前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職計算機創新教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1目前就業現狀的原因分析   1.1招生規模擴大，供大于求   上世紀90年代末我國高校進入極度擴招的躍進期，初時計算機專業的畢業生供不應求。高職院校，特別是民辦高職院校的專業設置也以就業為導向迅速跟進。在這種躍進態勢下，原來只有幾所國辦高校開設本二以上“計算機科學與技術專業”的格局被打破，全國95%以上的院校都開設了計算機相關專業并不斷分支拓展細化。   國家政策又鼓勵社會辦學，招生計劃不斷膨脹，全國國辦和民辦高校幾乎都開設了與計算機相關的專業。比如動畫行業，就是個極為明顯的例子，近幾年這一專業非常熱門，生源激增，呈現出了供大于求的局面。   1.2校企對接存在落差，專業崗位需要再培訓   高職院校由于體制和培養模式的原因，計算機類專業人才培養質量達不到產業的要求，造成一方面應屆畢業生找不到專業崗位，而另一方面企業招不到合適人才。   例如很多動漫專業、軟件開發專業、網絡工程專業的畢業生想要從事相關行業，也就是說無法進行零對接，需要二次培訓經費和時間的投入，畢業生和用人企業都不愿意進行二次培訓經費和實踐的投入，這就導致這些專業的學生不愿意從事自己所學的專業，企業也不愿意與學校或學生簽訂招聘協議，而選擇與校外專門的培訓機構簽訂訂單培養協議。   1.3就業定位脫離實際，企業要求有技術、能吃苦   藍皮書中指出，畢業半年后的高職高專生就業率最高的專業門類是材料與能源大類，就業率達92.9%，最低的是法律大類，達79.1%。從報告的結果來看，無論是本科還是高職高專，工科類的專業好就業。   對于工學畢業生來講，他們有較強的專業技能，有一技之長，企業喜歡有一定技能的實用型人才，這也是必然需求。計算機類專業屬工學類，在校努力學習，完全可以掌握一門基礎技術。   畢業后只要結合實際鉆研學習、探索創新，完全可以勝任本專業的技術工作。對于相對偏文科的專業，如電子商務、信息管理等專業，或者在校學習一般，不想從事專業技術的學生，他們所應聘的崗位可以更廣泛一些，如做管理類、銷售類，服務類等。只要肯吃苦，就業是不成問題的。在行業工作多年的畢業生，若認為具備了職位晉升的基本條件，則更應深入學習專業技能相關知識、提高管理能力并協調拓展社會人脈關系。但目前一些畢業生的心理很不成熟，存在著時而過于自負、時而過于自卑的傾向。心想，我堂堂大學畢業生怎么能干這些中專生、甚至農民工干的毫無技術含量的工作呢！一旦不能應聘自己心儀的崗位，迅即轉成自卑，自認什么也沒學好、什么也不會、什么也干不好。這種缺乏自知、自信、甚至轉向自卑的心理狀態嚴重影響了高職畢業生的就業。   2面臨生存危機———民辦高職院校的招生現狀   民辦院校靠民營資本辦學，學費收入是其生存和發展的必要條件，民辦高校的一切工作都要圍繞招生的指揮棒轉。關系生源的招生辦必定是其最重要的部門，什么專業時髦、熱門、好招就開設什么專業，不顧條件如何，不計長遠發展，只為眼前搶生源爭開熱門專業，招生門檻一降再降。“撿到筐里都是菜”的招生模式實際上從側面反映了高職招生難。尤其是面對河北省高考報名人數連續3年遞減的嚴峻局勢，我院也為了順應形勢求生存，應急開設并迅速膨脹招生規模，如：工程造價、會計、體育健康等熱門專業，而縮減長線冷門專業。   激烈的生源競爭造成學生素質下降。生源逐年萎縮，高校錄取率攀升，招生供求關系的變化直接導致激烈的“生源爭奪戰”。前兩年高考成績400分以上才能錄入高職高專，而今200分以上就能被錄取，甚至出現了高考成績100多分的大學生。未來很有可能出現“注冊即入學”的高招局面，缺乏選擇的招生將無法保證大學新生的基本素質，對師生之間和教學雙方都帶來困難，把控不好甚至形成惡性循環。   近幾年，港澳臺和海外知名高校也投入到爭奪中國生源的大戰中來，競爭“再生枝節”，優秀生源流失很多，加劇了爭奪生源的緊張局面。這就從深層次提醒我們，只靠錄取政策來搶生源尚屬“低級階段”，只有靠高端的教育質量、教育投入的高回報來“搶”好學生，才真正有利于展開生源競爭。在眾多國內外知名高校、國辦高校面前，我們民辦高職院校要在激烈的競爭中提高生源素質就無法提及了。   “生源危機”倒逼高校教育改革。有評論指出，假如認為高校的生存危機僅僅是來自生源，恐怕同樣有些低估了形勢。事實上，生源銳減頂多是在一定程度上加劇了高校的生存危機罷了，而這一危機，即便是在生源充足的情況下，其實也已經顯現出來。不少地方出現的高考考生的棄考現象，正是說明他們對某一批次高等院校本身較低的性價比，產生的不認同。   3因地制宜，推進課程改革實踐   3.1增加設備投入，改善教學條件   增加設備投入，改善教學條件，在國辦院校有政府投資。而民辦院校教學經費完全自籌，主要依靠學費養活自己，學院總要把有限的經費用到招生好、就業好的重點專業上。每年定期撥較大數額的專款改善計算機機房的通用公共耐用設備，似乎不太可能。而計算機相關專業由于近幾年招生人數下滑，逐漸下降到次要專業，長此以往，形成惡性循環，計算機專業就越發展不起來。而計算機設備的更新速度又日益加快，新購進的電腦往往使用3-4年就需換代，無法滿足計算機專業的教學需求，只能應用于計算機基礎教學。筆者認為，可以采取一種類似商場經營的模式：學校提供場地，學生提供電腦。具體做法是：學校提供一間教室，負責安全，并按計算機機房建設標準提供機房公用設備。如：穩壓電高璐：淺談高職院校計算機相關專業教學改革實踐45源、交換機及網線機柜、甩出網線接頭、桌椅等。學生一入學，自行購買與專業相匹配的適度配置的電腦，由學生自己使用，統一管理。#p#分頁標題#e#   通過這種方式，既彌補了機房建設經費的不足，提高了專業機房的硬件配置，又加強了學生管理，減少了學生通宵上網事情的發生。   3.2加強雙師型教師培養，確保教學質量   從制度上引導教師改善學歷。建校初期，由于師資匱乏，不得不聘任一些剛畢業的大學生擔當教學一線教師，少數基礎課教學尚可勉強，一屆學生或許可以接受，但隨著時間的推移，知識水平與能力差異漸漸拉開距離，但這些年青教師勇于擔當的精神和熱誠的教學態度確實值得贊嘆，但從長遠計必須從制度上引導教師提升學歷、晉升職稱，鼓勵教師考取全日制或在職的研究生或工程碩士。   從制度上引導教師下企業鍛煉，鼓勵教師考取各類職業資格認證，提高雙師型教師在教師中的比例。年青教師多是出校門進校門，沒有經過企業的實踐鍛煉，學院人事部門與所在單位部門互相配合，作出規劃，安排青年教師每年暑期到一些校企合作單位有目的、目標地去實習鍛煉，這要成為每位教師必須履行的硬性任務，到企業實習的成績直接計入教師的考核和晉升條件。提倡工科畢業生的畢業環節采納來源于企業的實際課題，由教師指導，開展真刀真槍的實際鍛煉，為企業解決實際技術難題。   3.3理論聯系實際，強化操作技能   計算機技術的特點是知識衰減期短，技術淘汰快。傳統教學過分注重教材的體系結構和內容的完整性，真正涉及應用領域的內容不多，學生實踐教學停留在程序設計上，缺乏項目型實驗。   這將導致學與用脫節，學生會抱怨“學校學的沒用，有用的沒教”。   （1）加大實驗學時，改革授課方式。課改前，理論與實驗學時之比是1∶1，如周學時為4的課程，以前的授課方式是2學時多媒體理論教學，2學時上機實驗；周學時為6的課程，分單雙周，基本保證理論與實踐學時1∶1。   課改后，總學時不變，減少理論學時，減少驗證性實驗學時，增加一項集中課程設計的學時。如大一下學期講授的“C語言程序設計”，總學時數為72學時，原來是周4學時，理論、實驗為1∶1，課改后，教學實施計劃為：前14周按照每周2學時理論、2學時上機的進度進行日常教學，后幾周，根據學院總體安排，集中到2—4天，每天至少4學時的課程設計，由主講教師布置若干課程設計題目，學生分組進行課程設計，題目不難，主要由教師指導完成，最后仿照畢業設計論文的形式上交。成績評定包括平時、實驗、期末成績，按照3∶3∶4的比例計入總評成績。   對于一些注重實際編程與開發能力的課程，如Asp.Net程序設計、電商網站設計等課程，理論與實驗學時按1∶2設置。   對于一些操作性較強的課程改革，主要是改多媒體講授為到實驗室邊講授邊實驗，理實一體化。如Photoshop平面圖像處理、Dreamwever網頁設計、Flash動畫設計、微型計算機組裝與維修等。   對于一些前期需要理論做基礎，后期需要動手實踐的課程，如網絡工程、網絡安全等，不拘泥一次理論、一次實踐的教學模式，可以前幾周連續上理論，中間幾周連續實驗，最后幾周理論總結。實驗也不是斷斷續續的，一個教學班，一次實驗就是一下午或一上午。學生反映相當好。   （2）改革考核模式，完善評價體系，加大實踐考核力度，注重過程監管。考核是對教學效果進行檢驗的重要方式。目前的成績評定早已放棄了期末一張試卷定終身的方式，而更加注重過程監管。現階段主要采用上機考試與筆試相結合，兩者并重的方式。根據具體課程性質的不同，平時成績與期末成績所占比例不盡相同，不再局限于過去的1∶3，可以是1∶3，也可以是1∶1。   教考分離是有效的考核手段。近幾年，在期末試卷組題上我們采用公共基礎課建立考試題庫和專業課程教研室內部集體出題這兩種命題方式。   在學生成績評定上鼓勵學生參加國家級計算機等級考試和其他資格考試，采用資格證與課程對接的模式，獲取相應專業或課程的資格證后，該課程可以免修，并根據資格證的級別與成績核定這門課程的成績。   例如：通過河北省或全國計算機一級考試的學生，“計算機應用基礎”可以免修；通過國家二級C或者VB或者JAVA或者C++的學生，免修大一下學期的“計算機程序設計”；通過國家三級網絡部分的學生，免修“計算機網絡基礎”；通過國家三級信息管理或數據庫部分的學生，免修大一的“計算機程序設計”和“數據庫基礎及SQLSever200X”。其他諸如教育部、信息產業部的一些資格認證，與課程對接后，雖不完全免修課程，但可以折合一定的考試分數。   為鼓勵學生參加全國性質的知識競賽、技能競賽，采取學生報名、擇優選拔的方式，選拔參賽的學生，對接課程可以期末免試，競賽取得二等獎以上的成績，該課程成績評定為優秀。針對不同的專業，我們鼓勵他們參加符合本專業特點的競賽項目。如：鼓勵電子商務專業學生參加“全國大學生挑戰杯創業大賽”；微電子及電子信息專業學生參加“全國電子設計制作大賽”；網絡專業的學生參加“全國大學生網絡技能大賽”；軟件專業的學生參加“全國軟件設計大賽”；也鼓勵學生參加一些專業要求不高的競賽，如“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽”、“全國高職高專英語系列大賽”等。   除此之外，對于一些操作性較強的課程，我們采用以賽代考的方式進行成績評定，如：“網頁設計大賽”、“動畫設計大賽”、“程序設計大賽”、“漢字錄入大賽”、“平面圖像處理大賽”等。   （3）教師評聘分開，嚴格管理。除學生外，對教師的考核也實行以賽代評，如：每年一次“教案比賽”、“青年教師講課比賽”、“青年教師說課、說專業比賽”以及“多媒體課件比賽”等，期中、期末兩次教師考核評定，每學年進行一次職稱聘任，均以數量、所帶學生參加比賽取得的成績以及在教師各類教學比賽中取得的名次進行量化打分，成績特別突出的教師可低職高聘。#p#分頁標題#e#   建立學評教、教評教制度，學生信息員制度。每學期舉辦至少兩次學生座談會，學生對教、學雙方提出建設性的意見和建議，有助于增強教師的責任心。教務處對評價數據進行分析和處理，及時將結果反饋給任課教師，并對教師的教學改進情況進行跟蹤調查，促進教學相長。   3.4就業教育貫徹始終，縮短學校到企業的距離   學院一貫重視就業教育，但專門開設“就業指導課”僅針對大三畢業生。從2009年開始，就業指導課由原來的38學時增加到42學時，平均分配到第一、二、三、五學期。使學生從一入學就樹立就業目標，明確就業方向，做好就業前的心理準備和應聘技能，培養學生對未來的崗位意識。   由于IT開發行業很少使用實習生，即便有，也僅是針對國家重點院校的準畢業生，很少有接收高職學生的單位，或者接收后，也是要求學生做銷售類或售后服務類等工作，很少涉及專業項目實踐。鑒于這種情況，我院從2010年開始，除要求學生每年利用假期至少參加1個月的社會實踐或暑期實習外，在大三上學期，縮短授課時間，課堂教學只上10周，10周之后進入畢業設計階段，學生們可以準備專接本考試，可以參加專業培訓，也可提前聯系畢業實習單位，尋求就業去向。   企業需要干得了、坐得住、學得會的畢業生，培養學生具備過硬的職業素質就必須加強就業指導，加強職業意識，加強就業教育。目前，就業指導課歸屬素質教育中心，成立了專門的就業指導教研室，在教學方式上準備進行多元化的教學改革，如定期模擬公司化管理運行模式，使學生一畢業就能迅速適應企業的各項管理，融入到企業中去，縮短從學生到員工的轉變時間，把原本留給企業的員工培訓提前到學校進行，這也為畢業生入職就業創造了條件。   4結束語   在新的歷史時期，我們民辦高職院校面臨生源、就業難，既有嚴峻的挑戰又面臨著發展與創新的機遇，教學改革是個長期動態的過程，在教學實踐中要與時俱進，根據學院的辦學理念不斷創新，培養學生的自主學習能力和實踐操作能力，為社會提供不同層次、高素質的合格人才。課程改革命系專業，更命系學校。