培訓(xùn)班，研究生班和博士、碩士研究生學(xué)位教育等各種形式培養(yǎng)了大批瓦斯地質(zhì)專門人才；如1985年經(jīng)煤炭部教育司批準(zhǔn)我校招收瓦斯地質(zhì)研究生班，培養(yǎng)了一批瓦斯地質(zhì)專家；1982年原煤炭工業(yè)部組織開展全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質(zhì)編圖工作，通過各種形式培訓(xùn)班，對工程技術(shù)人員普及了瓦斯地質(zhì)專業(yè)知識；研究生學(xué)位教育方面，招收少量的瓦斯地質(zhì)理論與應(yīng)用方向的碩士、博士研究生，培養(yǎng)了較高層次的瓦斯地質(zhì)人才；但在本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)方面，基本屬于空白。河南理工大學(xué)為了滿足煤礦安全生產(chǎn)實際需要，使安全工程專業(yè)本科畢業(yè)生具備瓦斯地質(zhì)基本知識，在安全工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入了瓦斯地質(zhì)學(xué)課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質(zhì)專門人才培養(yǎng)仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養(yǎng)層次，一是瓦斯地質(zhì)方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產(chǎn)形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質(zhì)知識結(jié)構(gòu)、基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質(zhì)方向人才培養(yǎng)困難和生源不足。因此，進行本科層次瓦斯地質(zhì)人才的培養(yǎng)意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養(yǎng)大量的瓦斯地質(zhì)人才的實際和我校瓦斯地質(zhì)學(xué)科的未來發(fā)展，河南理工大學(xué)從2011級開始在安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向本科班，進行本科層次瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，目前已畢業(yè)兩屆。

2瓦斯地質(zhì)方向?qū)I(yè)課程體系建設(shè)意義

課程體系是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進行的有計劃、有系統(tǒng)的課程安排。安排合理的課程內(nèi)容既能反映出學(xué)科的主要知識，又要符合知識發(fā)展的規(guī)律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程開設(shè)的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，受教育者的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與其所學(xué)專業(yè)的課程體系有著密切的聯(lián)系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學(xué)生素質(zhì)。[2]合理的課程體系能培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才，課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質(zhì)學(xué)科是河南理工大學(xué)的旗幟和標(biāo)桿，進行瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)，加強瓦斯地質(zhì)專業(yè)的建設(shè)對保持瓦斯地質(zhì)學(xué)科領(lǐng)先地位和發(fā)展后勁意義重大。為了瓦斯地質(zhì)學(xué)科人才培養(yǎng)和未來發(fā)展，2011年，河南理工大學(xué)在本科層次上依托安全工程專業(yè)專門新開設(shè)了瓦斯地質(zhì)方向，為瓦斯地質(zhì)人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。該方向開設(shè)初期，瓦斯地質(zhì)方向課程體系主要基于國內(nèi)煤炭行業(yè)安全生產(chǎn)和煤層氣勘探開發(fā)需求以及參考安全、地質(zhì)、采礦等相關(guān)專業(yè)的課程體系進行了設(shè)置。瓦斯地質(zhì)方向經(jīng)過6年的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的實施，以及畢業(yè)生到用人單位后的反饋信息和相關(guān)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)方向課程設(shè)置方面存在專業(yè)課程特色不鮮明、部分課程開設(shè)順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)等突出問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，優(yōu)化專業(yè)方向課程設(shè)置，建設(shè)合理的安全工程專業(yè)瓦斯地質(zhì)方向課程體系對培養(yǎng)瓦斯地質(zhì)專門人才，繼續(xù)保持河南理工大學(xué)在瓦斯地質(zhì)方面的優(yōu)勢和特色具有重要意義。

3瓦斯地質(zhì)方向課程體系優(yōu)化思路、目標(biāo)

摘要：在高校全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程中，高校后勤工作安全生產(chǎn)管理面臨的問題日漸加大。因此，文章圍繞“淺析高校后勤工作互聯(lián)網(wǎng)＋安全生產(chǎn)管理”這一主題，從高校工作的實際情況出發(fā)，對出現(xiàn)的安全問題及安全弊端進行分析，提出做好高校安全生產(chǎn)管理工作的建議和措施，希望對高校安全管理工作，起到良好的支持與推動作用。

關(guān)鍵詞：高校后勤;安全生產(chǎn);科學(xué)保障;建議措施

隨著高校的快速發(fā)展，高校后勤工作中的安全問題出現(xiàn)了上升的趨勢。沒有安全和諧的教育環(huán)境，高校將無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才、研發(fā)科技項目、吸引世界科學(xué)專家的構(gòu)想。論文以“互聯(lián)網(wǎng)＋”高校后勤安全管理為研究方向的創(chuàng)新點，打破視頻監(jiān)控技術(shù)單一使用在高校的治安管理圖像監(jiān)控及其它圖像監(jiān)控方面的局限性，把“互聯(lián)網(wǎng)＋”先進的科技運用到高校后勤的安全管理工作中進行全面的推廣使用，對工作中一些特定的不安全環(huán)境進行視頻監(jiān)控、分析識別、比對抓拍、異常報警、自動操控啟動關(guān)閉安全設(shè)備、手機遠(yuǎn)程操控等等。根據(jù)工作崗位需要自定義設(shè)置視頻監(jiān)控技術(shù)，實現(xiàn)安全管理的自動化、智能化與網(wǎng)絡(luò)化。

1高校后勤安全工作管理的現(xiàn)狀

1.1高校后勤工作的概況

高校后勤工作，涵蓋的功能包括財務(wù)財會管理、建設(shè)維修管理、房產(chǎn)物業(yè)管理、物資資產(chǎn)管理、學(xué)校服務(wù)的整體計劃、監(jiān)督，醫(yī)療衛(wèi)生保健、餐飲食堂、印刷廠、建筑維修、浴池、商店、學(xué)生公寓服務(wù)、服務(wù)經(jīng)濟實體等等。這些部門，通過統(tǒng)一的管理和組織協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)高校后勤服務(wù)的目的。安全工作管理體系以體系運行的可靠性和安全性為最終目的，研究高校后勤系統(tǒng)內(nèi)規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制應(yīng)進行的安全工作體系[1]。高校后勤工作的范圍非常廣，涉及的安全管理工作也很多。搞好安全生產(chǎn)，實現(xiàn)安全發(fā)展，是構(gòu)建社會主義和諧社會、全面建設(shè)小康社會的重要著力點和切入點[2]。在學(xué)校教學(xué)、科研與師生工作生活過程中，出現(xiàn)的身體傷害和財產(chǎn)損失及安全意外事件等情況屢有發(fā)生。如學(xué)生公寓時常會發(fā)生一些類型不一的火災(zāi)事故，學(xué)生食堂也常會發(fā)生加工生產(chǎn)引發(fā)形成的事故。因此，建立一支思想過硬、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的安全管理人員隊伍是為高校創(chuàng)造安全、安定環(huán)境的重要保證[3]。

1.2高校“互聯(lián)網(wǎng)＋”的應(yīng)用情況