【摘要】

目的：探究分析案例教學(xué)法在臨床腫瘤學(xué)中的效果。方法：根據(jù)不同的教學(xué)方式將90名遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)生劃分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和案例教學(xué)方式，對(duì)比分析教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握、授課效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)方法能夠有效彌補(bǔ)臨床腫瘤教學(xué)和實(shí)踐的缺陷，提高了醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法；臨床腫瘤學(xué)；成績(jī)；效果

二十世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院相繼提出案例教學(xué)方法，后通過(guò)哈佛大學(xué)商學(xué)院廣泛推廣應(yīng)用，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了一種成熟的教學(xué)方式，也在醫(yī)學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學(xué)過(guò)程中分組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，現(xiàn)將整個(gè)研究過(guò)程匯報(bào)如下：

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

摘要：

改革傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法勢(shì)在必行，本文認(rèn)為刑法課堂教學(xué)中要注重雙向互動(dòng)式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識(shí)運(yùn)用的能力。另一方面，通過(guò)雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：

刑法課堂教學(xué)；雙向互動(dòng)式；案例教學(xué)法

講授法是我國(guó)高校中刑法學(xué)教學(xué)的主要和常用方法，老師在法科生人才培養(yǎng)的方案內(nèi)，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)，通過(guò)口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而法科生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一般情況下就可以拿高分。這種教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)課堂教學(xué)，使得學(xué)生能系統(tǒng)把握一般性基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其一定的邏輯思維能力，缺點(diǎn)是學(xué)生在此模式下，缺乏司法實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使得其理論不能聯(lián)系實(shí)踐。眾所周知，司法考試考察的是考生的司法實(shí)踐能力，法科生如想畢業(yè)前通過(guò)司法考試，這必然要求高校教學(xué)方法的改革。筆者認(rèn)為雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法是提高法科生實(shí)踐能力的有效教學(xué)途徑。所謂雙向互動(dòng)式案例教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式構(gòu)建“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)模式通過(guò)經(jīng)典案例剖析、學(xué)生之間的互動(dòng)合作、教師的積極引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方法。通過(guò)這種方法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，可以有效提高其的課堂參與度，使其積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)其分析刑法案例的能力，有效地提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力和理論分析實(shí)踐的能力。對(duì)老師而言，通過(guò)這種方式的教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不足，及時(shí)為其解決問(wèn)題。同時(shí)也可以提高自己分析案例的教學(xué)能力，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師打好良好的基礎(chǔ)。

一、恰當(dāng)合適的案例選擇是做好雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

舉例教學(xué)是高校教師經(jīng)常使用的方法，舉例教學(xué)在老師授課過(guò)程中會(huì)經(jīng)常使用的一個(gè)方法，其是就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，以此幫助學(xué)生來(lái)理解某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。而案例教學(xué)與舉例教學(xué)內(nèi)涵不同，案件教學(xué)首先需要教師在課前進(jìn)行認(rèn)真選擇案例，使所選符合代表性和真實(shí)性。代表和典型性案例可以直觀的反映學(xué)生必修的重要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其案例的分析，可以幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)刑法原理和知識(shí)。而真實(shí)的案例是真實(shí)發(fā)生在自己身邊的案例具有鮮活性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力一般較高，這樣可以有效保證學(xué)生討論案件的參與度。另一方面，挑選的案例應(yīng)當(dāng)具有可辯性與疑難性，而對(duì)這些疑難問(wèn)題的學(xué)術(shù)上不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，可以有效提高學(xué)生的理論思考能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的論辯能力。

1課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

過(guò)程控制及儀表課程學(xué)時(shí)多(64學(xué)時(shí))，內(nèi)容涉及自動(dòng)化儀表、數(shù)學(xué)建模、自動(dòng)控制算法及應(yīng)用等眾多方面，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其特點(diǎn)是：容量大、知識(shí)面廣，既有深?yuàn)W的理論知識(shí)，又有大量的工程經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)；既有嚴(yán)緊地?cái)?shù)學(xué)公式，也有粗略的經(jīng)驗(yàn)參數(shù)估計(jì)。在課程的教學(xué)過(guò)程中如果教學(xué)方法不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生思維混亂并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以獲得理想的教學(xué)效果。目前該課程的教學(xué)存在著很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在：

(1)教學(xué)理念上仍然采用教師教，學(xué)生學(xué)，以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念，教師注重知識(shí)的傳授卻忽略了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容上對(duì)于理論知識(shí)的傳授偏重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，不注重理論的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了理論知識(shí)感覺(jué)沒(méi)有用，喪失了學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于工程應(yīng)用知識(shí)的傳授偏重于一般性、原則性方法的講解，對(duì)于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)大量的實(shí)際問(wèn)題并沒(méi)有通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解，教學(xué)針對(duì)性差，學(xué)生不了解實(shí)際工程背景，對(duì)一般性、原則性的東西理解比較困難。

(3)試卷考核主要以概念性、理論性的計(jì)算考核為主，很少有針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核項(xiàng)目，阻礙了學(xué)生能力的提高。總之，過(guò)程控制及儀表課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式與國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)的人才需求不相符。為了改變這種現(xiàn)狀，我們?cè)谠撜n程中引入了案例教學(xué)方法，以改善教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2實(shí)施案例教學(xué)的意義

(1)有利于加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程采用的是以教師為主的滿堂灌式的理論教學(xué)，很少有實(shí)際的案例，大多是教師枯燥的講解。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不知道怎么用，學(xué)習(xí)興趣低下。而采用案例式教學(xué)，學(xué)生可以完全在實(shí)際的工程背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)有什么用、怎么用一目了然。學(xué)生在教師設(shè)置的實(shí)際工程背景下，可以進(jìn)行充分的討論、分析和判斷，從而激發(fā)他們的思考和鉆研行為，學(xué)生成了課堂的主角，積極性和主動(dòng)性自然就提高了。

[摘要]案例教學(xué)法是以案例為根基開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教育模式，利用案例輔助學(xué)生完成知識(shí)研究與理解，讓學(xué)生在探究案例的進(jìn)程當(dāng)中加深認(rèn)識(shí)，輔助學(xué)生內(nèi)化與吸收知識(shí)。為了徹底擺脫高中政治教學(xué)當(dāng)中枯燥乏味的局面，幫助學(xué)生深入理解政治課程內(nèi)容，完善學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，教師可以巧妙靈活地將案例教學(xué)法應(yīng)用到政治教學(xué)中，引入一系列接近實(shí)際和具體生動(dòng)的例子，讓政治課堂更加精彩，提高政治教育實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高中政治;案例教學(xué);方法

案例教學(xué)法是一種互動(dòng)性與參與性強(qiáng)的教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的整合，與此同時(shí)還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生成為主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的主體。為了保證政治教學(xué)有效性，教師在引入案例教學(xué)法時(shí)必須要考慮到教學(xué)實(shí)際，同時(shí)需要精選案例，保證案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合，以便更好地發(fā)揮案例的教育功能，鍛煉學(xué)生實(shí)踐探索能力的政治課堂，培育學(xué)生良好的思想政治素養(yǎng)。

一、合理選擇確定教學(xué)案例

案例的引入可以讓高中政治課堂更加豐富多彩，而案例教學(xué)法實(shí)施的前提條件是選擇和確定案例資源，案例資源的質(zhì)量將會(huì)直接影響到案例教學(xué)質(zhì)量，所以這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。首先，教師選取的案例必須與教材內(nèi)容高度契合，讓案例服務(wù)與政治教學(xué)活動(dòng)，確保案例教學(xué)法在實(shí)施當(dāng)中始終圍繞教材與目標(biāo)核心進(jìn)行，讓學(xué)生可以在案例分析當(dāng)中提高知識(shí)應(yīng)用能力。其次，教師選擇的教學(xué)案例要貼近學(xué)生的生活，或者是從學(xué)生的生活當(dāng)中選取案例，激發(fā)學(xué)生的案例分析興趣，同時(shí)也引起學(xué)生深刻的思考，讓學(xué)生可以迅速找到關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘把握好案例內(nèi)涵，為政治學(xué)習(xí)服務(wù)。最后，教師選取的案例必須具備時(shí)代性特征，案例內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，盡可能選取國(guó)內(nèi)外近段時(shí)間的熱點(diǎn)與大事件，以便開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的思想。另外這些案例內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上可以是多元化的，如視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、圖片、音頻等均可，讓案例教學(xué)更加豐富。例如，在教學(xué)《我國(guó)公民政治參與》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放人大代表選舉視頻資料當(dāng)作案例，加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生深入把握選舉權(quán)；在教學(xué)《世界文化多樣性》時(shí)，教師可以為學(xué)生用圖片展示不同國(guó)家的禮儀風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生政治興趣。

二、利用案例整合理論實(shí)踐

高中政治教學(xué)內(nèi)容很多，同時(shí)有大量的理論知識(shí)需要讓學(xué)生理解，但是過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的積累會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。在如今強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和培養(yǎng)應(yīng)用能力的教育新時(shí)代，高中政治教學(xué)需要提倡的是理論和實(shí)踐整合教育，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)與積累的政治知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法的引入可以有效實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，這是因?yàn)榘咐∽杂谏鐣?huì)生活實(shí)踐當(dāng)中具備實(shí)踐意義，而課堂上的政治知識(shí)則具備理論性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生剖析案例能夠讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用政治知識(shí)，最終將理論和實(shí)踐融為一體。例如，在教學(xué)外交部分的政治知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握我國(guó)在外交方面的進(jìn)展以及新動(dòng)態(tài)，教師可為學(xué)生補(bǔ)充我國(guó)外交方面的一些新思想與新政策，拓展政治教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，為提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，教師可將近年來(lái)中印邊境沖突、中印外交等的案例引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我國(guó)的外交理論與外交政策進(jìn)行案例的研究與深層次解讀，同時(shí)也讓學(xué)生更好地把握不同時(shí)期我國(guó)在外交政策方面的一些實(shí)踐策略，既提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，又讓學(xué)生的理論和實(shí)踐整合能力得到鍛煉。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常是按部就班的傳授書(shū)本上高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，這樣做雖然有利于專業(yè)知識(shí)的全面性，但卻很難兼顧到知識(shí)的應(yīng)用性，而將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才是體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)講授型課堂模式效果不佳，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在跟進(jìn)的課題設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題不能有效應(yīng)對(duì)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和設(shè)計(jì)參與意識(shí)。究其原因，主要是教條化的知識(shí)講授與現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)情境之間存在難以打破的隔閡，學(xué)生接受的教條化的思維難以應(yīng)對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題缺乏心理準(zhǔn)備。要打破這種隔閡，達(dá)到學(xué)以致用的目的，必須將學(xué)生帶入接近現(xiàn)實(shí)的情境中去。這就要求教學(xué)過(guò)程必須帶有研究和探索的性質(zhì)，讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決的過(guò)程中真正構(gòu)建有用的知識(shí)體系。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程開(kāi)展案例研究教學(xué)的必要性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)主干課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀，并結(jié)合實(shí)踐過(guò)程構(gòu)建整體化的設(shè)計(jì)思維。掌握有效的設(shè)計(jì)方法，是專業(yè)課程的深入階段。作為一門(mén)理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，其內(nèi)容不但涵蓋了所有前期所學(xué)的專業(yè)課程的知識(shí)（造型、色彩、人機(jī)工程和用戶研究等），而且著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容極為廣泛，不同的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題會(huì)涉及許多不同領(lǐng)域的知識(shí)，需要學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中不斷收集和分析信息，尋找解決問(wèn)題的新方法。因此，該課程在教學(xué)過(guò)程中具有明顯的開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程具有開(kāi)展研究性和實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)在要求。最理想的教學(xué)過(guò)程是教師帶領(lǐng)學(xué)生在合適的項(xiàng)目中邊學(xué)邊練，但這樣的理想狀況在實(shí)際操作上受到教學(xué)環(huán)境和外部條件的限制，周期長(zhǎng)、成本高，往往難以實(shí)現(xiàn)。因此，案例研究和模擬課題設(shè)計(jì)就成為比較接近現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程的一種情境化教學(xué)手段。開(kāi)展案例研究教學(xué)的作用體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的融匯與綜合

相對(duì)于理論與實(shí)踐分離，著重講授知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，案例研究教學(xué)在幫助學(xué)生從應(yīng)用的視角出發(fā)，綜合消化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀的案例可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的距離，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入接近實(shí)際的情境中。相對(duì)于抽象的教條化理論知識(shí)，案例的豐富性能增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的印象和理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力

案例研究的過(guò)程需要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠從具象的事件中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提煉問(wèn)題并以問(wèn)題為導(dǎo)向，從案例中歸納出關(guān)鍵的因素，并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的相關(guān)性。通過(guò)案例研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力可以得到有效的鍛煉。

摘要:案例教學(xué)方法是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中行之有效的方法之一。本文以青島科技大學(xué)高密校區(qū)為例，運(yùn)用抽樣統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出行之有效的解決方案。

關(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué);案例教學(xué);對(duì)策

1引言

隨著高等教育的不斷普及，高校畢業(yè)生人數(shù)呈不斷上升趨勢(shì)。截至2018年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬(wàn)，高校畢業(yè)生不斷增加，極大提高了高校就業(yè)工作的難度。而與高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀相矛盾的是，企業(yè)卻難以找到合適的人才。針對(duì)當(dāng)前高校教育與實(shí)踐現(xiàn)象脫節(jié)嚴(yán)重、與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不緊密、教學(xué)方法相對(duì)單一等問(wèn)題，本文以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)為例，針對(duì)案例教學(xué)方法對(duì)高校營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提供具體解決策略。

2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人才呈現(xiàn)高畢業(yè)率的狀態(tài)，與此現(xiàn)象矛盾的是，企業(yè)卻難以尋覓到合格的人才。高校在制訂培養(yǎng)方案時(shí)存在局限性，這就導(dǎo)致了學(xué)校不能根據(jù)細(xì)分市場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育。如手機(jī)行業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)與制造業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)，在市場(chǎng)調(diào)研及營(yíng)銷(xiāo)策劃的過(guò)程中存在明顯差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式較難為企業(yè)培養(yǎng)出合適的人才。教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)脫離實(shí)際，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)更多偏重于專業(yè)理論知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)相差較大。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)多結(jié)合企業(yè)實(shí)際狀況，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多設(shè)計(jì)企業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3調(diào)查數(shù)據(jù)獲取

摘要：教育部2014年度工作要點(diǎn)提出“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。”本文著眼地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，展望地方高校保險(xiǎn)類(lèi)課程教研教改方向，在分析現(xiàn)有案例教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，提出整合教學(xué)資源，做好與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)改革等對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：地方高校；案例教學(xué)；教研；教改

一案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，由教師把學(xué)生引入特定的案例環(huán)境之中，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)所見(jiàn)，去發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，從而找到問(wèn)題的解決之道，最終達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的目的[1]。無(wú)論是在中國(guó)還是在外國(guó)，案例教學(xué)法在傳承文明過(guò)程中都發(fā)揮了巨大作用，“子曰”和蘇格拉底的“一問(wèn)一答”都包含了大量案例教學(xué)的元素，特別是法學(xué)和醫(yī)學(xué)這兩門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，由于其自身特點(diǎn)，一直大量應(yīng)用案例教學(xué)作為它們的重要傳承手段。案例教學(xué)真正成為一種系統(tǒng)的教學(xué)方法是在二十世紀(jì)初的哈佛大學(xué)，被哈佛商學(xué)院應(yīng)用于商業(yè)管理和企業(yè)管理教學(xué)。哈佛商學(xué)院幾十年間培養(yǎng)了大量的工商界巨子，這與他們采用案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。因此，案例教學(xué)被公認(rèn)為代表未來(lái)教改重要方向的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教育研究者和工作者在理論研究和實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)始研究案例教學(xué)，使其理論、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善，并形成了一套行之有效的操作理論、操作程序和操作規(guī)范。案例教學(xué)自上個(gè)世紀(jì)80年代引入中國(guó)，因其與實(shí)踐聯(lián)系緊密而最先被應(yīng)用于MBA培訓(xùn)，隨后引起了中國(guó)教學(xué)、教改理論研究者和教育實(shí)踐者的關(guān)注，但因其與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大差異，其應(yīng)用范圍拓展比較緩慢[2]。到了二十世紀(jì)90年代，案例教學(xué)又被應(yīng)用于師范專業(yè)教育及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)之中，隨后，隨著師資力量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，開(kāi)始向各個(gè)學(xué)科延伸，其應(yīng)用呈現(xiàn)井噴狀態(tài)。隨著各院校對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力越來(lái)越重視，案例教學(xué)法順理成章的被列入了很多院校教學(xué)改革計(jì)劃，其應(yīng)用必然越來(lái)越普遍[3]。

二地方高校轉(zhuǎn)型背景下保險(xiǎn)類(lèi)課程案例教學(xué)重要性進(jìn)一步凸顯

一方面，教育部在2014年度工作要點(diǎn)中提出“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，啟動(dòng)實(shí)施國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。”作為面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，應(yīng)著力把培養(yǎng)“和諧發(fā)展的高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才”作為辦學(xué)宗旨。另一方面，我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)目前正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)、專業(yè)技能型人才，保險(xiǎn)學(xué)科和保險(xiǎn)業(yè)特點(diǎn)決定了保險(xiǎn)教學(xué)必須將理論、案例、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更好地掌握保險(xiǎn)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。在此背景下，能將理論與實(shí)踐有效串聯(lián)的案例教學(xué)的重要性就進(jìn)一步凸顯出來(lái)[4]。

三當(dāng)前保險(xiǎn)類(lèi)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要：目的研究臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)方法。方法選擇我院2016年6月至2017年12月學(xué)生80名作為此次研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，每組學(xué)生各40名。在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中觀察組學(xué)生使用案例教學(xué)，對(duì)照組則應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)果觀察組應(yīng)用案例教學(xué)方法在內(nèi)容掌握情況、思維能力與學(xué)習(xí)興趣提升情況、臨床實(shí)踐能力方面要明顯優(yōu)越對(duì)照組，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組的考核成績(jī)明顯比對(duì)照組考核成績(jī)要高，差異較為明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論在臨床腫瘤學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高，可以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)方法；臨床腫瘤學(xué)；教學(xué)

0引言

臨床腫瘤學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是研究人類(lèi)腫瘤的重要學(xué)科，其主要研究?jī)?nèi)容是腫瘤的產(chǎn)生、發(fā)展以及運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則，特別是研究腫瘤的治療、特點(diǎn)、診斷與預(yù)后[1]。在臨床教學(xué)過(guò)程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但隨著案例教學(xué)方法的出現(xiàn)和優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)[2]，逐漸被推廣和應(yīng)用。本次主要研究了案例教學(xué)在臨床腫瘤教學(xué)中的應(yīng)用效果，在我院2016年6月至2017年12月選擇80名學(xué)生作為本次教學(xué)對(duì)象，將研究?jī)?nèi)容作如下詳細(xì)報(bào)告。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我院2016年6月至2017年12月學(xué)生80名作為此次研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，每組學(xué)生各40名。觀察組學(xué)生男生18人，女生22人；年齡在21-26歲，平均（23.5±2.4）歲；對(duì)照組學(xué)生男生25人，女生15人；年齡在21-25歲，平均（23.0±2.2）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的性別、年齡數(shù)據(jù)差異，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P>0.05，具有可比性。

1.2方法。將傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用與對(duì)照組，主要以講解教材為主，學(xué)生自覺(jué)向老師提問(wèn)疑難點(diǎn)問(wèn)題，在課后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)觀察組則應(yīng)用案例教學(xué)，主要內(nèi)容如下：首先，準(zhǔn)備案例。在此過(guò)程中老師和學(xué)生都要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。課題組老師要依照教學(xué)需求、教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)劃，對(duì)選取的典型病例設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。病例要選取常見(jiàn)的疾病，例如乳癌、原發(fā)性肝癌等。設(shè)置的問(wèn)題必須要符合教學(xué)要求，問(wèn)題的難易程度要符合學(xué)生實(shí)際情況。在正式授課前三天將病例材料發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生在案例教學(xué)開(kāi)展之前了解案例內(nèi)容。其次，課堂探討。案例教學(xué)的中心是分析，而案例分析主要是根據(jù)課堂探索和討論來(lái)進(jìn)行的。在探討初期，老師要將案例內(nèi)容、要求為學(xué)生講授，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索討論，讓每個(gè)小組選出代表提出中心觀念，之后學(xué)生在提出自己不同觀點(diǎn)。最后，老師將學(xué)生的觀點(diǎn)整合，在此過(guò)程要充分肯定學(xué)生的提出的正確觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的不同看法，對(duì)一些學(xué)生考慮不全面的問(wèn)題要加以引導(dǎo)，使學(xué)生更深入的了解。