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同理心指個體體驗他人的精神世界，如同體驗自身精神世界一樣的能力［1］，是護(hù)士具備護(hù)理能力的一個條件，而且被認(rèn)為是醫(yī)護(hù)人員必備的素質(zhì)，受到國內(nèi)外護(hù)理界的關(guān)注，成為當(dāng)前護(hù)理研究的熱點［2］。在護(hù)生素質(zhì)教育的初始階段，不僅要注重傳授專業(yè)知識，還應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷教育，對護(hù)生同理心進(jìn)行測量與分析，探討其動態(tài)變化，探索提高同理心能力的方法和策略，為護(hù)生將來應(yīng)對臨床環(huán)境打好基礎(chǔ)。 1對象與方法 1．1研究對象 采用整群抽樣選取某護(hù)士學(xué)校護(hù)生318人，均為女性，年齡20．0歲±0．6歲。其中臨床實習(xí)護(hù)生83人，在校學(xué)生235人；學(xué)生干部211人，非學(xué)生干部107人；獨生子女143人，非獨生子女175人；家住農(nóng)村者167人，家住城鎮(zhèn)者151人。 1．2研究方法 采用吳靜吉修訂的人際反應(yīng)性指針（IRI－C）進(jìn)行橫斷面問卷調(diào)查［3］。問卷分成4個維度，共22題，即觀點取替、同情關(guān)懷、幻想力和身心憂急。量表整體內(nèi)部一致性信度Cron－bach系數(shù)為0．84，4個維度內(nèi)部一致性分別為0．80，0．78，0．85和0．74。量表的4個維度相隔1周重測信度分別為0．77、0．80、0．82和0．70。發(fā)放問卷320份，回收有效問卷318份，有效問卷回收率為99％。 1．3統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理。采用方差分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。 2結(jié)果 2．1護(hù)生人際關(guān)系指針問卷評分（見表1） 3討論 3．1不同年級護(hù)生的人際反應(yīng)特點 本研究結(jié)果顯示，不同年級護(hù)生的同理心存在差異。2年級護(hù)生與1年級護(hù)生相比，在“觀點取替”“幻想力”和“身心憂急”3方面評分較高。原因可能與課程設(shè)置不同有關(guān)。1年級護(hù)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，而2年級護(hù)生開始學(xué)習(xí)臨床課程，老師多采用“情景模擬式”“角色扮演式”“病案討論式”等多樣化的教學(xué)方法，護(hù)生可以在課堂上獲得更多護(hù)士角色對病人的情感體驗，以同理心去了解病人的所思所想，因而具有更多的同情與溫暖的情緒反應(yīng)。此外，研究發(fā)現(xiàn)，3年級護(hù)生在“身心憂急”得分高于1年級，1年級護(hù)生由于心理發(fā)展和認(rèn)知水平低于3年級護(hù)生，對他人的情緒反應(yīng)不夠敏感，而3年級護(hù)生經(jīng)過學(xué)校臨床課程的學(xué)習(xí)和老師的言傳身教，同情心得到了提高，只是實習(xí)環(huán)境中的臨床實踐影響了同情心的充分運用或表達(dá)。2年級和1年級護(hù)生“同情關(guān)懷”作者評分高于3年級護(hù)生，說明在校護(hù)生比實習(xí)護(hù)生具有更強(qiáng)的同情心和感受他人情緒反應(yīng)的能力。這與Shapiro［4］研究醫(yī)學(xué)生的同理心在醫(yī)學(xué)教育之后呈下降趨勢結(jié)果相一致。苦惱、擔(dān)憂、偏見和缺乏自信都會限制臨床工作者和醫(yī)學(xué)生體驗同理的可能性［5］。實習(xí)護(hù)生在病房為病人服務(wù)的過程中，由于病房情景比課堂教學(xué)情景更復(fù)雜，如醫(yī)護(hù)關(guān)系、護(hù)患關(guān)系中自身溝通不充分，工作繁忙造成的疲潰感，護(hù)理技術(shù)不熟練所致的挫折感等負(fù)性情緒，皆會影響她們體驗他人的精神世界，不能充分理解和分擔(dān)病人在住院中的各種心理負(fù)荷。Gardnor指出，在職業(yè)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的過程中，醫(yī)學(xué)已逐漸淡化了其慈善和關(guān)懷的中心思想，而將治療和科技作為形成專業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，無論是個人、學(xué)校文化還是醫(yī)療環(huán)境中都形成了“強(qiáng)調(diào)技術(shù)、忽略人文關(guān)懷”的氛圍。醫(yī)學(xué)生在這樣一種環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，往往容易導(dǎo)致人文素養(yǎng)不高，尤其是同理心的缺失［6］。由此提示，盡管護(hù)理教師在傳授知識的過程中體現(xiàn)了應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，如扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗、良好的語言溝通能力等，但僅憑在臨床課程中培養(yǎng)護(hù)生同理心是遠(yuǎn)不夠的。 3．2不同人口學(xué)特征護(hù)生的人際反應(yīng)特點在不同人口學(xué)特征方面，獨生女與非獨生女、居住城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村護(hù)生在“身心憂急”維度存在差異（P＜0．05）。非獨生女和農(nóng)村護(hù)生得分高于獨生女和城市護(hù)生，說明非獨 生女和農(nóng)村護(hù)生在情緒狀態(tài)的洞察與情緒反應(yīng)上更敏感，更容易感受到被關(guān)懷的需要，產(chǎn)生“我也有這樣的時候”“我遇到這樣的事情別人會對我怎么樣”等想法，更容易產(chǎn)生同理心。非獨生子女學(xué)生多來自鄉(xiāng)村，家庭結(jié)構(gòu)大部分為主干家庭，在與兄弟姐妹相處的過程中，有利于培養(yǎng)換位思考能力及同情心。農(nóng)村護(hù)生中很多同學(xué)初中時就住校，獨立生活常常會遇到許多意想不到的危急情景，使護(hù)生體驗到理解、同情、體諒和關(guān)懷他人的重要性，同理心得以培養(yǎng)和提高。值得注意的是，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部與非干部護(hù)生在同理心4個維度方面無差異。而魏源［3］對當(dāng)代大學(xué)生同理心特點的研究指出，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在“幻想力”“同情關(guān)懷”維度差異有統(tǒng)計學(xué)意義。在學(xué)校里，學(xué)生干部經(jīng)常與同學(xué)和老師接觸交往，樂于為他人服務(wù)，因而在挫折或成功的人際交往的實踐中，逐漸學(xué)會站在他人的角度和立場去感受對方的心情，并嘗試用不同的觀點和方法去分析和解決問題。這可能與本次研究對象均為女生有關(guān)，也可能與不同研究對學(xué)生干部界定不一致有關(guān)，尚待進(jìn)一步探討。 4小結(jié) 醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門自然科學(xué)，又是一門人文科學(xué)，需要人文精神的滋養(yǎng)。各個醫(yī)學(xué)院在教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把人文精神放在重要位置，而同理心是其最基本的組成部分。應(yīng)將同理心的學(xué)習(xí)作為一個專業(yè)必修課，使護(hù)生認(rèn)識到培養(yǎng)同理心與掌握專業(yè)知識一樣重要。除了需要教師運用同理心教學(xué)，使護(hù)生從老師的言傳身教中獲得同理心外，還應(yīng)結(jié)合護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)，如團(tuán)體心理咨詢、學(xué)習(xí)會談技巧，察覺自己的偏見和恐懼，通過增加自我意識、積極傾聽、尊重和對差異的接納，以及通過訓(xùn)練護(hù)生的敏感性，從而促進(jìn)、提升對病人的同理心。在實習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)生同理心變化追蹤，及時發(fā)現(xiàn)影響實習(xí)護(hù)生同理心的因素，對實習(xí)護(hù)生的各種負(fù)性情緒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并在臨床實踐中強(qiáng)化護(hù)生同理心表達(dá)的技巧，讓護(hù)生體驗對病人實施關(guān)懷護(hù)理后獲得正性情感，有利于提高實習(xí)護(hù)生的同理能力，在學(xué)校教育與臨床實踐之間搭起一座良好人際關(guān)系的雙向橋梁，以應(yīng)對復(fù)雜的臨床情景［7］。醫(yī)院方面，在評定護(hù)生實習(xí)成績時，應(yīng)把同理心的應(yīng)用作為考評項目，改變護(hù)理技術(shù)至上的觀念。對于在校護(hù)生，尤其是獨生女和城鎮(zhèn)護(hù)生，應(yīng)指導(dǎo)她們在生活中訓(xùn)練自己的同理能力，如在生活中體察自己對生活瑣事的感受；鼓勵護(hù)生與同學(xué)、朋友、親戚、家人尤其是同宿舍的同學(xué)一起練習(xí)表達(dá)和傾聽技巧；還可通過閱讀文學(xué)作品，感受文學(xué)作品中人物的情感體驗，訓(xùn)練敏感性和想象能力等，從而提高護(hù)生同理能力。綜上所述，重視護(hù)生同理心的測量與分析，針對不同特點的護(hù)生開展形式多樣的同理心培訓(xùn)，是今后護(hù)理教育努力的方向和值得研究的課題。#p#分頁標(biāo)題#e#
