摘要：

小學自然科學教學是學生的生活環境和學習知識有效結合的紐帶，文章從充分利用本土自然環境資源出發，以探究實踐的學習方式為著眼點，研究小學自然科學學科課程的學習資源開發和探究學習活動。提出本土自然環境資源可以作為國家課程實施的重要資源，以豐富教材內容，有效實施教學；本土自然環境資源還能打破書本教學的局限性，構建一種生活化的教學場景，提升學生學習效能。

關鍵詞：

本土自然環境資源；小學自然科學；課程資源開發

在學習化社會中，不再把以學校制度為中心的教育部門與非教育部門截然分開，學校不再是社會中的一座“孤島”，而是學習社會的重要組成部分。小學自然科學教學作為其中的重要環節，應該成為學生的生活環境和知識學習的有效結合的紐帶，既使自然課程與學生生活和社會保持密切聯系，又使各類教育資源成為學生個人發展的“活的源頭”。對小學自然學科而言，指導兒童初步認識自然界、了解自然是其必然的學習任務。同時，《自然教學綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進學生的發展。”學校、家庭及社區環境中有著豐富的本土自然資源，合理有效地利用這些教育資源，有利于拓展科學教育的空間、豐富教育方法、形式和手段，使它們協調一致地對學生的成長產生積極有效的影響。然而，長期以來小學自然科學教育在這方面存在內容缺失、教師教學無從著手的問題。本文試從如何充分利用本土自然環境資源，以探究實踐的學習方式為著眼點研究小學自然科學學科的學習資源開發和探究型學習活動。

一、本土自然環境資源概念的界定

本土自然環境教育資源包括兩層意思：一是指現實生活中本土的自然環境，即指學校所處的這一大的自然環境，學校里的自然角、草坪、種植園、學校旁的小河以及學生置身其中的自然人文環境，都可以成為教育資源的開發點。我們認為教育應立足實際，給學生提供真實的、豐富多彩的自然環境，這些環境中蘊藏著豐富的教育資源；二是指教育方法本土化、自然化，即深入現場和情境，給學生更多的時間和空間，讓他們與豐富的本土自然環境材料直接互動，自由表達他們對世界的認識。

［摘要］“無機及分析化學”實驗課程是環境科學專業開設的首門實驗課程，其教學質量對未來環境專業學生的課程學習和相應實驗操作都起到非常重要的作用。通過分析傳統“無機及分析化學”實驗課程開設的項目、教學模式、考核方式以及與本專業相關聯程度等幾方面存在的短板，提出了有針對性的解決措施。以期提升授課質量，培養出更多的創新性人才。

［關鍵詞］無機及分析化學實驗；改革；環境科學

環境科學專業是由多門學科交叉、相互融合滲透的一門綜合性學科，該學科主要是利用綜合、定量和跨學科等方法對環境系統中人類活動與環境演化規律間的作用進行研究，在環境保護、資源合理利用、環境可持續發展等方面起到關鍵作用[1，2]。“無機及分析化學”作為入門級別的化學理論和實驗課程，其教學質量對未來環境專業學生的課程學習和相應實驗操作起到非常重要的作用[3]。

一、“無機及分析化學”實驗課程存在的問題

（一）設計與創新環節較少“無機及分析化學”。實驗是環境科學專業開設的首個實驗課程，前期為兼顧所有學生的實驗能力，教學內容相對設立的較為單一。但在近年教學過程中發現，由于中學新課標的改革，為進一步提升學生動手能力，中學物理化學等課程中也開設大量與基礎實驗及實驗操作的相關課程，部分地區的生源在高中期間已經具備一定的實驗操作基礎。

（二）傳統教學方法和考核方式較難調動學生學習的主動性。傳統實驗的教學方法是通過課堂教師講授實驗目的、實驗原理、操作步驟、注意事項等方面后，學生被動學習的方法[4]；不能很好激發學生學習積極性。再加課時限制，教師理論講授后學生隨即按照教授內容結合教材中詳細的實驗方案進行操作，但大部分學生在實驗過程中遇到問題缺乏主動思考，對于實驗失敗的結果也不能主動分析原因，更多情況是尋求老師給予直接解決的方案，學生學習的主動性不能很好發揮。在課程實驗結束后考核方式主要由平時成績和實驗報告成績共同組成，實驗報告占總考評成績的70%左右，然而實驗報告的數據和課后思考題在同一小組的學生間存在相互參考的情況，教師考評過程中通過實驗報告不能準確地對每個學生的實驗能力做出精確評價。

（三）課程和學科相關度較低。受到傳統化學相關基礎實驗課程的影響，環境科學專業開設的“無機及分析化學”實驗課程與學科的貼合度較弱。這種情況下，一方面將導致學生產生對課程輕視的消極思想，另一方面“無機及分析化學”實驗是環境科學專業首個實驗課程，缺乏環境科學專業的相關性將會限制學生在本學科的創新思維拓展，實踐中也缺乏相關的經驗。

摘要：

幼兒園是學前教育開展的重要場所，它基于幼兒的健康成長、智力啟蒙和性格塑造等為主要目的，而不在于具體掌握了多少書本知識或學習技能，確保幼兒的童年生活豐富多彩，為今后的學習奠定良好基礎。本文從幼兒園科學教育環境創設入手展開研究，提出環境創設的具體方法和途徑，以供廣大學前教育人員參考借鑒。

關鍵詞：

幼兒教育；科學教育；環境創設；興趣培養

《幼兒園教育指導綱要(試行)》（簡稱《綱要》）中明確提出，幼兒園的科學教育要滿足兩個方面條件，其一是科學啟蒙，重點在于激發幼兒學習興趣和探索欲望，其二是教育工作密切聯系生活實際，以幼兒身邊的事物、現象為載體引導其科學探索精神。結合教育的影響因素分析，環境是后天教育中最重要的干預因素，基于幼兒科學教育、科學活動、科學探索等需要，必然要求在幼兒教育有限的空間內進行科學教育的環境創設。

一環境創設在幼兒園科學教育中的重要性

《綱要》中對幼兒園科學教育目標提出的5個要求中，全部依賴于環境完成，如“對周圍事物、現象感興趣”，“動手動腦、探究問題”、“用合適的方法交流、表達探索的過程和結果”、“從生活和游戲中感受事物”以及“關心周圍環境、親近大自然”。環境是引導幼兒向科學發展的重要載體，也是促進幼兒科學探索精神的“催化劑”，要實現這些科學教育目標，前提是在幼兒園有限的教育空間內提供科學的環境創設。環境是影響人性格、習慣和興趣的重要因素，對于心智尚未完全開發的幼兒更是如此。每個幼兒在沒有充分融入社會環境之前都如同一張“白紙”，幼兒園教育過程中提供的環境，對他們的思想意識、智力開發和興趣培養等有重要促進作用。因此，在進行幼兒園所需要的科學教育環境創設過程中，不能僅僅狹隘的理解“科學”，片面的強調硬件投入，更應該注重反璞歸真、有效引導。

一、文獻回顧

（一）財務治理

財務治理研究起源于西方，但早期西方學者是從財務理論和公司治理兩個角度單獨進行研究的，直至1992年《公司治理的財務方面》面世才開啟公司治理財務問題的研究。在西方財務學百年發展歷程中，分別在20世紀30年代、50年代和70年代遭遇了三次重大變革，實證研究成為西方財務研究的主流方法，絕大多數財務治理研究都是實證研究，以西方新資本結構理論為主，探討融資結構、股權結構對公司績效的影響及經營者激勵問題等，卻沒有深入研究財務治理概念、相關理論及財務治理體系構建等問題。相對而言，中國學者在此方面進行了更為透徹的分析探討。至今為止，我國財務治理理論研究已經歷四個無法精確劃分的階段。第一階段是20世紀中后期的初步認識階段，我國學者將產權理論引入財務理論，代表觀點有：湯谷良的“財務的產權思考”，干勝道的所有者財務治理，李心合的財會治理結構，謝志華的“出資者財務”思想等。第二階段是奠基階段（2000年至2002年），學者們對財務治理進行了專門研究，提出了財務治理、財務治理結構、財權、財權配置等概念，雖然成果頗豐，但沒有形成系統的理論體系。第三階段是理論體系探索階段（2002年來），隨著財務治理內涵研究的深入，財務治理理論體系框架研究提上日程，多數學者認為財務治理框架構建應該圍繞以下因素進行：以公司治理框架為主導，以利益相關者為主體，以財權配置為核心，以財務信息為載體，以提高公司治理效率、實現資源優化配置、促進企業價值最大化為目標；主要內容包括財務治理結構研究、財務治理機制研究（尤其是財務激勵與約束機制的研究）與財務治理模式研究。第四階段是實證應用階段（2008年來），成果雖然不多，但取得了突破性進展，學者們研究了資本結構與財務治理的關系，并從不同角度分析了財務治理效應問題。

（二）勢科學

勢科學是信息動力學的一個分支，與其相對的是已被眾多中外學者充分研究的耗散結構。盡管國外學者早在20世紀中期就提出了熵，并對其進行了深入而充分的研究，但并沒有明確提出熵的對立面“勢”，而是用負熵來對其解釋，直到21世紀初，中國學者李德昌結合傳統文化精髓，提出了“勢科學”。勢科學研究的本質是信息及其相互作用機制，即信息動力學，與耗散結構相對應，主張在開放系統下而非孤立系統中研究信息作用機制，以變換對稱機制的勢增原理對應傳統的置換對稱機制的熵增原理，認為“差別促進聯系，聯系擴大差別”而非“差別消減聯系，聯系縮小差別”，推崇信息人假設，主張對稱化管理。勢=差別÷距離=差別×聯系；在勢科學原理下構建系統強勢要求組成元素是差別最大聯系最緊的對稱化元素。李德昌致力于研究勢科學視野中教育、管理及創新問題，目前的研究多集中于這些領域。此外，其他學者的研究較少，其中，周海洋等（2011）在勢科學視角下分析了企業家精神與企業外部環境多維勢場的融合，分別構建了顯隱兩個勢場，確定了企業家精神的六維和九維勢場。

（三）小結

綜上所述，西方財務治理研究以實證研究為主，很少涉及財務治理理論的研究，相對而言，我國學者在此方面研究較多，不過尚處于理論的構建初期，并沒有形成完整成熟的財務治理理論體系，未來研究空間很大。國內財務治理相關研究已有30多年歷史，勢科學研究也歷經10余年，然而，至今二者都沒有交集。盡管勢科學已涉及管理學問題的研究，從管理的不確定性、管理信息勢、對稱化管理、理性信息人假設等方面進行了初步探索，但未涉及經濟學問題的研究，由于財務治理屬于應用經濟學與管理學的交叉研究范圍，因而財務管理與勢科學的交叉研究還是空白。本文將對此領域嘗試探索性研究。

摘要:隨著科學技術的不斷發展，當前各種全新的技術、豐富的材料開始應用在室內環境設計中，促使室內環境設計媒介變得更廣闊。同時這些新技術、新材料的應用，也保證設計的藝術性表達變得更加多樣。因此，為了保證室內環境設計能夠實現更好的發展，需要對科學技術在表達藝術性方面體現的重要性進行分析，以此保證室內環境設計能夠在科學技術的支持下，實現更好的發展。

關鍵詞:科學技術;室內環境設計;藝術性表達

當前人們的精神文化范圍在不斷擴大，對于建筑來說，不僅對建筑的整體外觀情況、實用性提出了比較嚴格的要求，同時對于室內環境設計也有著獨特的見解。在這種背景下，室內環節設計表達出應有的藝術性就顯得非常重要。因此，為了更好地滿足人員對于室內環境設計實際需求，真正實現藝術性的表達，可以將信息技術有效的融入其中。以此保證室內環境在整體設計上，與時代潮流發展方向相符合，同時，也可以促使室內環境設計行業能夠實現更好的發展，為人們提供更加優質的室內環境。

1科學技術對室內環境設計藝術性表達的影響

1．1改變了大眾藝術審美觀念。科學技術的不斷進步，不僅影響到了社會的實際發展進程，同時也對人們的審美產生了一定影響。由于工業社會的不斷發展，很多歐美國家的科學技術水平也不斷提升，一場現在主義設計風格革命，為室內環境設計，帶來了非常深遠的影響。現在主義風格主要強調的是功能，應用簡單的幾何形狀，改變傳統裝飾過多的方法，強調需要體現出設計的本質。當前我國城市的建筑、空間環境、生活物品，大部分都是按照該風格進行設計的，可見大眾對這種風格的喜愛程度［1］。

1．2拓展了藝術性表達領域。隨著現代科學技術的快速發展，社會中開始出現了各種各樣的新型材料和全新技術，而傳統的材料在新理念、新技術的不斷支持下，正在被重新詮釋，其與科學技術的融合，體現出了一種傳統的延續性。從前人們對于使用來自大自然的木材、泥土等，有著粗糙、落后的印象，更加傾向于應用混凝土磚瓦等全新技術，而當前這些傳統的材料，代表著綠色、環保［2］。如在實際的空間環境中出現的硅藻泥、木質家具等，都作為環保材料，實現了非常廣泛的應用，成為設計思想、設計實踐的風向標。新技術與傳統材料的有效結合，豐富了室內環境設計中，材料技術的領域范圍，這種對傳統的延續，不僅會讓人們感受到環境中包含的藝術氣息，同時也可以使人們體驗到歷史悠久的傳統文化，對于藝術性表達有著非常重要的意義。

2科學技術在室內環境設計中的具體應用

一、當前餐飲業環境污染現狀

由于城市規劃先天不足，導致餐飲店在道路兩側多為“上居下鋪”式的建筑，由于這些門面房貼近居民，有一定的市場，但是這些店鋪在建設時并沒有設置專用煙道、不具備餐飲污染物處理、排放的條件。許多餐飲企業主不注重環境保護，缺乏文明經營的責任感和自覺性，往往追求經濟效益而忽略環境保護意的設施不安裝，該治理的污染不治理。由員工隨意傾倒餐飲后的垃圾，不及時清理清運，造成嚴重環境污染。

二、新時期餐飲業環境污染的防治

1、環保審批機關要做好把關

工商、衛生、土地、建設、規劃、發改等相關行政主管單位，要把環境保護行政主管部門給予的環境影響報告表（登記表）審批意見當做辦理項目審批和備案審查事項的第一前置條件。沒有取《排污許可證》和《排污許可證》年檢不合格餐飲單位，工商和衛生等行政主管單位在《衛生許可證》與營業執照年檢中不對其進行年檢。要依據環境保護的相關要求辦理《排污許可證》年檢工作，其中發生經營規模和范圍變更造成排污量和排污種類變化的，要向環境保護部門另行報批，在報批手續完成后方準許正常營業。新建、改建和擴建的餐飲場所在選址上要和環境保護相關規定相符合，住宅行建筑上嚴禁新建和改建成為餐飲場所。衛生和環保單主管單位要對新建、改建和擴建的餐飲場所做聯合現場預審，預審完成后，符合衛生和環保規定的餐飲場所準予正常營業，不符合衛生和環保規定的餐飲場所責令期按照調整意見進行相關調整且經檢查合格后準予正常營業。

2、加強對餐飲業的監管主要從以下幾個方面入手：

（1）中心城區應當使用天然氣、煤氣、液化石油氣、電等清潔能源,現有餐飲業項目尚未使用的,應當在環境保護行政主管部門規定的期限內改用清潔能源。

摘要：以項目教學法為依托，對南京林業大學生物與環境學院本科二年級環境工程、生態及環境科學三個專業的學生進行環境科學英語教學，包括內容的選取，項目的設置、實施、評估以及對項目教學的反饋和反思。項目教學模式能夠加強教學互動,活躍課堂氣氛,讓學生在有意義的專業知識學習過程中,主動地獲取語言知識,提高語言技能,并形成自主學習能力。

關鍵詞：專門用途英語；環境科學英語；項目教學法；教學改革

隨著大學英語教學改革的不斷深入，中國不同層次的高等院校都因地制宜相繼開設了適合本校學生專業的專門用途英語課程。專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes）是指“與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”，[1]如醫藥學英語、法律英語、建筑英語、旅游英語、機械英語、園林英語、土建英語、環境科學英語等。與通用英語相比較而言，專門用途英語跟某一學科專業內容直接相關，有助于培養學生的學習興趣，有利于學生專業能力的提升，已經成為新一輪大學英語教學改革的發展方向。[2]進入21世紀以來，持“專門用途英語教學將成為21世紀英語教學主流”觀點的主要還有：陳莉萍[3]、秦秀白[4]、蔡基剛[5][6]、張弛[7]、楊喜剛[8]、祁文慧[9]、劉紅蕾[10]、謝雪芹和張發勇[11]等。南京林業大學從2012年起開始實施大學英語教學改革，提出了“一校多綱”的大學英語教學新思路，嘗試走內容驅動的教學路子，其核心是結合學生所學專業，采用內容依托式教學模式對傳統的大學英語教學內容進行改革，解決學生學習動機不強、自主學習能力不高的問題，對學生實施分類指導、因材施教，使學生除學習語言本身外，還能獲得基本的專業內容知識和學術能力，有效地激發學生的學習興趣和動力，滿足學生日益多元化的需求。[12]。從2015年起，南京林業大學在專門用途英語教學試點的基礎上，依據教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》，進一步推進大學英語課程體系建設，將原大學英語拓展課和選修課進行整合，在教學內容中嵌入學術英語和專門用途英語課程內容，使教學內容更符合學校15個學院人才培養需要和學生專業發展對英語技能的需求。[13]如何上好專門用途英語，激發學生的學習興趣，是每一個任課教師必須認真思考的問題。鑒于此，各種新型教學模式應運而生如翻轉課堂教學法[14]、互聯網+背景下的混合式學習法[15]、交際語言教學法[16]以及項目教學法等。根據CNKI數據庫文獻年度數量分布情況來看，其中項目教學法在近幾年我國教育教學改革中越來越受到重視。本文擬用項目教學法對南京林業大學生物與環境學院本科二年級環境工程、生態及環境科學三個專業的學生實施環境科學英語教學。

1項目設置

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。項目的設置因課程而異，但高質量的項目需以課程內容為依據的同時，還要能激發學生的學習積極性，項目內容的選取上要難度適中，以增強學生的學習信心。本課程采用高等教育出版社引進出版的《環境科學英語教程》，該書共12個單元，各單元專業知識內容銜接性高，技能訓練交互性強，強調英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能在專業和學術背景下的協調應用和全面發展。鑒于本校一學期大學英語讀寫課時只有16周32學時，筆者從中精選5個單元實施，內容涉及環境科學的概念領域、能源、土壤、資源的回收利用和生態系統。

2項目實施及評估

首先，合理分配小組。在學期伊始課程導入時進行，學生以4-6人組成的異質小組為基本單位，每組推選一位具有組織協調能力的同學為組長，以小組成員合作活動為主體，要明確在項目活動中各自的角色和任務。其次，每個單元第一次授課時引入相關專業詞匯及基本概念、聽專業講座或讀專業文章，布置項目內容，確定實施計劃和完成的時間，第二周了解項目進度、解答學生疑問并提出一些建設性意見和建議，第三周項目成果展示。項目一旦布置下去，由小組組長給每個組員分配具體任務，制定研究計劃，分工合作，如考察現場，拍照錄像，收集資料，查閱文獻，分析資料或發現問題到得出結論或解決問題，制作PPT，課堂演示，討論，提問等。本文以項目三—土壤類型以及它們對植物生長的影響，觀察黃豆生長情況分析土壤基本特性（排水速率、鎖水性能、肥沃程度、透氣性以及是否易于耕種）—進行具體闡釋。土壤一般分為壤土(loam)、沙土(sand)、黏土(clay)和淤泥(silt)四種類型。當然，我們平時所見的泥土都是由后三者不同比例混合在一起的，種植植物最理想的當屬壤土（由20%的黏土、40%的沙土和40%的淤泥混合而成），根據土壤特性綜合評價，壤土易于耕種、透氣性好、營養豐富、排水和鎖水性能均適中。總的來說，可以根據土壤顏色來判斷其肥沃程度：沙土（黃土高坡）貧瘠，黑土（東北黑土地）肥沃。為印證這一點，小組成員根據項目要求首先進行兩種土壤取樣（校園的不同地點）并置于兩個相同的容器里；將在溫水里浸泡2個小時左右的黃豆等份淺埋于兩種不同的土壤里；定期澆水并置于通風性好陽光普照的地方；每日觀察（持續兩周）其變化（出芽時間及出芽率，生長狀況（包括粗壯程度、長度等））、拍照、記錄數據；進行對比分析、得出結論；制作PPT；最后進行項目成果展示。本單元第三次課進行項目成果展示。兩個平行班級共20個小組，有19個組（占95%）種植的黃豆出芽，并順利觀察其兩周左右的生長情況，對比分析兩種土壤的基本特性，其中1組成員因深埋黃豆導致實驗失敗。從展示的19個項目成果來看，有6個小組（占30%）不太符合操作要求，從而影響最終的結論。分開種植生長環境不一，影響采集的數據；網購科學配置的營養土很難對比豆芽的生長情況；種植觀察時間太短（4天）因豆芽初期的營養由子葉提供而分辨不出哪種土壤里營養物更豐富；相反養殖時間太長（20天）因豆芽長到一定高度后就會停滯生長同樣難以區分兩種土壤的基本特性。最后，提問環節不可小覷。通過提問可以活躍課堂氛圍，鍛煉學生的思辨和英語表達能力。總而言之，從項目展示的過程中可以看出各小組項目準備的過程，以及團隊成員參與的情況、合作精神、解決問題的能力、語言應用能力等。評估方式既包括教師對團隊的評價，又包括團隊的自我評價和團隊間的相互評價等。值得注意的是，小組成員應揚長避短、各司其職，在綜合評介時才能獲得理想的分數，比如項目成果展示時就應該由組里語言表達能力較強的同學進行。評估結果計入該小組成員的平時成績，占總成績的20%，有助于將形成性評介與傳統結果性考核相結合，提高學生學習效率與效果。

摘要：高校環境科學教育旨在培養環保領域從事科研、教學和技術工作的人才。環境科學是一門新興的綜合性科學，決定了環境科學教育應該是一種培養復合型通才的教育。目前，我國高校環境科學教育課程體系的專業基礎課程主要以化學、物理、數學等為主，對地學基礎課不夠重視，很多學校沒有開設地學基礎課程，造成了環境科學類畢業生在解決實際問題時缺乏必要的地球科學理論與方法，資源、自然與社會和諧統一意識淡薄。因此，在環境科學等相關專業中加強地學基礎課程教育是高校適應當前學科發展以及人才需求多元化趨勢的迫切需要。

關鍵詞：環境科學；課程設置；地球科學

一、引言

環境科學是一門綜合性很強的邊緣科學，與自然科學、社會科學以及工程技術領域有廣泛聯系。隨著環境問題的日益突出以及人們認知水平的不斷提高，環境科學的研究領域已經從傳統的科學技術工程治理層面擴大到綜合利用社會學、經濟學、法學、地學、化學等多學科全方位的系統研究。我國普通高等學校環境科學類專業的設置在經歷了一系列的變動之后，教育部把環境科學類專業調整為理學：環境科學和生態學，工學：環境工程。本文所指的環境科學類專業是指包括環境科學、生態學和環境工程在內的大學科。高校教育的成敗很大程度上取決于高校課程教學。環境科學類課程體系和課程改革是提高教育質量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]。課程體系建設是學科發展與人才培養的基礎，課程設置狀況直接決定了人才培養方向[2]，在人才培養中起著舉足輕重的作用。環境科學教育需要適應學科發展的趨勢以及人才需求多元化的要求，環境科學類專業教育必須注重培養學生具有寬知識面、強實踐能力，善于綜合分析、寬泛思維等通才素質[3-5]。研究行之有效的環境專業人才的培養模式，實施復合型環保人才的培養，是高等院校環境科學專業當前面臨的緊迫任務。

二、我國高校環境科學類專業課程設置的問題———地學基礎課程不足

進入20世紀90年代以后，我國的環境科學本科教育開始蓬勃發展。目前，許多綜合院校、理工科院校皆開設了環境科學類專業。作為一門新興交叉性學科，環境科學類專業具有學科知識覆蓋面廣、專業傳承性強、分支學科多、實踐教學不可或缺、研究科學整體化等鮮明特點。這些特點決定了在高校教育中，環境科學類專業課程設置涉及化學、社會學、生物學等多個學科。從我國多數高校的專業課程設計方案來看，環境科學類專業的主干專業課程主要有環境科學概論、環境化學（分析化學、無機化學、有機化學、物理化學）、環境監測、環境生物學、環境生態學、環境工程學、環境質量（影響）及評價、儀器分析、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、環境管理與環境法、環境信息系統等。從專業主干課程設計來看，再結合筆者以及周圍教師、畢業生接受高等教學的經歷，發現我國多數高校的環境科學類專業課程的教學拘泥于狹隘的環境科學類和化學類知識的教學，忽視了地球科學其他基礎學科知識的教學。環境科學起源于地球科學，而地球科學是六大基礎學科之一。當前，學科發展的趨勢是高度綜合，各學科知識點穿插交錯日益加深。地球科學覆蓋面非常廣泛且來源于實際，更具體形象，強調自然與人的統一，形成了系統的綜合基礎理論與實踐體系，是學習其他科學以及解決實際問題的基礎。歐美發達國家以及日本等國的高等教育對地學基礎課程尤為重視，課程內容涉及地質學、地理學、海洋學等地球科學分支學科的知識。不僅如此，西方發達國家的基礎教育仍有一些地學基礎知識。而我國的基礎教育涉及地球科學課程的內容較少，高等教育體系也沒有將地學基礎的相關課程納入公共基礎課程，甚至在一些地質類特色理工科院校中，尚沒有將地球科學概論、地質學基礎、環境地學等基本的地球科學通識/基礎課納入教學課程體系。與化學等其他基礎科學課程開設的普遍性相比，我國高校環境科學類專業及其他非地學類專業很少開設地球科學的相關課程。這樣一門十分有實用性且能很好擴展學生思維寬度的基礎自然學科，沒有得到應有的重視，這直接影響了我國高校學生的素質培養。由于接觸地學通識課的機會少，很大程度上造成了我國高校畢業生缺乏地球科學知識、資源與環境意識淡薄、“小巷思維”突出、思維拓展性不夠、實際解決問題能力不足等現象。

三、高校環境科學類專業加強地學基礎教育的必要性與可行性