高職院校課程教學(xué)的終極目標是促進學(xué)生就業(yè)，推動市場經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。為此，以計算機類專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計類課程的改革，必然要以就業(yè)為導(dǎo)向進行改革與實踐。論文結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機類專業(yè)教學(xué)改革的必要性，分析了計算機類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計的崗位需求及課程建設(shè)現(xiàn)狀，認為以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計課程的改革設(shè)計，應(yīng)有一個明確的改革設(shè)計方案，做好課程教學(xué)模式的設(shè)計和課程教學(xué)考核方式的設(shè)計，最后針對網(wǎng)站設(shè)計課程的改革總結(jié)了三點合理的教學(xué)策略，一是積極地開展實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法；二是加強校企合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；三是注重課程教學(xué)評價，提高學(xué)生的實踐能力。

1.引言

互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計成為企業(yè)的第一面孔，也是人們了解企業(yè)的途徑之一。在企業(yè)的規(guī)模化快速發(fā)展下，對網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計類人才的需求量逐步增加，對人才的要求也越來越高。與此同時，高職院校在為企業(yè)輸送大量網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計類人才時，必然要從企業(yè)的實際需求與市場發(fā)展動態(tài)出發(fā)，確保培養(yǎng)的人才契合企業(yè)的根本需求。就計算機類專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計類課程而言，更應(yīng)在課程教學(xué)改革中融入就業(yè)理念，在就業(yè)導(dǎo)向下完成網(wǎng)站設(shè)計類課程的改革與教學(xué)。就目前來說，如何在就業(yè)理念下做好計算機類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計課程的教學(xué)依然是高職院校高度重視的一個焦點。因此，論文對以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機類專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計進行研究有很大的現(xiàn)實意義。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機類專業(yè)教學(xué)改革的必要性

我國網(wǎng)民的數(shù)量持續(xù)增長，且網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟有著越來越大的影響力。越來越多的企業(yè)也積極地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)市場，并建立起專屬網(wǎng)站。在這一條件下，計算機類專業(yè)人才被這些進行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的企業(yè)所重視，也成為高職院校高度重視的課程教學(xué)之一。無論高職院校如何重視計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)，一旦脫離了就業(yè)市場的真正需求，必然無法為企業(yè)輸送真正有價值的計算機類人才（季潤石，王浩，高校考試就業(yè)綜合信息網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)：人力資源管理，2018）。這就需要高職院校高度重視計算機類專業(yè)的就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，通過立足于就業(yè)市場培養(yǎng)計算機類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生正視教育環(huán)境與就業(yè)環(huán)境，并在畢業(yè)后可以為企業(yè)的發(fā)展奉獻出自己力量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機類專業(yè)教學(xué)改革是必然，在實際的改革中應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.計算機類專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計的崗位需求及課程建設(shè)現(xiàn)狀

3.1計算機類專業(yè)的崗位需求

【摘要】

在當(dāng)前的信息管理專業(yè)中，計算機類課程是其中最為主要的一項課程，但是在課程銜接的問題上，卻存在很大的不足，為了培養(yǎng)對社會發(fā)展有用的人才，我國在教育事業(yè)上做出了很大的努力，并且清楚的認識到教育體系的發(fā)展是促進我國經(jīng)濟建設(shè)的動力。因此在新形勢的推動下，就更加應(yīng)該堅持對計算機人才的培養(yǎng)，這樣才能與社會的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。在具體的實踐中，卻發(fā)現(xiàn)課程在銜接方面存有諸多的問題，需要在正確認識的基礎(chǔ)上得以進一步的分析與研究，這樣才能令信息管理專業(yè)的計算機類課程銜接的問題得到有效的解決。

【關(guān)鍵詞】

信息管理專業(yè)；計算機；課程銜接；問題；分析

在信息管理專業(yè)計算機的課程銜接過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在諸多問題，其中不夠?qū)I(yè)與精透是當(dāng)下最為突出的問題，同時教師自身的原因也阻礙了計算機相關(guān)課程的研究，總的來說，問題根源在于沒有做好銜接性的工作，學(xué)生與教師也沒有認清自身的本質(zhì)工作，即使在課程改革的過程中，對于課程銜接部分的問題卻始終沒有得到解決。本文主要通過對計算機類課程銜接問題的研究，探尋一條合適的教育發(fā)展之路，讓課程銜接的問題得到有效的解決，希望通過本文的論述能夠?qū)窈蟮慕逃ぷ饔兴鶐椭?/p>

1當(dāng)前信息管理專業(yè)計算機類課程銜接的主要問題

要想對問題加以深入的研究，首先就要對銜接這一詞語進行充分的認知。銜接的具體概念在不同的研究中具有不同的理解，在本文中主要是指要將不同學(xué)段或者某一學(xué)科中關(guān)于課程的內(nèi)容、標準以及教學(xué)目標等情況進行優(yōu)化與組合，從而達到最為理想的一個狀態(tài)，這也為計算機類相關(guān)專業(yè)的課程研究工作提供了一個嶄新的視角，對今后課程銜接工作的實踐提供了必要的指導(dǎo)。筆者通過對當(dāng)前現(xiàn)實生活中教育問題的研究，羅列出幾點計算機類課程在銜接問題上存在的不足之處。首先，從整體上看，沒有對其進行科學(xué)合理的設(shè)計，當(dāng)前的人才培養(yǎng)應(yīng)該是符合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，能夠掌握必要的知識，在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)更加高端的培養(yǎng)。所以在計算機相關(guān)的課程定位上，理應(yīng)是從整體出發(fā)進行設(shè)計，并且要在知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)兩方面符合現(xiàn)階段學(xué)生的特點，將教學(xué)的深度實現(xiàn)階梯性的遞進。但是在我國當(dāng)前的教育中，對于教學(xué)設(shè)計并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，很多學(xué)校是各自為政，所以在層次感以及連續(xù)性上都不強，造成教學(xué)銜接的不扎實。其次，在實際的課程設(shè)置上，往往會忽視銜接這一問題，由此就會造成教學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性，有時還會存在交叉現(xiàn)象的出現(xiàn)。在通常情況下，學(xué)生來自不同的地區(qū)所接受的教育也具有一定的差異，自身的基礎(chǔ)素質(zhì)也不能相互適應(yīng)，因此教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題有時是不可避免的，在對現(xiàn)有的計算機相關(guān)課程教材的抽查中發(fā)現(xiàn)，在所開設(shè)的課程中，無一例外的擁有計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等基礎(chǔ)的課程，不同學(xué)校在課程設(shè)置上存在課程相同的狀況，所以造成時間的浪費，同樣的一個知識點要重復(fù)性的學(xué)習(xí)兩遍以上，學(xué)生自己也會覺得枯燥與拖沓。第三，在學(xué)習(xí)的過程中，具有技能倒掛的現(xiàn)象，并且在進行實踐的過程中也不具有階梯性的特點。現(xiàn)代社會的發(fā)展更加對學(xué)生的實踐能力予以一定的重視，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在理論上花費的時間較長，但是在實踐中卻明顯具有很大的不足之處，學(xué)生無法充分的利用所學(xué)到的知識進行實踐，尤其是在實訓(xùn)基地的建立上，學(xué)校不予以重視，學(xué)生就無法提高自身的動手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只能是理論，長此以往，學(xué)生的個人能力不僅不會得到有效的提升，甚至還會存在下降的趨勢，計算機相關(guān)的技能水平也就無法得到應(yīng)有的階梯性發(fā)展。

摘要：通過研究安徽省普通本科高校計算機類專業(yè)綜合評價指標體系，以安徽工程大學(xué)為例，從專業(yè)評估指標體系和專業(yè)評估引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)兩方面分析了計算機類專業(yè)評估的意義，同時在新工科和工程教育認證的背景下，基于學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，探討了計算機類專業(yè)教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評估；專業(yè)建設(shè)；計算機類

專業(yè)教學(xué)為貫徹落實新工科建設(shè)的要求，安徽省教育廳依據(jù)相關(guān)文件要求，結(jié)合省內(nèi)普通本科高校計算機類專業(yè)建設(shè)實際情況，特制定了《安徽省普通本科高校計算機類專業(yè)綜合評價指標體系（2019年試行版）》，對計算機類本科專業(yè)進行專業(yè)認證或評價。本評價指標體系很好地融入了新工科和工程教育認證的理念，是提高計算機類專業(yè)教育質(zhì)量的一種重要手段。同時，專業(yè)評估可以促進普通本科高校專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，進一步加快專業(yè)工程教育改革的步伐。

1專業(yè)評估的意義

本次專業(yè)評估是對安徽省高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，也是對高校辦學(xué)水平和辦學(xué)能力進行的綜合評估。專業(yè)評估并不是增加學(xué)校和二級學(xué)院的工作負擔(dān)，而是一種促進手段，最終的目的是使高校逐步健全教育質(zhì)量持續(xù)改進機制。專業(yè)評估將促使高校進一步明確辦學(xué)定位，以培養(yǎng)人才為本，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，從而提高學(xué)校的辦學(xué)水平和能力。

1.1專業(yè)評估指標體系分析

安徽省普通本科高校計算機類專業(yè)評估指標體系中一級指標包括：專業(yè)辦學(xué)目標與建設(shè)規(guī)劃，專業(yè)與課程建設(shè)，師資隊伍，教學(xué)條件及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理，教學(xué)成果，科研水平，教學(xué)質(zhì)量，社會聲譽以及特色項目。在這些一級指標中，專業(yè)辦學(xué)目標與建設(shè)規(guī)劃，專業(yè)與課程建設(shè)，師資隊伍，教學(xué)條件及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科研水平和社會聲譽，屬于重要指標，且在其二級指標里，都有明確細化和量化的觀測點[1]。本次專業(yè)評估實行“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)評估體系。“保合格”（C級）是達到“三基本”，即基本的本科辦學(xué)條件、基本的管理水平、基本的質(zhì)量保障體系；“上水平”（B級）是達到省內(nèi)同類高校先進水平；“追卓越”（A級）是達到國內(nèi)同類高校先進水平。本次專業(yè)評估旨在促進高校專業(yè)圍繞“培養(yǎng)目標”，對培養(yǎng)標準進行科學(xué)定義，并且加強課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等，進一步規(guī)范安徽省普通本科高校計算機類專業(yè)建設(shè)，使高校明確自身在優(yōu)化專業(yè)建設(shè)方面的責(zé)任，提高專業(yè)教育質(zhì)量。同時，專業(yè)評估的指導(dǎo)思想也契合了工程教育認證“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進”的基本理念[2,3]。

本文作者：祝小玲 單位：北海職業(yè)學(xué)院

1.引言

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機應(yīng)用范圍不斷擴大，人類對計算機水平要求越來越高，對計算機應(yīng)用越來越依賴。因此在高職院校，掌握并使用計算機的能力已成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不可或缺的重要組成部分。但經(jīng)過調(diào)查,畢業(yè)生走向社會后,不能靈活運用計算機，基本技能欠缺。由此反映出目前的高職非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)工作還存在著一定的問題，對高職院校非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

2.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1分析教學(xué)對象

入學(xué)新生的計算機水平存在很大差異。家庭背景好的學(xué)生經(jīng)常接觸計算機，對計算機基本操作非常熟練，所以很多這樣的同學(xué)自認為水平很高，對所開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課內(nèi)容不屑一顧。家庭背景差的學(xué)生很少有機會接觸計算機，有的新生幾乎沒接觸甚至沒見過計算機。目前，許多高職院校在學(xué)期課程中進行統(tǒng)一排課，形成不同起點的學(xué)生進行相同學(xué)習(xí)的局面，對所有學(xué)生均采用一個起點授課的做法在一定程度上壓抑了有一定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成他們的浮躁情緒。

2.2分析教學(xué)內(nèi)容

摘要：基于成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教改項目“計算機類專業(yè)人才實踐教學(xué)改革研究”，探索計算機類專業(yè)學(xué)生實踐課程改革，探索如何提高計算機類專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量，如何提升專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，加強引進企業(yè)進入學(xué)校，實現(xiàn)校企之間在產(chǎn)學(xué)研的相互促進。

關(guān)鍵詞：計算機類專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；校企合作

一、引言

實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，新時代國家提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的政策是對現(xiàn)有教學(xué)模式進行補充，同時對實驗教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。實驗教學(xué)是理工科課程中不可或缺的一部分，占有重要地位。理論知識需要通過有效的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)才能幫助學(xué)生深人理解和掌握。但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在著幾個問題。尤其是實驗教學(xué)不僅需要一定課時的保障，還需要教師大量的投入，需要實驗設(shè)備的投入，尤其是硬件實驗還需要一些專門的儀器設(shè)備。目前，很多高校已經(jīng)開始建立計算機實驗課程的在線課堂，特別是計算機類專業(yè)的實驗課程，因此，在我院深化校企合作既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的貢獻度，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大的人才智力支撐。

二、學(xué)院計算機類專業(yè)概況

成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院是教育部批準的全日制普通高等學(xué)校，由中國核工業(yè)西南物理研究院與成都理工大學(xué)于2000年在亞洲最大的受控核聚變實驗基地創(chuàng)辦，是我國核工業(yè)所屬唯一高校（國有）。學(xué)院秉承“兩彈一艇”“四個一切”的核工業(yè)精神，恪守成都理工大學(xué)“窮究于理、成就于工”的校訓(xùn)，形成了“敢為人先，奮發(fā)圖強，育才樹人，追求卓越”的大學(xué)文化。目前，學(xué)院計算機類專業(yè)包括計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)五個本科專業(yè)，還有計算機應(yīng)用技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)兩個專科專業(yè)，計算機類專業(yè)在校學(xué)生規(guī)模3000余人。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院積極探索實踐創(chuàng)新教育改革，培養(yǎng)與市場接軌的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟和社會服務(wù)，走可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)道路。學(xué)院確立了強化實踐教學(xué)、加強校企合作的辦學(xué)理念，強調(diào)以企業(yè)實訓(xùn)為主線，構(gòu)建以計算機類專業(yè)群等多個相關(guān)學(xué)科專業(yè)的、多層次的計算機專業(yè)實踐課程體系，讓學(xué)生在真實企業(yè)的場景教學(xué)環(huán)境中進行實踐與綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，全面提高應(yīng)用型計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師的實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)的相互促進。基于國家信息化戰(zhàn)略的發(fā)展，上述計算機類專業(yè)是本院重點建設(shè)的專業(yè)方向之一，課程體系、培養(yǎng)方案、師資隊伍、實驗室建設(shè)等方面面臨繁重的建設(shè)任務(wù)，在學(xué)校統(tǒng)一安排下，按照新工科建設(shè)要求，以國家教指委計算機專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，對培養(yǎng)方案進行了新一輪修訂，根據(jù)企業(yè)需求，在新修訂的培養(yǎng)方案中新增了一些課程，如創(chuàng)新課程、綜合實踐課程、思想政治建設(shè)引進教學(xué)計劃等。

三、計算機類專業(yè)人才實踐教學(xué)改革

摘要:本文針對國內(nèi)項目化課程改革普遍存在的問題，提出高職計算機類專業(yè)群項目化課程改革實施策略，研究如何構(gòu)建計算機類專業(yè)群的課程體系并對體系中的課程進行項目化課程設(shè)計，使項目化課程真正地落地實施以及與其對應(yīng)的評價、保障機制，全面提高計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職;計算機類專業(yè)群;項目化課程改革

一、項目化課程改革存在的問題

國外對項目化教學(xué)和課程改革的研究已經(jīng)趨于成熟，不僅形成了體系，取得較高的實用價值，還從中提煉出各自的特色亮點。比如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等。國內(nèi)研究者雖然對“項目化課程改革”提出了自己的見解，但研究成果呈現(xiàn)出零散、分散，個別化實施的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:(1)大多數(shù)高職院校對于“項目化”課程改革研究僅停留個別課程的“項目化”教學(xué)上，可參考的、面向?qū)I(yè)群的項目化課程改革案例很少，很難對專業(yè)群的項目化課程改革提供指導(dǎo)。(2)項目化課程改革作為一種新鮮事物對教師來講缺乏實踐經(jīng)驗，只是出于“紙上談兵”的階段。教師對于基于真實崗位情境下的項目化課程整體設(shè)計把握能力不強，項目化課程的設(shè)計步驟掌握不熟，對項目化課程內(nèi)容的選取缺乏程序性和邏輯性重構(gòu)，達不到課程改革的要求。

二、高職計算機類專業(yè)群項目化課程改革實施策略

(一)計算機類專業(yè)群“三平臺+三模塊”的課程體系的構(gòu)建

根據(jù)計算機類專業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟對計算機類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，研究構(gòu)建“3平臺+3模塊”課程體系。三平臺是指公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)通用平臺、專業(yè)核心平臺，三模塊是指選修模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、拓展模塊。其框架如下圖所示。通過3個平臺課程的設(shè)立，把原先分散于各專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備及各專業(yè)有著不同專業(yè)優(yōu)勢的師資力量等組織起來為專業(yè)群人才培養(yǎng)服務(wù)，使專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同發(fā)展，各專業(yè)間形成合力，提高規(guī)模效益和教學(xué)資源的共享性。通過3個模塊課程的設(shè)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)升遷和跨崗能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)注了學(xué)生全面素質(zhì)提高和個性發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

摘要:校企合作、產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然態(tài)勢，其核心是“誰來教”“怎么教”和“教什么”。計算機類相關(guān)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，需要以“三教”改革為抓手，整合校企雙方資源，從人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，對人才培養(yǎng)途徑進行改革，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞:校企合作;人才培養(yǎng);專業(yè)師資;教學(xué)方法;立體化教材

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，圍繞產(chǎn)教融合、校企合作等方面提出職業(yè)教育改革的20條舉措，要求高職院校準確把握“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的重要指導(dǎo)思想，同時為“三教”(教師、教法、教材)改革指明了方向，必將給高職教育帶來深遠影響。

一、計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

(一)缺乏構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和課程體系的動態(tài)調(diào)整機制

人才培養(yǎng)方案和課程體系是高職院校人才培養(yǎng)的根基。市場對人才的需求變化很快，當(dāng)前大多數(shù)院校計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系相對滯后，修訂頻率不高，因此培養(yǎng)出來的人才容易跟市場需求脫節(jié)。必須讓企業(yè)有效參與進來，校企共同根據(jù)市場需求對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行動態(tài)調(diào)整。

(二)課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)深度校企合作的需求

摘要：

隨著改革開放和教育體系的改革，更多的國家和地區(qū)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)行的課程標準之中。我國的教育改革也從基本的課程內(nèi)容調(diào)整，逐漸加入了創(chuàng)新性的個性化的教育機制。文章從計算機專業(yè)的個性化學(xué)習(xí)過程進行分析，為其教育體系和環(huán)境設(shè)計提供參考理論。

關(guān)鍵詞：

計算機類專業(yè)；個性化；學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計研究

我國社會競爭還在不斷加劇，因此掌握先進的科學(xué)技術(shù)手段是適應(yīng)社會優(yōu)勝劣汰殘酷事實的基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都具備自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，也有對不同領(lǐng)域和方向的學(xué)習(xí)熱情，因此加強計算機類專業(yè)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境是提高人才能力的教育基礎(chǔ)。

一、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境教育方式的發(fā)展現(xiàn)狀

希臘教育學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)提出了教師應(yīng)當(dāng)使用助產(chǎn)術(shù)提高學(xué)生的教學(xué)成果，而中國儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子也曾提出了因材施教，教育者應(yīng)從學(xué)生的個性決定教導(dǎo)的內(nèi)容。傳承千年的因材施教理論是我國傳統(tǒng)儒家教育的基本理念，也是教育者和學(xué)習(xí)者最希望達到的理想狀態(tài)。個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師對學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在日常的教學(xué)活動中堅定以人為本的教育理念，讓學(xué)習(xí)替代講課成為塑造學(xué)生個性的基本構(gòu)成。以學(xué)生個性為區(qū)分的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力留出適當(dāng)空間，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進行更加高效的知識吸收。在過去的教育課堂中，教師是整個教學(xué)活動的主體，而學(xué)生只能被動的接受知識的灌輸，學(xué)生沒有資格選擇喜歡的知識進行進修，也不能因為課程的不適用而放棄，期末考試是學(xué)校對學(xué)生價值的直接評價，也是學(xué)生被強迫灌輸知識的原因。雖然目前的教育機構(gòu)也在努力的推廣素質(zhì)教育和個性化教育，但是人口基數(shù)和社會競爭讓因人而異的教育方式舉步維艱。我國很多院校開展了小班和分班的教育方式，但是其本質(zhì)還是根據(jù)學(xué)生的成績而不是能力進行分班，這樣的教育方式會影響到?jīng)]在重點班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給重點班的學(xué)生很大的心理壓力，不平等的教育方式也是目前青少年走上絕路的影響因素之一。