本文作者：杜曉巖 吳江 李善昌 關(guān)鍵 朱楊 單位：佳木斯大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

通過PBL教學(xué)法[1]和病例教學(xué)法[2]的實(shí)際應(yīng)用，以學(xué)生為主體，在每一章節(jié)結(jié)束后，教師要給學(xué)生講述一個(gè)完整的病例（病例內(nèi)容包括病史、診斷、治療、預(yù)后等，及相關(guān)的圖片、X線片及文字資料），讓學(xué)生課后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索[3]（查找內(nèi)容包括國內(nèi)外口腔專家先進(jìn)的治療方法及獨(dú)特見解，或者是學(xué)生對病例中的疑問尋找答案），教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。具體安排是，2010年秋季學(xué)期，教研室指定專門教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。授課教師準(zhǔn)備內(nèi)容：病歷分析題目、綜述的書寫規(guī)則、與頜面外科相關(guān)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題[4]（100分的選擇）、指定教學(xué)課程表。

2011年春季學(xué)期執(zhí)行，課程結(jié)束后，學(xué)生要寫出1000字左右的綜述，測試一份與頜面外科相關(guān)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題（100分的選擇），上述成績作為學(xué)生的平時(shí)成績。學(xué)生上交的綜述基本都可以按照綜述的格式書寫，內(nèi)容及圖片較豐富，重要的是可以通過關(guān)鍵詞、題名、作者等方式進(jìn)行檢索，查找需要的文獻(xiàn)。100分的試題要在對照班測試一次，最后統(tǒng)計(jì)分析對照班和實(shí)驗(yàn)班的試卷成績。實(shí)驗(yàn)班的試卷成績高于對照班，利用t檢驗(yàn)，t=0.0214，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2011-06我院邀請中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)秘書長、北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長助理王渤教授和北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院講學(xué)團(tuán)來我院參加北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院教授教學(xué)交流會(huì)。講學(xué)團(tuán)成員有中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔病理學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任委員、北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔病理研究室主任高巖教授，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)正畸專業(yè)委員會(huì)前主任委員、北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院正畸科許天民教授，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)牙體牙髓病學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任委員、北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院牙體牙髓病學(xué)教研室高學(xué)軍教授，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)兒童口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任委員、北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院兒童牙病科葛立宏教授，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任委員、北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院預(yù)防科王偉健教授，北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室辦公室副主任李翠英教授。向本院師生講解牙體牙髓病學(xué)、兒童牙病學(xué)、口腔預(yù)防學(xué)、正畸學(xué)、口腔組織病理學(xué)的導(dǎo)論、進(jìn)展和臨床病例討論。此次活動(dòng)收到良好的效果，增加了對口腔醫(yī)學(xué)新發(fā)展的了解。

對原有的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，增加了口腔醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、醫(yī)學(xué)科研方法等課程。授課內(nèi)容增加了關(guān)于醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)倫理等方面的教育，“如何與患者及家屬溝通交流；如何樹立依法行醫(yī)的法律觀念和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，保護(hù)自己和患者的權(quán)益”等處理醫(yī)患關(guān)系方面的知識，授課時(shí)間和班級是2011年春季2007級口腔醫(yī)學(xué)本科（專業(yè)課為頜面外科）。

所有計(jì)劃結(jié)束后要對2007級口腔醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行口腔頜面外科教學(xué)試點(diǎn)、客座教授的執(zhí)教、創(chuàng)新課程內(nèi)容的講授三方面總體的問卷調(diào)查，檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生的反映情況。項(xiàng)目問卷調(diào)查的內(nèi)容是針對口腔頜面外科教學(xué)試點(diǎn)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、豐富學(xué)生的臨床知識、增強(qiáng)學(xué)生的科研能力；外請教授的授課是否有利于學(xué)生獲得先進(jìn)的口腔醫(yī)學(xué)知識；創(chuàng)新課程及內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否有利于讓學(xué)生掌握與患者溝通的技巧和臨床應(yīng)變能力以及對科研知識的了解。通過核對問卷，學(xué)生反映良好，并且提出很好的改進(jìn)建議，有利于教學(xué)工作的開展。PBL教學(xué)法已逐步在我院的其他學(xué)科（比如正畸科等）中應(yīng)用，并且也收到很好的效果。

我們得出的結(jié)論是改革口腔醫(yī)學(xué)本科教育的教學(xué)模式，由臨床病例的導(dǎo)入、國內(nèi)知名專家的授課、創(chuàng)新課程及內(nèi)容的充實(shí)，最終提高了學(xué)生的課外自學(xué)能力和文獻(xiàn)檢索能力。利用循證口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力[5]、臨床和科研一體的“應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才”。

本文作者：張長源 程輝 盧友光 單位：福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

高校，尤其是地方性高校，必須充分認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的初衷，勿盲目攀比省級、國家級立項(xiàng)的項(xiàng)目數(shù)，要立足各校實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本目的，并在項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目管理中始終體現(xiàn)這一根本宗旨。福建醫(yī)科大學(xué)結(jié)合校情，制訂了實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施方案，著重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施的過程管理和項(xiàng)目實(shí)施對學(xué)生整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)行院校二級管理，將大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目總數(shù)按各學(xué)院學(xué)生人數(shù)比例劃分給二級學(xué)院，避免各學(xué)院在項(xiàng)目申報(bào)中的盲目追求項(xiàng)目數(shù)的現(xiàn)象，同時(shí)也給予二級學(xué)院主動(dòng)實(shí)施權(quán)?？谇会t(yī)學(xué)院根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)院和附屬口腔醫(yī)院兩院合一的特殊情況，制定了《福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目細(xì)則》，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生是否充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而非過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性；對于部分學(xué)生熱情高、積極主動(dòng)性強(qiáng)而由于項(xiàng)目數(shù)量的限制未能獲得校級立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)院劃撥一定的經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目研究，充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情，較好地實(shí)現(xiàn)了國家實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的初衷。

學(xué)生作為大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目開展實(shí)施的主體地位應(yīng)該明確．而且不能改變［3］，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目并不是單純的做一實(shí)驗(yàn)小研究，從項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)檢索、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目總結(jié)和匯報(bào)、項(xiàng)目組學(xué)生之間的相互溝通等每個(gè)環(huán)節(jié)都可鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，都必須交由學(xué)生獨(dú)立完成。我院在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)“突出過程、強(qiáng)調(diào)可行性、淡化結(jié)果”的項(xiàng)目管理原則。

項(xiàng)目選題鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣的小課題、小研究、小調(diào)查入手。然而，往往不少學(xué)生立志于做大事、做大研究，申報(bào)的項(xiàng)目課題過于龐大，研究內(nèi)容過于復(fù)雜；部分指導(dǎo)教師是將其自身科研課題的部分內(nèi)容作為研究項(xiàng)目直接交付學(xué)生填寫申報(bào)，未能充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和科研知識積累較少的背景，導(dǎo)致項(xiàng)目流產(chǎn)。例如《口腔癌基因研究》，對于2000元研究經(jīng)費(fèi)和借助課余時(shí)間完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言是完全不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，我院在項(xiàng)目的立項(xiàng)選擇上，明確告知學(xué)生和指導(dǎo)教師要從客觀實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)在業(yè)余時(shí)間能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)為基本原則，例如我院2010年立項(xiàng)項(xiàng)目———《“美麗微笑者”上頜前牙視覺評價(jià)及分析》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)清晰，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可行性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極參與性和可行性，研究過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通能力，獲得了申報(bào)答辯評委的認(rèn)可而獲得立項(xiàng)，該項(xiàng)目同時(shí)被我校遴選參評福建省級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，并獲得省級立項(xiàng)，說明教育行政主管部門高度重視學(xué)生自身的參與性及實(shí)驗(yàn)的可行性。

在項(xiàng)目申報(bào)前期的文獻(xiàn)檢索中，要求學(xué)生檢索、查閱至少2篇英文文獻(xiàn)和10篇中文文獻(xiàn)，并對所查閱文獻(xiàn)予以總結(jié)、提煉，提高學(xué)生使用文獻(xiàn)檢索工具的能力和總結(jié)概括的能力；項(xiàng)目申報(bào)則要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫，包括文字組織、行文構(gòu)架、申報(bào)書排版打印，并將項(xiàng)目申報(bào)書的主要內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)答辯；申報(bào)答辯評委由學(xué)院博導(dǎo)、碩導(dǎo)組成，評委現(xiàn)場對申報(bào)小組進(jìn)行提問、質(zhì)疑，并要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組現(xiàn)場回答，以此促進(jìn)學(xué)生對常用辦公軟件應(yīng)用水平的提高，鍛煉臨場思維答辯能力，評委現(xiàn)場公布評分情況和獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目名稱，對未獲得立項(xiàng)項(xiàng)目明確指出存在的主要問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)；對項(xiàng)目的總結(jié)驗(yàn)收，學(xué)院要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)研究的主要過程、研究內(nèi)容、研究結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)小組每個(gè)學(xué)生個(gè)體對參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的感受和收獲以PPT形式向博導(dǎo)、碩導(dǎo)組成的驗(yàn)收評委匯報(bào)，驗(yàn)收匯報(bào)的目的是著重了解學(xué)生項(xiàng)目完成情況和參與項(xiàng)目后的收獲，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的指導(dǎo)教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，對學(xué)生提出較粗淺的想法和思路時(shí)，應(yīng)耐心引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，切勿輕視學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師應(yīng)適時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在困難予以細(xì)心解答，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)等方法查找解決困難的辦法，而不是直接代替學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，包辦代替只會(huì)造成學(xué)生積極性、主動(dòng)性下降，體會(huì)不到“重在過程”后成功的喜悅［4］。我院在創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施前，組織開展指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，明確指導(dǎo)教師的“引導(dǎo)作用”，詳細(xì)規(guī)定指導(dǎo)教師的權(quán)利與義務(wù)，明確禁止教師代替學(xué)生填寫申報(bào)書或直接代替學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，對發(fā)現(xiàn)違反規(guī)定的指導(dǎo)教師予以通報(bào)批評，并取消其指導(dǎo)教師資格，一定程度上震懾了此類情況的發(fā)生。我國高等口腔醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生較晚（目前國內(nèi)院校多為第三學(xué)年或第四學(xué)年）接觸口腔專業(yè)課程，這造成了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感不強(qiáng)，不利于專業(yè)培養(yǎng)，而在日本、歐洲等發(fā)達(dá)國家高等口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，學(xué)生從一年級到五年級接觸口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識呈階梯式遞增［5］。

雖然完全套用發(fā)達(dá)國家高等口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)教育模式不符合我國國情，但是口腔醫(yī)學(xué)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)條件的改善［6］，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目則為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了早接觸口腔醫(yī)學(xué)的機(jī)會(huì)，為口腔醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革探討提供了平臺(tái)。我院注重大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目與口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突顯口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，例如《福州市牙科診所口腔醫(yī)生學(xué)歷調(diào)查》、《普通人群口腔前牙外形觀察》，此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生更早接觸了口腔醫(yī)學(xué)臨床學(xué)科，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，此外，這種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以擴(kuò)大和深化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，最終有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［7］。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家屹立于世界民族之林的不竭動(dòng)力。高等醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)廣大教師應(yīng)充分利用大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目這一平臺(tái)，努力為我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)術(shù)出版是全部出版類別中以思想文化內(nèi)容為主導(dǎo)的復(fù)雜性結(jié)構(gòu)體系的高端產(chǎn)品，是全部出版內(nèi)容中引領(lǐng)文化積累、文化傳播、文化創(chuàng)新的核心和靈魂。學(xué)術(shù)出版是學(xué)術(shù)研究成果的基本載體或者基本的實(shí)現(xiàn)方式，其消費(fèi)對象一般為具有較高文化水平的讀者。[1]同時(shí)還要指出，學(xué)術(shù)出版的概念與西方出版學(xué)意義上的專業(yè)出版并不是一個(gè)包含與被包含的關(guān)系，西方所指的專業(yè)出版包含專業(yè)財(cái)經(jīng)出版、專業(yè)法律出版、專業(yè)科技出版和專業(yè)醫(yī)學(xué)出版，并沒有完全包含學(xué)術(shù)出版的全部內(nèi)容。我們在此將學(xué)術(shù)出版納入專業(yè)出版范疇之中，是根據(jù)中國學(xué)術(shù)出版的現(xiàn)實(shí)存在和學(xué)術(shù)出版的本質(zhì)屬性來劃分的。

一、學(xué)術(shù)出版的特質(zhì)和價(jià)值

1.對學(xué)術(shù)研究的愛好和堅(jiān)守

學(xué)術(shù)是人類文明的重要組成部分，自有人類文明產(chǎn)生以來，學(xué)術(shù)在人類文明的產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)步、轉(zhuǎn)型過程中一直發(fā)揮著巨大的正向作用。因?yàn)楣沤裰型庖慌忠慌鷮W(xué)者對學(xué)術(shù)研究的愛好與堅(jiān)持，人類的知識寶庫得以建立，人類的學(xué)術(shù)大廈得以奠基，人類的文明體系得以成型。

2.對文化積累的鐘情和追求

學(xué)術(shù)研究的重要作用是為文化的生產(chǎn)和進(jìn)步提供基因和養(yǎng)分。人類文化的養(yǎng)成是一個(gè)不斷積累、逐步豐富和完善的過程，而文化價(jià)值始終是學(xué)術(shù)出版高度關(guān)注并追求的目標(biāo)。學(xué)術(shù)出版因?yàn)樽陨硭休d的巨大的文化含量和文化價(jià)值而為人類所重視。

3.對學(xué)術(shù)體系的貢獻(xiàn)與促進(jìn)

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.1實(shí)施課程體系改革，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

1.1.1優(yōu)化理論課程體系，注重創(chuàng)新思維和臨床思維能力培養(yǎng)

以系統(tǒng)掌握基本知識點(diǎn)為目的，以器官系統(tǒng)為主線，按人體基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)→系統(tǒng)正常生理功能→系統(tǒng)用藥及藥理作用機(jī)制→系統(tǒng)常見臨床疾病（按照病因、發(fā)病機(jī)制、組織結(jié)構(gòu)改變、臨床癥狀與診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療原則等順序）進(jìn)行梳理，將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科主要課程內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的優(yōu)化與整合，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到臨床的全面融通[1，3]。

1.1.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系按照經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)→綜合性實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)：包括3門機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)（生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)）、2門顯微形態(tài)學(xué)（組織學(xué)胚胎學(xué)與病理解剖學(xué)）和1門分子醫(yī)學(xué)技術(shù)（生物化學(xué)、分子生物學(xué)和免疫學(xué)）[4-5]。

1.1.3改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過程中科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)正處于快速發(fā)展的階段，傳統(tǒng)出版與新興媒體之間的界限逐漸模糊，雙方擁有各自優(yōu)勢并且互相融合，以尋求更好的發(fā)展。在媒體融合時(shí)代，無論是編輯業(yè)務(wù)流程、期刊編排設(shè)計(jì)，還是傳播、經(jīng)營，期刊流通的各個(gè)流程都發(fā)生了整合和改變，信息得到更精準(zhǔn)的傳播與分享。學(xué)術(shù)期刊擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)科技創(chuàng)新、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命，為了更好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的作用，學(xué)術(shù)期刊需要提高優(yōu)質(zhì)論文的傳播率，通過多種途徑提升學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)，探索傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊的媒體融合發(fā)展模式。

一、我國學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的問題

1．期刊社整體實(shí)力較弱，數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入困境

我國雖然擁有不少大而強(qiáng)的品牌化期刊，但從整體上來看，大多數(shù)期刊的發(fā)行體量小，期刊社群分散，出版實(shí)力欠缺。在數(shù)字出版快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)術(shù)期刊的生存空間受到嚴(yán)重的擠壓，不僅內(nèi)容和版權(quán)資源被搶奪，而且利潤也被分割。在利潤空間越來越薄弱的趨勢下，學(xué)術(shù)期刊想要轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)費(fèi)成了重大問題。媒體融合需要的技術(shù)龐雜，包括網(wǎng)站搭建技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、檢索技術(shù)等，這些都需要專業(yè)的人才。而傳統(tǒng)的期刊編輯難以勝任這一工作，期刊出版單位陷入人才難招的困境，在一定程度上影響了學(xué)術(shù)期刊的轉(zhuǎn)型。

2．出版全流程缺乏互動(dòng)

學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)的集散地，是知識傳播的重要載體，學(xué)術(shù)期刊出版的重要環(huán)節(jié)是內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播。在內(nèi)容的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，我國大多數(shù)期刊仍舊以傳統(tǒng)采—編—發(fā)的流程運(yùn)營，尤其是學(xué)術(shù)期刊這類專業(yè)性強(qiáng)的期刊，在出版的整個(gè)流程中，編輯、作者、讀者極度缺乏交流互動(dòng)。在讀者層面，編輯缺乏與讀者的信息溝通，作者與讀者更是長期處于隔斷狀態(tài)，作者的學(xué)術(shù)成果只能機(jī)械性展示，而讀者也只能被動(dòng)地接收信息。在講求知識服務(wù)的媒體融合時(shí)代，服務(wù)好作者與讀者，無疑是優(yōu)化學(xué)術(shù)期刊生產(chǎn)、傳播的重要方向。

3．單一的出版形式導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)稿件流失

作者：胡曉松 潘克儉 宋海星 張濤 梁德萬 楊拯 張曉 單位：成都醫(yī)學(xué)院

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已成為獲得競爭優(yōu)勢的必備素質(zhì)。新形勢下不斷研究和探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新人才教育體系，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，也是高校永恒的發(fā)展主題。國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃對高校在建設(shè)國家創(chuàng)新體系中的重要作用給予高度重視，也寄予厚望?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系列教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要平臺(tái)［1］。

1目前我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校都已普遍意識到創(chuàng)新教育的重要性，逐步將創(chuàng)新教育思想作為辦學(xué)指導(dǎo)思想之一，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面開展了多種方式的教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育改革實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和臨床實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展速度最快。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已從最初的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革試點(diǎn)，逐步輻射和推廣到形態(tài)學(xué)、病原微生物、免疫學(xué)、生物化學(xué)等領(lǐng)域，對很多過細(xì)的專業(yè)課程進(jìn)行了融合、重組，大大拓寬了基礎(chǔ)平臺(tái)課程。為學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐打造了良好的平臺(tái)。但總體來看，高等醫(yī)學(xué)院校目前實(shí)施創(chuàng)新教育還存在很多不足，不能很好地為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)和條件，也未形成良好的學(xué)校創(chuàng)新文化，因此創(chuàng)新教育的開展情況不盡人意，實(shí)施效果不明顯，與國外同類院校培養(yǎng)的學(xué)生相比，我國的醫(yī)學(xué)生仍普遍缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。

2困擾基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育因素分析

2．1教育管理理念并未真正轉(zhuǎn)變

由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，以人為本的教學(xué)環(huán)境、質(zhì)疑求新的大學(xué)精神都離我們的校園主體文化相距甚遠(yuǎn)。在人才培養(yǎng)模式、課程體系、管理制度的制定上關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面還明顯不足。缺乏從整體設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案和實(shí)施手段;在具體的實(shí)施過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)理論，輕視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程體系的設(shè)置上，以學(xué)科為基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)科之間往往單打獨(dú)斗，難以形成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程體系。在實(shí)施方式上，時(shí)間不足，形式單一，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對較少，缺乏以實(shí)驗(yàn)課、開放實(shí)驗(yàn)室和選修課為特點(diǎn)整體化培養(yǎng)方式。

作者：胡曉松 王濤 宋海星 張濤 梁德萬 楊拯 張曉 單位：成都醫(yī)學(xué)院

0引言

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)研究模式已由傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，因此，我國的醫(yī)學(xué)教育必須放眼全球，面向未來，強(qiáng)調(diào)整體素質(zhì)尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的起始階段，然而，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，必須從改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式做起［1-2］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，與理論教學(xué)相輔相成，對學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面有著重要的、不可替代的作用，此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，而且對于培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深對理論知識的理解、綜合運(yùn)用知識、開拓創(chuàng)新等方面起到重要作用［3-5］。全面深化教學(xué)改革、構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的全新課程體系，形成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)特色，既是推進(jìn)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)［6］。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐動(dòng)手能力，已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要使命［7］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的目標(biāo)

在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)階段，處理好傳授知識、培養(yǎng)能力及創(chuàng)新能力的全面提高，是實(shí)驗(yàn)課程體系改革的任務(wù)［8］。我國目前的醫(yī)學(xué)教育基本沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，雖然有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，但割裂了學(xué)科之間的固有聯(lián)系，對醫(yī)學(xué)整體知識的傳授明顯不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要手段往往成為理論教學(xué)的附屬部分存在，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的普遍欠缺。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系摒除了以狹隘的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心的課程設(shè)置［9］，確保既傳承以學(xué)科為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢和延續(xù)性，又汲取以器官和系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式中的合理成分，淡化學(xué)科界限，促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉融合，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力［10］。

2構(gòu)建創(chuàng)新性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群

實(shí)驗(yàn)課程改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果的重要體現(xiàn)，也是新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基石。為確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以能力培養(yǎng)為核心，我校以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，融合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，構(gòu)建創(chuàng)新性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群(見表1)。根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況，從培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，我們以五年制臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)為主要對象，設(shè)計(jì)了形成“分離整合、協(xié)調(diào)一致”的改革思路［10］。“分離整合”是淡化學(xué)科界限，促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉融合。整合原則遵循醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的符合系統(tǒng)性、連貫性與科學(xué)性、可操作性等要求。“協(xié)調(diào)一致”是指保持各自的整體性、系統(tǒng)性，但又相互緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識到綜合能力培養(yǎng)逐級提高的實(shí)驗(yàn)課程新體系。

2018年11月14日下午，中央全面深化改革委員會(huì)召開第五次會(huì)議，會(huì)議審議通過了15個(gè)文件，其中《關(guān)于深化改革培育世界一流科技期刊的意見》，就如1978年全國科學(xué)大會(huì)上，書面講話《科學(xué)的春天》里面的句子：“我們民族歷史上最燦爛的科學(xué)春天到來了”，科技期刊同樣迎來了自己的春天。會(huì)議強(qiáng)調(diào)了科技期刊傳承人類文明，薈萃科學(xué)發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)科技發(fā)展，直接體現(xiàn)國家科技競爭力和文化軟實(shí)力，要以建設(shè)世界一流科技期刊為目標(biāo)，科學(xué)編制重點(diǎn)建設(shè)期刊目錄，做精做強(qiáng)一批基礎(chǔ)和傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域期刊。文件的出臺(tái)，開啟了中國科技期刊的新紀(jì)元[1]?！禠ight：Science&Applications》（以下簡稱《Light》）從2012年3月創(chuàng)刊至2019年3月將滿7年，《Light》用7年的時(shí)間，成為在國際光學(xué)領(lǐng)域具有重要影響力的主要期刊，說明其從創(chuàng)刊之初確定的工作方向是正確的，努力的目標(biāo)是可行的。但與《Nature》（創(chuàng)刊150年）、《Science》（創(chuàng)刊139年）、《Cell》（創(chuàng)刊45年）等老牌世界一流科技期刊相比，《Light》和這些世界一流科技期刊的差距還是非常明顯的，本文將重點(diǎn)討論差距主要在哪里？對于一流期刊的定義，仁者見仁，智者見智，本文不作定義。但如果遵循以下6個(gè)一流方向而努力，筆者認(rèn)為有機(jī)會(huì)成為世界一流期刊。

1作者成果一流

如何確定一流作者？2018年10月24日出版的《Nature》，刊載了蘇州大學(xué)功能納米與軟物質(zhì)研究院一名碩士生為第一作者的論文[2]。該文的研究內(nèi)容是二維材料中各向異性極化激元，通俗的說法就是把光關(guān)在籠子里。該文的第一署名單位為蘇州大學(xué)（這也是蘇州大學(xué)歷史上在《Nature》上發(fā)表的第一篇一作論文）。一名碩士實(shí)現(xiàn)了許多科研工作者一輩子至少在《Nature》上發(fā)表一篇論文的夢想。反思一下，碩士生寫的論文在國內(nèi)的很多中文核心期刊上通常是不允許做第一作者的，很多中文期刊規(guī)定必須是博士及以上學(xué)位或者副教授及以上職稱才可以做第一作者，如果是碩士生寫的論文有的要求導(dǎo)師署名第一作者。筆者作為執(zhí)行主編的一本中文刊就是這樣規(guī)定的，是時(shí)候改正這種不以成果唯論的教條主義了。我們往往以為名氣大、資歷深、名譽(yù)多的就是一流作者，但事實(shí)上人在二十幾歲時(shí)創(chuàng)造力應(yīng)該是最強(qiáng)的，現(xiàn)在我國的90后不比歐美國家的90后差，智商和創(chuàng)新甚至比歐美90后更高，而且很努力，能做出這樣的成績也不奇怪。歐美得諾獎(jiǎng)的專家學(xué)者一般也都是在30歲左右時(shí)做出的成果，比如2018年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主DonnaStrickland，就是當(dāng)年在美國羅徹斯特大學(xué)光學(xué)所讀博士期間，在導(dǎo)師GerardMourou的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了“啁啾脈沖放大”技術(shù)，后來在《光學(xué)通信》上。因?yàn)檫@篇文章，師徒兩人共同獲得了2018年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。很多人說DonnaStrickland除了這件事，就沒有更多的成就了，“一篇文章吃了一輩子”，但從另一個(gè)角度也恰恰說明其創(chuàng)作高峰是在讀博士期間。因此，培育一流科技期刊首先要培育發(fā)表一流成果的作者，而不是依據(jù)名氣和聲望認(rèn)定一流作者，更不應(yīng)該將名不見經(jīng)傳的青年的研究成果不假思索就認(rèn)定為不可能是一流成果或簡單粗暴地拒之門外。在過去幾十年間，我國科學(xué)家在發(fā)表自己的頂尖科研成果時(shí)，時(shí)常遭受不公的待遇，致使我國的一些重要科研工作無法得到應(yīng)有的曝光推廣，首發(fā)延遲，甚至首發(fā)權(quán)被搶占。由此，《Light》從創(chuàng)刊至今，一直秉承著“發(fā)出來自中國的光學(xué)之聲”與“為中國科學(xué)家搶占首發(fā)權(quán)”的理念，先后多次為我國科學(xué)家的重要科研工作開通快速處理通道，多次將在國際上未受到重視的我國科學(xué)家的重要工作發(fā)表并予以重點(diǎn)推廣。其中，代表之一即是東南大學(xué)毫米波國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室崔鐵軍教授團(tuán)隊(duì)的數(shù)字編碼超材料研究。2014年，已在《Science》和《Nature》子刊上發(fā)表過多篇論文成果的國際太赫茲、超材料領(lǐng)域著名科學(xué)家、長江學(xué)者崔鐵軍教授，在發(fā)表其首創(chuàng)的“數(shù)字編碼超材料”的創(chuàng)新論文時(shí)受到阻礙，經(jīng)由《Light》現(xiàn)任執(zhí)行主編孫洪波教授的引薦，投稿至《Light》快速處理通道。該篇?jiǎng)?chuàng)新文章在《Light》上發(fā)表4年，就在WebofScience上被引超過250次，《Nature》《Science》子刊以及《AdvancedMaterials》等國際大刊紛紛跟進(jìn)發(fā)表。此后，《Light》先后發(fā)表了崔鐵軍教授在數(shù)字編碼超材料領(lǐng)域的多篇重要進(jìn)展論文。這一系列工作先后被美國光學(xué)學(xué)會(huì)和中國光學(xué)學(xué)會(huì)評為“年度重大光學(xué)進(jìn)展”，被ESI評選為超熱文章（千分之一比例），并開創(chuàng)了國際數(shù)字編碼超材料的研究。

2職業(yè)編輯一流

科技以人為本，科技期刊更是以人為本。國際一流科技期刊主要有兩種辦刊模式：一類為《Nature》模式，由專業(yè)科學(xué)編輯獨(dú)立全職負(fù)責(zé)稿件處理；另一類為學(xué)會(huì)期刊/商業(yè)期刊模式，諸如《Science》等，這些期刊的稿件由不同領(lǐng)域的科學(xué)家擔(dān)任副主編與專職編輯相配合處理稿件。中國的科技期刊大多數(shù)屬于后者模式，但也有極少部分選擇前者模式，兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，采用哪種模式關(guān)鍵是看期刊的需要。前者能夠完全控制整個(gè)稿件處理流程，便于提供專業(yè)高效的服務(wù)，同時(shí)也便于控制整個(gè)期刊的學(xué)術(shù)水平，但需要專職科學(xué)編輯，運(yùn)作成本較高；后者的優(yōu)勢在于編輯部人員成本較低，副主編本身就是一線科學(xué)家，對于自身領(lǐng)域非常熟悉，但也正是這個(gè)原因，其稿件的最后錄用與否有時(shí)很難做到完全客觀公正，同時(shí)不同副主編之間也較難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？傮w上來說，中國一流的專業(yè)科學(xué)編輯鳳毛麟角[19]。筆者在這里區(qū)分一下專業(yè)科學(xué)編輯與職業(yè)編輯的主要差別。專業(yè)科學(xué)編輯，比如《Nature》系列期刊的科學(xué)編輯：第一，完全獨(dú)立決定所有稿件的錄用與否，審稿人的意見僅供參考；第二，不設(shè)編委會(huì)，所有學(xué)科編輯都是全時(shí)的專業(yè)編輯，沒有兼職的科學(xué)家編輯；第三，專業(yè)學(xué)科編輯獨(dú)立完成社論、述評、報(bào)道、新聞等稿件的撰寫，具有科學(xué)記者的素質(zhì)；第四，編輯專業(yè)分工非常明確，學(xué)術(shù)編輯管學(xué)術(shù)、美術(shù)編輯管美學(xué)、技術(shù)編輯管生產(chǎn)、語言編輯管潤色等等；第五，在一流的國際重要學(xué)術(shù)大會(huì)上，受邀請作大會(huì)報(bào)告而不是分會(huì)場報(bào)告；第六，一流的科學(xué)家與一流的專業(yè)學(xué)科編輯，可以在一起討論學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并誠懇地向?qū)I(yè)學(xué)科編輯匯報(bào)團(tuán)隊(duì)的近期研究進(jìn)展以及未來長遠(yuǎn)研究愿景。大多數(shù)中國科技期刊的編輯目前屬于職業(yè)編輯，主要特征如下：第一，全時(shí)全職的工作是編輯，但不能完全獨(dú)立決定所有稿件的錄用與否；第二，無論是英文刊還是中文刊，大都設(shè)有龐大的編委會(huì)，職業(yè)編輯的主要工作是與編委溝通，努力求助編委做一些事情，特別是在學(xué)術(shù)上向編委學(xué)習(xí)并請教，是職業(yè)編輯但專業(yè)化程度不高；第三，中國的職業(yè)編輯很少有人能做到獨(dú)立完成社論、述評、報(bào)道、新聞等稿件的撰寫，具有科學(xué)記者素質(zhì)并能寫出完整科學(xué)前沿原創(chuàng)資訊的人更少；第四，中國的職業(yè)編輯專業(yè)分工不明確，很多期刊的職業(yè)編輯是十項(xiàng)全能型選手，很多期刊只有一個(gè)編輯，這就導(dǎo)致一個(gè)編輯幾乎承擔(dān)了一本期刊學(xué)術(shù)編輯、美術(shù)編輯、技術(shù)編輯、語言編輯等所有職責(zé)?？陀^地說，大多數(shù)中國科技期刊編輯承載的工作量與國際一流期刊學(xué)科編輯相比是超負(fù)荷的，但大量的重復(fù)性工作使其沒有時(shí)間靜下來思考和學(xué)習(xí)，從而使得職業(yè)編輯像生產(chǎn)線上的工人一樣成為將主要時(shí)間用在編輯加工上的白領(lǐng)；第五，在一流的國際重要學(xué)術(shù)大會(huì)上，受邀請作大會(huì)報(bào)告而不是分會(huì)場報(bào)告的中國職業(yè)編輯幾乎沒有，如果有也至多是萬分之一；第六，一流的科學(xué)家還沒有特別重視與中國的職業(yè)編輯一起討論學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。更有甚者，一些中國主辦英文學(xué)術(shù)期刊的職業(yè)編輯在期刊印本的版權(quán)頁上連署名權(quán)都沒有，這就導(dǎo)致無人知道是哪些職業(yè)編輯在為此學(xué)科的科學(xué)傳播與交流做出貢獻(xiàn)。

3編委會(huì)一流

《Science》一直控制出版系列子刊的節(jié)奏，面對《NatureCommunication》，出版了與之相對應(yīng)的《ScienceAdvances》，但是目標(biāo)很高，創(chuàng)刊伊始就嚴(yán)格按照一流期刊的標(biāo)準(zhǔn)組建了一個(gè)由來自世界一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的163名科學(xué)家組成的編委會(huì)，僅是在生命科學(xué)領(lǐng)域就分別由6名副主編帶領(lǐng)由54人細(xì)分的8個(gè)小組分工協(xié)作，其他學(xué)科雖沒有生命學(xué)科龐大，但也是分工明確，目標(biāo)清晰。其在2015年創(chuàng)刊出版，2017年下半年被SCIE收錄，2018年第一個(gè)影響因子11.511。再看一下發(fā)文量：2015年283篇，2016年501篇，2017年987篇，2018年954篇。關(guān)于一流期刊，科睿唯安（SCI）的專家寧筆有一個(gè)說法叫“又強(qiáng)又大”，即發(fā)文量與影響因子雙雙占本學(xué)科前10%，按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，新創(chuàng)期刊《ScienceAdvances》可以認(rèn)為已經(jīng)是一流科技期刊了。雖然《Light》于2012年創(chuàng)刊，2013年即被SCIE收錄，2014年第一個(gè)影響因子8.476，自2015年以來保持影響因子13以上，在光學(xué)學(xué)科保持前3名，但是其仍然不能稱為一流科技期刊，原因是發(fā)文量不足。雖然以每年25%的速度增加發(fā)文量，怎奈基數(shù)太小，2018年全年也不過發(fā)了150篇。編委是期刊的靈魂與代表，是期刊品牌形成的有力保障。一流的編委會(huì)專家群體對期刊發(fā)展起著非常顯著的促進(jìn)作用[21]。以《Light》為例，依靠長春光機(jī)所多年開展國際合作積累的國際專家資源，《Light》編輯部在創(chuàng)刊初期便組建了一支國際化編委會(huì)。由原科技部副部長、光學(xué)專家曹健林擔(dān)任主編，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)崔天宏教授和德國漢諾威激光加工中心StefanKaieler主任擔(dān)任首任執(zhí)行主編。最近兩年，由于期刊來稿量激增，為降低主編們的勞動(dòng)強(qiáng)度，在2018年的編委會(huì)上，新增了3位執(zhí)行主編。因?yàn)閳?zhí)行主編的工作是在送審前直接退掉70%的來稿，所以其工作十分繁重、對其學(xué)術(shù)要求也非常高。目前，《Light》擁有來自中國、美國、德國、英國、澳大利亞、加拿大、瑞士、荷蘭、奧地利等13個(gè)國家的62位國際一流光學(xué)專家作為期刊編委，國際編委占72%，編委中院士占22%。編委不僅為期刊審稿、組稿或直接供稿，還在世界范圍內(nèi)對《Light》進(jìn)行有力的宣傳?，F(xiàn)在看來，因?yàn)樗械膰H編委都是知名科學(xué)家兼職在做，如果想發(fā)表更多論文，只能擴(kuò)大編委會(huì)人數(shù)，否則每名編委所承擔(dān)的任務(wù)量過大，既無法調(diào)動(dòng)編委的積極性也無法保證質(zhì)量。對于編委會(huì)中的院士，其固然是所在領(lǐng)域的頂尖科學(xué)家，但他們工作繁忙，作為編委實(shí)在很難抽出大量的時(shí)間認(rèn)真思考期刊的發(fā)展并對稿件進(jìn)行評估。因此，有院士的支持和加入固然是極好的，但更應(yīng)該腳踏實(shí)地去尋找那些可以直接參與稿件處理的科學(xué)家，真正做到與國際接軌。