［摘要］隨著政府采購法律體系的完善，要求采購人嚴格按照法定程序執行政府采購。在研究當前國內政府采購案例分析現狀的基礎上，文章從采購人視角分析財政部的10個政府采購指導案例，定量統計采購人關心的多個指標，尋找投訴案例的規律。根據統計分析數據，建議采購人要重視政府采購活動、建立專業政府采購管理隊伍、加強對政府采購機構管理。

［關鍵詞］采購人;政府采購;指導案例;統計分析

1研究背景及現狀

1.1研究背景

財政部在“中國政府采購網”公布10個政府采購指導性案例［1］，彌補現行政府采購法律規范的不足。指導性案例反映政府采購領域熱點問題，涵蓋了貨物、服務和工程等各種標的，包括各種典型投訴或舉報問題。采購人充分研究上述案例，有助于加深對政府采購管理的理解，盡量避免被投訴或舉報，提高采購效率和質量，確保項目的順利實施。

1.2政府采購案例分析現狀

吳小明［2］通過對政府采購各個環節(包括招標環節、投標環節、評標環節、質疑投訴等)發生的18個典型案例進行分析，剖析質疑投訴案發生的成因，提出建議。陳懷東［3］對北京市財政局網站上公布的2016—2018年6月共57則市區級政府采購投訴處理公告進行統計，認為要提高政府采購當事人專業素質、提高采購人或機構的責任意識，同時加強政府采購監管、完善政府采購救濟制度。勞積智［4］通過對某招標在2018—2019年的樣本抽取，以現場調研、檔案查閱、網上數據核實等方式，對該時間段內所發生的異議案例進行匯總，分析了異議原因和處理思路，總結出異議投訴處理的一般流程。鄒兵、徐麗［5］分析了常見9個異議典型案例，對容易引起異議的原因及影響進行分析，認為發生異議會延長項目進度，增加成本，提出減少異議的防范措施和處理方法。陳鵬［6］從政府采購10個指導性案例的主要目的和要求、指導性案例的統一規范性和有效實用性角度，對財政部依法處理政府采購10個指導性案例進行簡述。目前，各類案例的研究分析對于提升政府采購的效率、減少投訴具有非常好的指導意義。但是，對于案例的研究相對較全面和宏觀，較少站在采購人角度進行有針對性的深入探討。

摘要：OBE理念與法學專業教育的應用性、實踐性特點高度契合，應當成為新時代法學教育的基本理念和根本導向。法學專業課程案例庫建設應當以產出導向教育為理念遵循，確立并堅持中國特色社會主義法治理念，堅持“成果導向、講求實效”“目標明確、自成體系”“注重典型、關注沖突”“常態互動、教學相長”等原則。

關鍵詞：OBE理念；法學專業；案例庫；建設原則

“法學專業教育是素質教育和專業教育基礎上的職業教育，具有應用性和實踐性強的特點。”[1]案例教學對學生專業知識應用能力和專業實踐能力的培養作用明顯、效果顯著，在法學專業教學中廣受青睞。在案例教學中，案例資源庫建設的情況直接制約著案例教學的開展、教學效果的發揮，以及人才培養目標的實現。無論是在法學專業本科教學還是研究生教學中，均需進行案例庫建設，以便為案例教學提供豐富、適用的資源，保證教學效果、實現教學目標。文章將立足于新時代國家和社會對法律人才的現實需求，以成果導向教育（OutcomBasedEdueation）理念為指導，結合作者正在進行的法律碩士專業“刑法學”課程案例庫建設實踐，針對法學專業課程案例庫建設的原則進行探究，以期能對教學方法的革新、實踐教材建設的推進、人才培養質量的提升有所助益。

一、法學專業課程案例庫建設的理念遵循

案例資源即案例庫建設作為案例教學開展的重要基礎，必須以正確的教育理念為指導。當前，我國法律碩士（非法學）專業學位教育的人才培養目標是“培養立法、司法、行政執法和法律服務，以及各行業領域德才兼備的高層次的復合型、應用型法治人才”。在人才培養中，除了要培養學生的政治、道德、職業倫理，以及專業理論素養之外，尤其要重視學生法律實務工作能力的培養。為了確保新時代法治人才培養目標的實現，法學專業教育應當遵循教育教學規律，明確當代法學教育的基本理念，并在此基礎上通過理念的踐行全面推進法學專業教育的改革和發展。成果導向教育（OBE）的核心要義為學生中心、成果導向、持續改進。在專業認證中，OBE理念通常被具化為5個“度”，用來衡量人才培養機制的有效性[2]。OBE理念堅持以學生為中心，錨定學習成果，通過對教育教學的全面保障和精細評價實現持續改進。新時代實現法治人才培養機制創新的關鍵就在于改進實踐教學，提高法學專業實踐能力培養質量。為此，在法學專業教育中應當以OBE理念為指導，堅持以學生為中心，以學生法律實務能力培養實效為導向，持續改進教學培養機制。案例教學是培養學生專業實踐能力的重要方法。法學專業案例教學要實現有效提升學生專業知識應用能力和實踐操作能力的最終目標，必須有正確的理念指導。以OBE理念來指導案例教學（見圖1）可以確保整個教學活動緊緊圍繞學生知識學習、能力培養、素質提升的教學目標，在準確定位學生學習成果的基礎上，在課程案例教學的各方面、各環節堅持成果導向，最大限度提升教學實效。

二、法學專業課程案例庫建設的基本原則

課程案例庫建設是為滿足學生課程學習的需要，在既定教學理念和教學目標指導下進行的由案例素材篩選、案例內容撰寫、教學內容設置、教學方案實施、教學評價與反饋等環節構成的課程教學工作體系。課程案例庫建設的基本原則是指貫穿于課程案例庫建設各方面、全過程的基本準則，對于課程案例建設具有重要的導向和制約作用。從國家對高等教育法律碩士人才培養的要求出發，遵循法學專業教育規律，結合具體的教學實踐，作者認為法學專業課程案例庫建設應包括以下5項基本原則。

《行政法與行政訴訟法學》是教育部高等學校法學學科教學指導委員會所確定的14門核心課程之一,隨著我國行政法制建設的快速發展,這門課程的重要性與日俱增。同時,這門課程需要面對不斷更新的教學內容,實踐性日益增強,教學的難度也不斷加大。傳統的教學方式已經無法滿足課程教學的需要,將案例教學與互動理念融合的互動式案例教學法應該成為下一步教學改革的方向。   一、互動式案例教學法的內涵與優勢   1.互動式案例教學法的內涵   案例教學法(CaseMethodsofTeaching)是通過典型案例進行教學的方法,通過組織學生討論一系列實際案例,提出解決問題的方案,使學生掌握有關的專業技能、知識和理論(周川,2002)。1869年,時任美國哈佛大學法學院院長的蘭德爾教授首次將案例教學引入法學院的教學活動,取得了良好的效果,現在案例教學已經成為美國乃至世界范圍內法學教育的重要方法。而互動式教學理念是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位,創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念,它的本質是平等與相互尊重(王偉偉,楊秀麗,2005)。   因此,互動式案例教學法是指以互動式教學理念指導案例教學的整個過程,改變以往學生被動接受案例分析的單向模式,讓學生成為案例教學的主體,全面參與案例的搜集、整理、分析與評價,通過師生互動完成案例教學的方法。   2.互動式案例教學法的優勢   (1)突出學生的主體地位,有利于調動學生的積極性。互動式案例教學改變了以往學生被動接受案例分析的模式,主動地參與到案例的選擇和分析過程中,讓他們選擇自己感興趣的社會熱點案例,充分發表自己的見解。興趣是最好的老師,互動式案例教學能夠有效地調動學生的學習積極性,釋放他們的能量,發揮他們學習的自主性、創造力和批判精神(孫枝俏,2010)。   (2)自主分析案例,有助于培養學生的法律思維和動手能力。互動式案例教學強調學生的獨立分析、獨立思考,將搜集資料、分析復雜法律關系的重任部分或者全部交給學生自己完成,有助于培養法科學生必不可少的法律思維能力,鍛煉學生獨立分析和解決實際問題的動手能力。   (3)師生互動,有利于營造活躍的課堂氣氛,提高知識傳授的效果。互動式案例教學通過對典型案例的熱烈討論,能夠在不斷思考和相互辯難的過程中將抽象復雜的理論知識具體化、生動化,營造活躍的課堂氣氛,加深同學們對所學知識的理解。   二、行政法學互動式案例教學的流程設計   1.案例的選擇與課前準備   (1)案例的選擇。選擇合適的案例是有效利用課堂時間實現案例教學法功能的前提。由于學生是《行政法與行政訴訟法學》課程內容的初學者,因此教師必須進行充分的指導。筆者認為,在案例的選擇上,教師和學生應該合理分工,協調互補。   教師負責對部分經典案例的分析。對部分經典案例進行講解是教師的責任,一方面這些案例重大復雜,對于同學們掌握相關知識點十分重要,必須詳細分析講解;另一方面,也是給同學們作出示范,有利于案例教學的進一步開展。   教師為學生列出備選的案例信息,指出案例搜集渠道,指導選擇方向。互動式案例教學區別于傳統案例教學的主要特點就是突出學生的主體性,調動學生的積極性。因此教師可以為學生列出備選的不完全列舉的案例信息,讓學生根據自己的興趣自主選擇。在這一過程中,教師要根據教學內容的主次程度,結合社會熱點,作出合理的指導。   (2)案例的課前準備。案例教學的信息量很大,如果課前不能很好地歸納提煉,講解的效果就無法保證。對于需要精講的案例,教師應該仔細剪裁,既不遺漏重要信息,也要做到言簡意賅、簡明扼要,尤其是要理清復雜案件的脈絡,歸納出主要爭議點,為接下來的分析討論打好基礎。案例展示的形式主要是PPT課件,應該努力做到圖文并茂,必要的話還可以包括簡短的音頻和視頻資料。   教師對部分經典案例的介紹應該放在學生自主分析案例之前,給學生以必要的示范。在學生準備的過程中,教師要及時指導,比如背景資料的補充、不必要信息的刪減、顯示效果的調整等,都會對案例教學的效果產生影響。尤其是要注意指導學生控制時間,避免內容過多匆匆講完或者拖沓冗長占用大量課堂教學時間。   2.互動式案例教學的課堂實施   (1)引入案例的時機。教師除了在課程開始時選擇一兩個經典案例介紹課程的主要內容外,在課堂教學過程中,可以根據教學內容的需要,適時提出案例,供大家討論。但是學生自主講解案例的時間不宜過早,因為案例涉及的行政法知識點比較多,課程剛開始時學生掌握的知識往往不夠,所以學生自主講解案例應該在課程進行了一半以后進行,之前主要還是參與教師介紹案例的互動討論。   (2)課堂互動討論。不論是教師選擇的案例,還是學生自主選擇的案例,一般都可以按照“介紹案情—提出問題—表明觀點—課堂互動—重新評價”的步驟進行。為了使討論更加深入,可以將案例在課前發到班級公共郵箱,讓大家有所準備。為了使討論更加集中,也可以在課堂上對學生進行分組,先小組討論,再推舉代表集中表達觀點。   這里需要強調的是必須要保持“百家爭鳴、暢所欲言”的開放氛圍,鼓勵同學們表達自己的見解,即使這些見解不夠成熟全面,但這種“頭腦風暴”式的討論對于啟迪思考、探索新知的作用是不可估量的。教師在討論的最后應該給出總結性的評述,對討論中出現的各種觀點要及時回應。當然,對于一些復雜案例,教師應該強調討論結果的開放性,鼓勵學生以此作為學年論文甚至畢業論文的題目繼續深入研究。   3.課后的修改完善與成績評定#p#分頁標題#e#   如果案例的討論僅限于課堂,其作用也是有限的,互動式案例教學法要求課堂討論后的“二次互動”,即負責主講的同學根據課堂討論的情況,進一步修改案例分析,作為作業上交,講師對作業進行批改,并以此作為評定學生本門課程成績的依據之一。   實踐證明,由于學生們重視平時成績,對案例的修改完善起到了很好的知識鞏固和復習的作用。同時,教師通過批改案例分析作業,能夠了解學生對所學知識的掌握情況,評估案例教學的得與失,有利于接下來調整教學方法和教學內容。另一方面,這種“二次互動”也使平時成績能夠比較真實地反映學生平時學習的努力程度,較為公正合理,避免了由“書面考試成績決定一切”的片面考核方式帶來的弊端。   三、互動式案例教學法在行政法學教學中的進一步深化   1.互動式案例教學與司法考試復習的結合   自2008年以來,為了緩解法科畢業生的就業壓力,國家司法考試政策放寬,法學專業本科四年級的學生可以參加國家司法考試,這也為《行政法與行政訴訟法學》的教學提出了新的挑戰。司法考試主要通過簡短的虛擬案例考查學生對于現行有效的法律條文的理解,與以前偏重理論分析的課堂教學存在很大差距,如何協調兩者之間的關系,成為行政法學教學改革的重要課題。   互動式案例教學應該努力使理論教學與司法考試考核要求相結合,使學生不僅掌握本門課程的基礎理論,也具備相應的解決實際問題的能力。這要求在案例教學中,除介紹經典案例外,還應引入“虛擬案例”、“微型案例”甚至司法考試真題,模擬司法考試的情境,鍛煉學生的實戰能力,為學生將來參加司法考試作好準備。   2.互動式案例教學與“法律診所”教育的結合   “法律診所”教育(ClinicalLegalEducation),又稱“臨床式法學教育”,是20世紀60年代以來在美國興起的一種實踐性法學教育模式,該模式仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式,通過指導法學院學生參與處理實際的法律案件來培養學生的法律實踐能力。   即將學生安排在直接面向社會從事法律服務的法律診所中,讓學生承辦真實案件,面對真實的客戶和真實的對方當事人,學生在教師的具體指導下經歷整個辦案過程,使學生掌握辦理法律案件的技巧和技能,增強對法律職業的真實感受,從而為培養高水平的法律人才打下基礎(馬海發•梅隆,2002)。   為了更好地貫徹法學實踐教學的教育方針,筆者所在學校的大學生法律援助中心已于2009年建立了法律診所。診所的常規活動包括組織模擬法庭、組織學生到法院聽審、在校內外提供法律援助等,這為《行政法與行政訴訟法學》課程深化互動式案例教學提供了載體,借助這一平臺,將鮮活的實例引入課程教學,讓學生在法律援助實踐中學習,加深對理論知識的理解。   3.增強互動式案例教學的時效性   近年來,《行政強制法》、《政府信息公開條例》先后出臺,《行政訴訟法》正醞釀大幅度的修改。行政法與行政訴訟法學發展迅猛,對社會生活的影響力也越來越大,這就要求案例教學必須與時俱進,增強時效性,才能充分發揮案例教學補充教材、拓展視野、激發興趣的作用。比如,在講到行政征收的時候,筆者結合舉國矚目的“新拆遷條例”的立法進程進行分析,結合“重慶最牛釘子戶案”、“成都唐福珍案”介紹了2001年舊的《城市房屋拆遷管理條例》的出臺背景和在現實中產生的弊端,對2010年《國有土地上房屋征收與補償條例》破天荒地兩次面向社會公開征求意見的條文進行分析比較,使大家了解了行政征收制度的重要意義和關鍵因素,對社會問題的觀察也有了新的、專業化的視角。   4.建立互動式案例教學的反饋機制   互動式案例教學的關鍵在于“互動”,在課堂教學完成后,互動交流也必不可少。從交流的效果來看,由于本身就是互動式案例教學的主體,學生對于這種教學方法成效與不足的評價非常中肯,大多數學生認可這一教學方法,并提出了進一步改進的具體建議。   這一反饋機制的建立,體現了互動式案例教學法師生平等與相互尊重的本質,真正實現了教學相長的目的。

摘要：新時代的教學實際要求高校在人才培養方面，需要緊貼市場和企業發展實際，培養出既懂理論知識，又能靈活地將理論知識運用于實踐的高素質實用型人才。戰略管理在教學方面更偏向于理論化，但企業實際戰略管理中卻需要人才掌握更多的實操能力。因此，戰略管理在教學中應充分運用案例教學法，并根據時展的特征創新案例教學法，使學生在學有所成后能學有所用。本文分析了戰略管理中應用案例教學法的意義、存在的問題，并提出了相應的解決措施，以期研究結論能為戰略管理的案例教學提供一定的指導性建議。

關鍵詞：創新；案例教學；戰略管理；課程

一、戰略管理中應用案例教學法的意義

（一）提高學生對戰略管理理論的理解能力

戰略管理在企業管理實踐中屬于高層管理工作范疇，其所涉及的管理理論、管理思想等，較于其他中低層管理崗位的理論均具有較高的要求。戰略管理在高校課程理論教學中具有一定的抽象性和枯燥性，對于缺乏實際經營管理工作的學生而言，理解及融匯貫通這些理論具有一定的難度。案例教學法是將戰略管理理論融入到真實的企業戰略管理案例中，再以角色扮演、小組討論等方法，對教學案例進行抽絲剝繭，層層講解，將管理案例中存在的戰略管理問題進行分析，并要求學生運用所學理論提出對應的管理建議。整個教學過程，學生在角色扮演時，能夠走入情境切身體會實際的管理工作，再在相互討論和老師指導的過程中，將晦澀難懂的理論直觀化，有利于學生更好地掌握戰略管理理論知識。

（二）增強學生將理論融入實際管理的能力

案例教學法最為突出的優勢在于其能夠通過真實的教學案例，采取角色扮演的方法，讓學生在模擬實踐管理的環境下，不斷發現問題、分析問題和解決問題，同時在整個教學互動的過程中，還能夠訓練學生的人際交往能力、語言和文書表達能力、團隊合作能力等。戰略管理在實際管理工作中，需要管理者能夠洞察市場先機，并具備較大的格局、開闊的眼界和堅定的自信等素質。案例教學法能夠通過設定虛擬的案例教學環境，將案例市場背景、企業經營背景、政策法律背景等確定后，學生在虛擬的案例環境中，根據各模塊工作，制定相應的管理策略、財務策略、產品策略等，進而逐步培養學生具備戰略管理工作中所需要的能力和素質，并學會將所學理論融入到實際管理工作中。

一、選定項目教學任務

環境藝術設計專業具有其專業的特殊性，而項目案例教學具有著非常良好的實踐功能與實踐基礎。我國高校在現代化教學過程中將實際教學內容融入項目案例教學中，將企業作為案例教學的教學背景，以真實的項目作為教學任務，在具體的實踐教學中不斷增強學生的學習自主性與創造能力，促進學生學習欲望的不斷上升，從而不斷促進學生環境藝術專業學習能力的提升。項目教學法是通過模擬的工作室和項目實驗室來實現的。因此，教學規范是項目課程的最基本要求，選定好項目教學任務，設計好實踐課程的學習內容，能夠使學生在學習過程中具有實踐情境的真實情感。在該環節中，各教學教師自行組成教學任務小組并對所要開展的教學目標進行相應的分析后選擇相應的項目案例，在這一過程中，教師應對教學任務及所要進行的項目案例進行相結合分析，對具體的每一課程進行實際的教學組織分析，包括對教學內容以及教學時間等的安排，并按照相應的項目案例教學流程完成項目設計，從而促進學生解決問題的能力以及對實際理論知識與操作能力的掌握。例如，選擇“城市住宅景觀規劃設計”為專業實訓項目，在這一項目中，需要對住宅小區級其分區的平面圖進行相應設計，同時對分項設計的內容及方法進行簡要說明，后對該項目的設計概念進行整理，從而實現對其模型的制造以及版面的設計，在上述項目案例設計過程中，必須將課程與實際案例緊密相結合。

二、制定相應的工作程序及工作計劃

項目案例教學法教學模式的產生是時展的必要要求，是我國高等教育發展的必要教學手段。學生在開展項目之前要進行合理的分組，并按照相關的項目任務要求對項目進行正式的工作程序及計劃制定，后結合之前整理的相關資料對任務進行相應分析并進行實施方法的探討，從而最終實現對項目計劃以及項目方法的確定。例如在城市住宅景觀設計時，相關指導教師應教授學生對實際項目地點進行測繪，現場制定項目圖表以及項目平面圖，并對其進行現場拍照，根據收集的實際相關案例以及相關資料對其進行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設計目標完成圖紙的初步設計。

1.項目計劃實施

學生按照之前的小組分組進行任務的分工以及小組成員的規劃，并要求每組小組成員按照相關項目既定的程序以及既定的實施計劃進行分析與整合，最終實現項目任務的完成與實施。在該項目實施過程中，教師在其中起著組織、引導、監督等效用，因此各指導教師在學生項目計劃實施過程中要對其進行及時的組織與嚴密的監控，從而保證項目計劃的有效實施。同時項目指導教師還可以在項目任務開展過程中，對之前與該項目有關的相關案例進行分析，從而加強學生對住宅景觀設計的整體了解，熟悉景觀住宅項目相關的設計程序，了解現代住宅的發展趨勢，從而實現最終的住宅景觀設計計劃并使其得以有序的開展與實施。

2.項目評價

摘要:案例教學在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。案例教學法這種歷史悠久的教學方法恰好可以禰補課堂教學的不足，發揮它應有的作用，但是目前在中職本教育中，案例教學法的運用仍然存在著一些問題，本文就案例教學法在中職本教育中的運用做一論述。

關鍵詞:中職本;法學教學;案例教學法

案例教學法起源于美國，作為把理論和實際聯系起來的教學方法，能夠提高法學教育的質量，有助于培養實踐應用型人才。案例教學法在實踐中如何應用，教學上可以借鑒傳統法學的案例教學法，使課堂教學更生動、具體，突現物流的真實場景，從而增強學生學習的興趣，啟發學生的創造性思維。

一、案例教學法的含義

案例教學法最早起源于蘇格拉底創立的“問答式”教學方法。1918年哈佛大學的法學院與商學院的教學中采用了結合企業的實例進行法學教學的方法，此方法被稱為“案例教學”。19世紀70年代，美國哈佛大學法學院對案例教學法進行了系統化的完善。19世紀20年代英國的法學領域，由英國學者貝雷斯(Byles)在1829年開始于法學教學中運用案例教學法。①案例教學法在我國的運用則開始于20世紀90年代。案例教學法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的方法。②法學課程要求學生有很好的實踐能力，案例教學法能夠改善傳統應試教學只注重理論教授的弊端，更好的把時間和理論結合起來，調動學生積極性，有助于培養法學的實踐性人才。

二、案例教學法的形式

案例教學的形式多種多樣，教師可以在教學中靈活的進行選擇。通過多種形式的案例教學法的運用，能夠豐富課堂教學方式，增強教師與學生的互動。

PHOTOSHIP平面設計軟件課程基于榜樣的學習方法在教師引導下的獨立解決實際問題，整個學習過程是由許多小的教學循環組成，它的使用和推廣是對傳統教學的一次變革，教師結合實際情況，接著教師用規范的分析、實施和驗證，學生在教師指導下實踐，引導學生進行創新探索，并教授相關知識點。

PHOTOSHIP榜樣學習法設計思想是問題和榜樣起著非常重要的作用，進行選擇案例，引導教學，激發他們學習的興趣和熱情，案例的選擇是整個教學過程的基礎，教學過程中要優選貼近生活，選擇的案例必須與教學內容相適宜，案例要符合學生認知規律，PHOTOSHIP平面設計軟件案例要有實踐性，案例要有興趣性，引導學生獲取信息、探究信息;基于MCLA的PS教學實踐中，教師把效果圖和需要的相關素材文件展示，教師引導學生對案例進行分析，教師系統講授并演示案例，再帶著學生回顧本案例需要的知識點;

最后對PHOTOSHIP平面設計軟件案例進行總結，通過系統科學的講授案例，解決實際中的問題;引導學生對PHOTOSHIP平面設計軟件案例進行探索，基于MCLA的階PS教學要養成學生在相關知識方面不斷探索，學以致用，更好地鞏固所學知識;培養學生獨立創作的能力，以最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，合理分配教與學時間，充分發揮學生學習PHOTOSHIP平面設計軟件的積極性和主動性。

平面設計軟件PHOTOSHIP是一門操作性和實用性十分強的課程，將MCLA教學方法引人PS教學，有助于學生在具體的問題情境中積極思考，從而保證課堂教學質量。案例和課的知識點是緊密相連的，以培養學生創作靈感和創作意識。

通過案例“消除照片青春痘”，來講授畫筆工具組的相關知識，教師實際操作演示案例，給學生展示“消除照片青春痘”效果圖和相關素材文件，在講授過程中簡單回顧舊知識點，在導學案例的基礎上完成的，重點講授新知識點，涵蓋畫筆工具的所有知識點，把相關知識通過這個案例展示給學生，教學過程充分調動學生學習的積極性;最后，給學生總結重難點和操作技巧。然后學生在老師的指導下模仿案例的操作，使枯燥抽象的內容變得形象化了，并領會其解題思路，提高了學生學習的積極性。

PHOTOSHIP案例探索:給學生布置任務，在美化照片的基礎上完成，制作一個類似的案例，目的是使學生能夠觸類旁通，教師給予指導，及時給予糾正，學生的應用能力逐步增強，而且同學之間可以相互協作，學生是在老師的指導下進行的實踐;最后給學生操作總結此案例，同學之間相互協作的基礎上完成練習。學生根據本節課所學的知識，讓學生獨立創作。使學生綜合的運用所學的全部知識點，進行意圖設計，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

學生對PHOT0sHIP都比較感興趣，有的學生成績非常突出，積極性較高，態度端正，求知欲很強，采用MCLA教學方法操作能力顯著提高。能加深學生對知識的理解，通過學生課堂表現評價量規來進行檢驗，結果表明學生能更好更快的掌握課程的內容，該教學方法提高了學生的課堂注意力，提高了學生的成績水平。同時，MCLA也給我們的教學帶來了壓力和動力，針對PHOTOSHIP這門實踐性強的課程，要求教師具有豐富的教學經驗和實踐經驗，完善了高職院校平面設計專業的培養模式。

摘要：高中政治學科的學習并非理論知識的傳授如此簡單，許多政治理論知識都要充分結合生活案例來對學生展開有效引導，如此才能夠凸顯政治知識的生動性與鮮活性，充分體現出政治學科的應用價值，從而實現對學生理解能力與認知能力的有效培養，提升高中政治學科的教學質量。政治教師需要不斷結合教學經驗進行反思和總結，探索與教學內容相關的案例為學生展開介紹和分析，幫助學生感受到政治學科的價值所在。

關鍵詞：案例教學法；高中政治課；應用策略

在素質教育的有效開展過程中，政治學科是非常重要的學習課程，任何階段的政治理論教學都是必不可少的學習環節。高中生已經具備了一定的理解力和認知力，在教師巧妙引導下可以促進學生思想政治觀念的進一步形成，這是推動學生身心健康成長的重要基礎。但許多政治知識具有抽象性的學習特點，為學生的學習和理解帶來了一定難度，這就需要教師充分借助案例教學法來優化課堂教學模式，通過有效的教學指導提高高中政治課程的教學效率。

一、在高中政治課中應用案例教學法的意義

在高中政治學科教學中，應用案例教學法進行課程指導能夠有效激發學生對知識的探究興趣，由于政治學科的理論知識內容比較繁雜，如果教師僅僅憑借口語講解的方式傳遞知識，很容易讓學生感覺到枯燥無味。而應用案例教學法就可以幫助學生細化理解這些知識的實際價值，從而有效激發學生的課堂學習興趣。案例教學法可以將生活中典型案例展現在學生面前，引導學生通過案例設身處地的思考和分析，從而有效培養學生分析問題的能力。與此同時，案例教學法可以加深學生對所學知識的理解，在傳統的課堂教學中學生經常停留在知識的表層認知當中，如果借助案例教學法就可以使學生將課本知識與實際生活聯系起來，從而對所學的知識內容產生深刻的理解和記憶。除此以外，案例教學法符合高中生的學習特點，可以有效縮短理論知識與現實之間的距離，通過展示真實的典型案例，可以幫助學生進入到具體的情境當中進行體驗和感受。

二、在高中政治課中應用案例教學法存在的問題

（一）選擇的案例時代性不強