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本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授 大慶石油學(xué)院人文學(xué)院講師

在技術(shù)革命日趨顯著的社會環(huán)境下，社會迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造性、應(yīng)用性、高層次的復(fù)合型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)部門、應(yīng)用部門和管理部門的需要。而現(xiàn)實情況是：專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模過小與社會日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導(dǎo)致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養(yǎng)的大量學(xué)生更多地走入應(yīng)用性強的崗位，但培養(yǎng)模式依然沿襲學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)慣性，導(dǎo)致長期以來人才培養(yǎng)與社會需求的不匹配。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育部門的高度重視，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確規(guī)定，從2009年開始，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學(xué)位范圍；認(rèn)為開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育積極主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，除了社會的需求等外部環(huán)境外，還依賴于高等學(xué)校自身條件的建設(shè)，本文結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士多年的培養(yǎng)實踐，對提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進(jìn)行探討，旨在為專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供依據(jù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育面對的生源行業(yè)背景十分廣泛，但其培養(yǎng)方向很明確，主要是為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)服務(wù)等崗位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個重要特點是職業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，而全日制的農(nóng)業(yè)推廣碩士生源沒有這樣的優(yōu)勢。在生源缺乏職業(yè)經(jīng)驗而又要按職業(yè)需要來培養(yǎng)學(xué)生的前提下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰(zhàn)。把專業(yè)學(xué)位研究生作為應(yīng)用型高級人才來培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方向有所不同。但是在現(xiàn)實中，許多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育缺少優(yōu)秀教材與案例，與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育沒有顯著差別，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用普通研究生的教材或?qū)⑵浜喕笫褂茫蛑苯诱瞻釃獍咐蚪滩模@種做法難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育極易出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向，與學(xué)術(shù)型人才教育難以區(qū)分。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要我們對其要有全新的認(rèn)識，而且需要做許多開創(chuàng)性的工作。

目前特別迫切的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。就農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容而言，我們認(rèn)為必須強調(diào)綜合性。經(jīng)過多年的實踐，人們普遍達(dá)成這樣的共識：農(nóng)業(yè)推廣碩士的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)和行為學(xué)等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學(xué)科課程簡單拼湊起來就能體現(xiàn)，因為簡單地拼湊不可能產(chǎn)生綜合效果以形成培養(yǎng)特色。綜合性體現(xiàn)著創(chuàng)造性，多年來中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”就是體現(xiàn)應(yīng)用性的一門綜合性課程，它綜合了農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息傳播學(xué)、社會心理與行為學(xué)、組織學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實踐性很強的操作方法，被評為農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的國家精品課程。目前我們正在建設(shè)的“農(nóng)業(yè)社會學(xué)”也是一門適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性課程。農(nóng)業(yè)社會學(xué)運用社會學(xué)的理論和視角重新審視農(nóng)業(yè)，綜合了現(xiàn)代農(nóng)學(xué)、農(nóng)民學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、制度學(xué)、組織學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的理論與方法，形成了屬于自己學(xué)科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村政策的制定作為該學(xué)科的落腳點和歸宿，使得這一學(xué)科具有了很強的實踐性。如果每個專業(yè)學(xué)位類型都能夠形成3~4門具有創(chuàng)新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)容的創(chuàng)新無疑是十分有益的。

關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的教學(xué)方法，我們在實踐中逐漸形成了案例教學(xué)和參與式教學(xué)模式。特別是參與式教學(xué)方法對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學(xué)的許多特點，諸如參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性等[2]，但作為專業(yè)學(xué)位研究生參與式教學(xué)方法最基本的要點有三個：

1.問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向被認(rèn)為是20世紀(jì)以來教育思想經(jīng)歷的一個根本性的轉(zhuǎn)變，以至于有學(xué)者認(rèn)為問題意識是大學(xué)學(xué)科建設(shè)走出經(jīng)院化的關(guān)鍵[3]。基于問題的探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是專業(yè)學(xué)位研究生教育核心價值的維系點，體現(xiàn)了由教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。問題導(dǎo)向是圍繞實踐中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的，通過讓研究生對問題的思考來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是以問題為中心的共同討論和研究，探討解決問題的策略。參與式教學(xué)中的問題導(dǎo)向有助于發(fā)展學(xué)生下列能力：批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題的能力；發(fā)現(xiàn)、評價和運用學(xué)習(xí)資源的能力；合作學(xué)習(xí)的能力；以多種方式有效交流的能力以及運用所學(xué)成為終身學(xué)習(xí)者的能力[4]。參與式教學(xué)中的問題導(dǎo)向?qū)ρ芯可乃季S訓(xùn)練，對于促使他們注重理論的實踐意義以及注重政策研究是十分有效的。

2.平等討論

參與討論是參與式教學(xué)的主要活動方式，無論是引導(dǎo)式討論還是開放式討論，都有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，鍛煉他們的交流技巧，激發(fā)他們探討問題的積極性與主動性。討論的效果依賴于教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的思想碰撞，因此，平等交流很重要。教師不僅要保證每個學(xué)生有參與討論的機會，而且要創(chuàng)造爭論與辯論的氛圍。在討論的過程中，教師的總結(jié)歸納十分關(guān)鍵，一個好的歸納和總結(jié)不但可以引出或強調(diào)討論的結(jié)果，而且可以保持研究生討論之后繼續(xù)探討問題的興趣。

3.可操作的程序

參與式教學(xué)包含了豐富的程序性知識與方法，如何提出問題，怎樣開展平等的討論，教師的角色如何定位等都體現(xiàn)在程序中。要求每個研究生都掌握參與式教學(xué)的程序，不僅能恰當(dāng)?shù)貐⑴c，還能夠主持討論，學(xué)會歸納和總結(jié)等。為了保證參與式教學(xué)順利進(jìn)行，恰當(dāng)使用參與式工具是必須的。這些工具包括了諸如問題分析法、SWOT分析法等分析程序，也包括了展示軟版、活動卡片等輔助設(shè)備[5]。為使教師掌握程序與靈活使用工具需要對他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、提高教師的實踐能力

目前，專業(yè)學(xué)位研究生教育因循著的教學(xué)評價理念，主要還是以學(xué)術(shù)為中心的，在這一觀念約束下，專業(yè)學(xué)位研究生不得不接受諸如論文字?jǐn)?shù)的多寡抑或形式上的“優(yōu)劣”以及表達(dá)形式的約定俗成等標(biāo)準(zhǔn)的考驗，甚至閱讀難易也被冠以理論深淺的標(biāo)準(zhǔn)。一篇很有見地、論據(jù)充分且有實踐價值的論文或工作設(shè)計，會被認(rèn)為無學(xué)術(shù)水平，而詞匯晦澀難懂以掩飾作者對實踐無知的論文卻被認(rèn)為“水平”很高。這又常常成為教師中心或教師權(quán)威的基礎(chǔ)，而且是由未必有職業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的教師支持的基礎(chǔ)。我們不得不承認(rèn)的事實是，高校中的專業(yè)學(xué)位研究生教育所堅持的學(xué)問中心或?qū)W術(shù)中心理念，不僅僅是路徑依賴的選擇結(jié)果，而且還經(jīng)常是師資規(guī)格本身限制下的被動選擇。換言之，高校不能建構(gòu)起充分適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與實踐性評價理念，與評價者的素質(zhì)基礎(chǔ)密切相關(guān)。

盡管許多學(xué)校都把一線實踐專家聘為導(dǎo)師，聘為學(xué)位論文答辯委員會成員，但是，在教學(xué)中以身示范的征服力方面，有相當(dāng)多的高校學(xué)術(shù)型教師在研究生面前陷入困境或被動[6]。這種遵循“學(xué)院式”的人才培養(yǎng)模式，是難以適應(yīng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的。由此可見，高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位人才的重要保證。從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師，實踐能力在其能力結(jié)構(gòu)中占有突出地位。一個沒有實踐經(jīng)驗或?qū)κ聦嵑翢o感性認(rèn)識的導(dǎo)師，不可能根據(jù)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行有目的的定向培養(yǎng)和實施有效的指導(dǎo)。在西方國家，農(nóng)業(yè)大學(xué)教師一般都有幾年在生產(chǎn)第一線的工作經(jīng)歷，而我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資主體是在大學(xué)從事學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)的教師，由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)歷，習(xí)慣于按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方式來培養(yǎng)專業(yè)型研究生，他們能教給學(xué)生的主要是理論知識，而不是解決實際問題的方法。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)通過兩個途徑來解決這一問題，提高教師的實踐能力。一個途徑是鼓勵專業(yè)教師從事實際推廣工作，并為此專門設(shè)立了“推廣型”教授職稱，激發(fā)了一批教師到實踐中去把研究成果推向應(yīng)用。另一個途徑是選派教師到地方任職（多為科技副縣長），接受農(nóng)村發(fā)展的綜合實踐鍛煉。無論是哪一種方式都促使學(xué)術(shù)型教師發(fā)生了三方面轉(zhuǎn)變：

1.綜合性學(xué)科意識得以確立

當(dāng)學(xué)術(shù)型教師在農(nóng)業(yè)推廣實踐中發(fā)現(xiàn)一項技術(shù)能否得到采用，除了技術(shù)本身的原因還受到諸如農(nóng)民素質(zhì)、政府導(dǎo)向、相關(guān)政策、傳播方式、市場因素等多方面的影響，他們就會重新審視自己所處學(xué)科的地位，認(rèn)識到當(dāng)今社會任何問題都不可能靠單一學(xué)科得以解決的事實，并開始尋求解決問題的綜合措施。一些農(nóng)學(xué)家開始轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)政策的研究，關(guān)注農(nóng)民的需求和行為特點；一些技術(shù)專家轉(zhuǎn)而對社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)發(fā)生興趣；而社會學(xué)的教師也在研究中發(fā)現(xiàn)，如果對農(nóng)業(yè)科學(xué)一竅不通是難以解釋“三農(nóng)”問題的。在這樣的環(huán)境氛圍下交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科就容易生長出來。

2.實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的獲得

專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)效果及其理論的應(yīng)用程度往往與經(jīng)驗的獲取程度呈正相關(guān)。專業(yè)學(xué)位研究生教育必須重視“經(jīng)驗”，審視“經(jīng)驗”的意義，從“經(jīng)驗”的角度尋找理論與實踐支點。特別需要從實踐中提煉成功經(jīng)驗，作為案例進(jìn)行研討。教師的實踐經(jīng)驗由三部分構(gòu)成：工作程序經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和問題經(jīng)驗。當(dāng)教師缺乏實踐經(jīng)驗時，他們就只能宣講理論，甚至難以理解理論的實踐價值。當(dāng)教師獲得了工作程序經(jīng)驗后，不僅會注重把抽象的學(xué)術(shù)概念進(jìn)行操作性定義，而且了解了特定理論在實踐環(huán)節(jié)中的特定功能，使教學(xué)和論文指導(dǎo)具有了針對性；知識經(jīng)驗不僅有助于理論的具體化，還為理論的本土化或豐富理論奠定了基礎(chǔ)；問題經(jīng)驗是問題意識的前提條件，教學(xué)過程不僅要通過其完備的理論來體現(xiàn)，也要通過經(jīng)典的案例來佐證，使理論作為抽象的思維在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)更實在的意義。

3.問題導(dǎo)向的思維方式得以確立

在開放的實踐環(huán)境中，教師可以發(fā)現(xiàn)在封閉的校園里難以發(fā)現(xiàn)的一系列問題，觸發(fā)對解決問題的思考，從而有助于確立問題導(dǎo)向的思維方式。專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題導(dǎo)向不同于本科教育和學(xué)術(shù)型研究生教育的問題導(dǎo)向，重要區(qū)別在于后者的問題來源于學(xué)習(xí)過程，包含了“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的問題”，而前者的問題來源于社會生產(chǎn)和生活的真實需要。及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣過程中的問題，特別是發(fā)現(xiàn)萌芽狀態(tài)的問題或潛在的問題，及早制定防范措施，是農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育追求的理想目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師的實踐經(jīng)驗特別重要，只有那些既具有豐富的實踐經(jīng)驗又具有深厚理論功底的教師才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。把高校教師相對劃分為理論型和應(yīng)用型兩類也是值得嘗試的，這樣有助于應(yīng)用型師資隊伍在與學(xué)術(shù)型教師的相互交流中成長，在思想的相互碰撞中成熟。

三、開放的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系

存在于高校內(nèi)部的學(xué)科壁壘嚴(yán)重阻礙專業(yè)學(xué)位研究生教育課程走向綜合，這種學(xué)科壁壘形成的一種反實踐的界域，體現(xiàn)為兩大特征：一是學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，當(dāng)這樣作繭自縛式的專家無力面對活生生的現(xiàn)實問題時，唯一能自持的就是專業(yè)的權(quán)威性了。二是學(xué)科學(xué)術(shù)性與實踐性的文化隔離太深，不僅僅是雅俗或文野的隔離，還有專門化的學(xué)術(shù)性與普遍聯(lián)系中的實踐性的隔離[6]。在這種條件下，專業(yè)學(xué)位研究生教育要想獲得根本性的突破十分艱難。要突破這一傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念的束縛，建立開放性的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系是有效措施。開放性的教學(xué)與學(xué)位論文指導(dǎo)體系包括許多措施，除了目前大部分高校已經(jīng)嘗試的“雙導(dǎo)師”制、聘有實踐經(jīng)驗的專家兼課、校外專家參加論文答辯等措施外，我們認(rèn)為最為有效的有三個措施：

1.論文選題來自于實踐

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文的選題，不僅決定著論文的價值，也規(guī)定了其性質(zhì)和研究方法。從實踐出發(fā)選擇直接解決實踐問題而又適合研究者個人能力與客觀條件的課題，是克服專業(yè)學(xué)位論文學(xué)術(shù)傾向的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)型研究論文選題一般強調(diào)與導(dǎo)師研究方向相一致原則，但專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)特別強調(diào)與解決實際問題的需要相一致。選題能夠緊密結(jié)合實踐，針對要解決的問題進(jìn)行研究，如“農(nóng)民農(nóng)業(yè)增收的障礙及其對策研究”，“農(nóng)民合作社健康發(fā)展的條件與促進(jìn)措施”、“農(nóng)業(yè)科技傳播有效性研究”等，都是在推廣實踐中發(fā)現(xiàn)問題并凝煉出的論文題目。這些題目是任何一個傳統(tǒng)學(xué)科都難以涵蓋的，這些具有綜合性特點的實踐性論文題目對體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色具有三方面作用：①實踐性選題規(guī)定了研究方法必須堅持調(diào)查和實證研究，把學(xué)生引向?qū)嵺`，避免書齋里文獻(xiàn)堆砌傾向；②論文選題側(cè)重應(yīng)用，規(guī)定了論文內(nèi)容重心在對策研究，而不是描述和解釋，引導(dǎo)研究生為解決實際問題而尋找對策；③評價論文不再是因循傳統(tǒng)知識或靠文獻(xiàn)檢索的長處或外文資料的優(yōu)勢來評價，重點是看論文所提出的解決問題的方法是否有科學(xué)依據(jù)，所提出的措施是否具有操作性。在這樣的學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)術(shù)型權(quán)威被弱化，應(yīng)用型方向容易得到堅持。當(dāng)然，實現(xiàn)這樣的選題原則并非易事，需要在充分調(diào)查基礎(chǔ)上對論文選題進(jìn)行篩選和甄別。因此，有實踐經(jīng)驗專家參與的論文開題環(huán)節(jié)就顯得十分重要。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.加大外聘教師的比例

我國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式日漸顯現(xiàn)出了開放性的格局，客觀上要求專業(yè)學(xué)位研究生教育在師資隊伍建設(shè)上要面向整個社會物色合格的導(dǎo)師人選，特別是聘請實踐一線的專家在師資隊伍建設(shè)中尤為重要。在以往的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐中，由于外聘教師會增加教育管理成本，因而難以成為制度。為盡快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，加大外聘教師的比例是必要的。來自于實踐的專家對專業(yè)學(xué)位研究生教育有三個突出的作用：①帶來學(xué)術(shù)的應(yīng)用氛圍，這對應(yīng)用型研究生教育十分重要。②帶來的問題意識，他們可以提出一系列實踐中急需解決的問題。③帶來新的評價標(biāo)準(zhǔn)，更強調(diào)研究成果的應(yīng)用價值。我們認(rèn)為，具有實踐經(jīng)驗的專家應(yīng)該在專業(yè)學(xué)位研究生教育（包括教學(xué)、選題、論文指導(dǎo)和論文答辯）的全過程發(fā)揮作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)具有實踐經(jīng)驗的專家授課的比例不能少于三分之一，一些實務(wù)類課程必須由具有實踐經(jīng)驗的專家授課。在論文指導(dǎo)過程中要把應(yīng)用型專家放在突出地位。

3.建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生綜合實踐基地

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士生教育與在職研究生教育的一個重要區(qū)別是研究生缺少職業(yè)經(jīng)驗，但是又要按照有特定職業(yè)背景的應(yīng)用型人才來培養(yǎng)，解決這個矛盾的最好辦法是建立專業(yè)學(xué)位研究生綜合實踐基地。該基地不同于實踐教學(xué)基地，也不同于學(xué)術(shù)研究基地，其重點是科研成果轉(zhuǎn)化過程的實踐基地。這樣的實踐基地除了具有教學(xué)與科研實踐基地的一般特征外還要求具有以下兩個特點：

（1）基地建設(shè)必須包含完整社區(qū)。“社區(qū)”一詞最早于1887年由德國社會學(xué)家F•騰尼斯在《社區(qū)與社會》一文中提出。他認(rèn)為，社區(qū)是基于親族血緣關(guān)系而結(jié)成的社會聯(lián)合。“對于中國的農(nóng)村來說，社區(qū)主要是村莊，再擴大一點是鄉(xiāng)，還有集鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是具有一定自然、社會經(jīng)濟特征和功能的相對完整和獨立的社會單元，除進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟活動外，也進(jìn)行一系列的政治、文教、風(fēng)俗與社會活動。”[7]因為農(nóng)業(yè)推廣與應(yīng)用涉及到社會生活的方方面面，包括農(nóng)民個體、家庭、家族、農(nóng)民組織、社區(qū)資源與環(huán)境、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)教育等，也必須考察國家各項農(nóng)業(yè)與農(nóng)村政策的實施與影響、政府機構(gòu)的設(shè)置與農(nóng)村社會發(fā)展的關(guān)系等；同時也要考慮社區(qū)鄉(xiāng)土知識、民俗習(xí)慣與信仰等對農(nóng)業(yè)推廣的影響。這些只有在完整社區(qū)內(nèi)才能體現(xiàn)。離開社區(qū)的“實踐基地”不能滿足農(nóng)業(yè)推廣碩士生實踐教育的要求。

（2）基地建設(shè)必須有國家或地區(qū)推廣項目。學(xué)生在實踐基地的實踐活動不同于一般本科生的實習(xí)，也不是學(xué)術(shù)型研究生的埋頭鉆研，而是開放地考察一項技術(shù)、一個政策的傳播和執(zhí)行過程，評價其效果和分析該過程中的問題，從而能夠體驗、發(fā)現(xiàn)問題并能提出解決問題的對策。要實現(xiàn)這一目的，就必須把實踐活動置于開放的社會體系中，綜合考察國家或地區(qū)推廣項目的運行情況。而不能小打小鬧地自行設(shè)置所謂推廣項目，因為在推廣問題上實驗室成果或模擬結(jié)果與社會實際運行具有本質(zhì)的差別。只有讓研究生在真實環(huán)境中實踐才能培養(yǎng)其解決實際問題的能力。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在長期的農(nóng)業(yè)推廣實踐中形成了諸如曲周試驗站等規(guī)范的綜合實習(xí)基地，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)奠定了良好的條件。但是仍需要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)基地培養(yǎng)應(yīng)用人才的價值，發(fā)揮其綜合學(xué)科的功能。實踐基地不僅是自然科學(xué)的研究基地，也應(yīng)該建設(shè)成經(jīng)濟、社會、法律、政策的研究基地，這樣可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供完整的實踐環(huán)境，也可為國家的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展政策做出貢獻(xiàn)。