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語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達(dá)能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同年齡同性別的正常孩子的發(fā)育水平，是兒童常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙之一[1]。語(yǔ)言發(fā)育遲緩不僅影響兒童與社會(huì)的交往，阻礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，同時(shí)使注意缺陷和學(xué)習(xí)困難等心理行為問(wèn)題的發(fā)生率增加[2]。在兒童發(fā)育早期（3歲前）進(jìn)行干預(yù)將明顯降低語(yǔ)言障礙的短期和長(zhǎng)期不良影響[3]。2011年3月-2011年10月，對(duì)我院兒童保健科收治的語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行為期半年的康復(fù)護(hù)理干預(yù)，效果較好，現(xiàn)報(bào)告如下。   1對(duì)象與方法   1.1對(duì)象選擇2011年3月-2011年10月來(lái)我院兒童保健科就診的兒童共40例，由兒童保健專(zhuān)家對(duì)患兒進(jìn)行綜合評(píng)估，確診為語(yǔ)言發(fā)育遲緩。隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各20例，觀察組男13例，女7例，年齡18-36個(gè)月，對(duì)照組男12例，女8例，年齡19-35個(gè)月，兩組患兒一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。   1.2方法   1.2.1評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)采用Gesell嬰幼兒發(fā)育量表，對(duì)每個(gè)患兒進(jìn)行干預(yù)前及干預(yù)半年后的發(fā)育評(píng)估。該量表包括5個(gè)部分，即大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)能力、語(yǔ)言和社交行為。結(jié)果以發(fā)育商(DQ)表示，智力正常包括中上(DQ>110)、中等(DQ90～109)及中下(DQ70—89)；智力低下包括輕度缺陷(DQ50—69)及中度以上缺陷(DQ<50)。   1.2.2護(hù)理干預(yù)方法對(duì)照組患兒接受專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練和常規(guī)護(hù)理。觀察組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上由兒保科專(zhuān)家先根據(jù)每個(gè)患兒的認(rèn)知發(fā)育水平，確定干預(yù)對(duì)象的干預(yù)目標(biāo)，護(hù)理人員根據(jù)干預(yù)目標(biāo)，制定合理的護(hù)理干預(yù)計(jì)劃，內(nèi)容包括語(yǔ)言康復(fù)護(hù)理教育、家庭康復(fù)訓(xùn)練教育和指導(dǎo)、定期家庭和電話(huà)隨訪。于干預(yù)開(kāi)始時(shí)發(fā)放護(hù)理人員自己編寫(xiě)的語(yǔ)言康復(fù)教育指導(dǎo)手冊(cè)，包含語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因和表現(xiàn)、語(yǔ)言訓(xùn)練的治療原則，具體方法、兒童各年齡階段語(yǔ)言表達(dá)的水平等；發(fā)放康復(fù)日志，隨訪時(shí)查看；以“康復(fù)沙龍”為平臺(tái)，開(kāi)展康復(fù)講座，同時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂，滿(mǎn)足家長(zhǎng)不同的需求；干預(yù)期間開(kāi)通康復(fù)熱線(xiàn)，每周1-2次電話(huà)隨訪，每月1次上門(mén)訪問(wèn)，解答家長(zhǎng)在家庭康復(fù)中的問(wèn)題。家庭康復(fù)訓(xùn)練教育包括①為患兒選擇合適的玩具、書(shū)籍和活動(dòng)；②向家長(zhǎng)傳授語(yǔ)言溝通技巧，即以?xún)和呐d趣為主導(dǎo)，針對(duì)其關(guān)注的東西展開(kāi)話(huà)題，創(chuàng)造條件和情景讓兒童多聽(tīng)家長(zhǎng)正確的表達(dá)、并有更多的機(jī)會(huì)自我表達(dá)③訓(xùn)練的時(shí)間一般最好選擇兒童注意力較集中的上午，訓(xùn)練時(shí)間以30-45分鐘為宜，讓家長(zhǎng)記錄下訓(xùn)練時(shí)患兒的各種正、誤反應(yīng)；④根據(jù)兒童的語(yǔ)言表達(dá)水平，讓家長(zhǎng)了解目前干預(yù)中主要期望的表達(dá)水平，并要求家長(zhǎng)及時(shí)應(yīng)答和鼓勵(lì)兒童的適當(dāng)表達(dá)方式。   1.3數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。計(jì)量資料用x-±s表示，2組患兒干預(yù)前發(fā)育商分值和干預(yù)后發(fā)育商分值的比較采用t檢驗(yàn)。   2結(jié)果   觀察組患兒經(jīng)護(hù)理干預(yù)后語(yǔ)言、社交行為發(fā)育商與對(duì)照組比較有顯著性差異（P<0.01），適應(yīng)能力也有提高（P<0.05），大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育商兩組比較無(wú)差異（P>0.05）。   3討論   3.1早期介入的重要性?xún)和缙谑钦Z(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，出生后1．5～3歲是小兒語(yǔ)言發(fā)育最迅速的時(shí)期。在兒童發(fā)育早期(3歲前)進(jìn)行干預(yù)將大大降低語(yǔ)言障礙的短期和長(zhǎng)期不良影響。由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多父母不認(rèn)為孩子說(shuō)話(huà)遲是一種需要矯正的疾病，從而使其失去了治療的最佳時(shí)機(jī)。   因此患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子，要做好的家長(zhǎng)的宣教工作，使家長(zhǎng)能意識(shí)到早期干預(yù)的重要性，提高家長(zhǎng)的依從性。   3.2康復(fù)護(hù)理干預(yù)能提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒的發(fā)育商趙晶[4]等研究顯示，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙占兒童保健初診病例的6.6％，兒童在3歲以前絕大多數(shù)是在家庭中度過(guò)的，孩子的父母及其他撫育人的教育態(tài)度和方式在很大程度上決定孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，家庭康復(fù)訓(xùn)練教育尤為重要，在護(hù)理人員的定期指導(dǎo)下，由患兒家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)，讓父母了解兒童語(yǔ)言發(fā)育水平，使患兒接受教育的環(huán)境從醫(yī)院環(huán)境轉(zhuǎn)移到了兒童日常生活環(huán)境，使孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在交流的環(huán)境中進(jìn)行，家長(zhǎng)能根據(jù)孩子語(yǔ)言發(fā)育的水平進(jìn)行應(yīng)答。觀察組患兒經(jīng)過(guò)半年的康復(fù)護(hù)理干預(yù)后，語(yǔ)言、社交行為和適應(yīng)能力的發(fā)育商都較對(duì)照組有提高，說(shuō)明在患兒語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，孩子的適應(yīng)能力和社交行為也明顯改善，顯示出了追趕效應(yīng)。   綜上所述，早期康復(fù)護(hù)理干預(yù)能提高語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒語(yǔ)言水平，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和生活質(zhì)量，同時(shí)降低了治療費(fèi)用，減少了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。