本文作者：田麗賢 邱亮 朱蔓 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院 地質(zhì)過程與礦產(chǎn)資源國家重點實驗室

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語詞匯構(gòu)詞法

派生表明的是詞根與詞綴之間的關(guān)系，是在原有的詞的基礎(chǔ)上再形成新詞的過程。通過派生可以構(gòu)成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開放性。派生這一構(gòu)詞法在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯中應(yīng)用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對詞綴的了解可以擴(kuò)充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進(jìn)而有效地提高專業(yè)英語的能力。詞綴有前綴和后綴。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關(guān)系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們在詞的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無形變的；discordance不協(xié)調(diào)、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，很多詞匯很長，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節(jié)省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談?wù)撊A南板塊（SouthChinaBlock）時可以縮寫為SCB?？s略詞包括截斷詞、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截斷法可以截掉詞的后邊部分，如在作圖時空間有限，有時會把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質(zhì)巖）；S-Cfabrics（S-C組構(gòu)）。再如，在區(qū)域構(gòu)造綱要圖中，表示地層年代時，地質(zhì)時間的詞匯常被縮寫，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機(jī)構(gòu)或期刊名稱的首字母組成的，而這個組織機(jī)構(gòu)和期刊的名稱有多重修飾語。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國地質(zhì)調(diào)查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國地質(zhì)科學(xué)院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中國科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)期刊；此外還有一些構(gòu)造地質(zhì)術(shù)語的縮寫，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球與行星科學(xué)通訊；NCB(NorthChinaBlock)華北板塊；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山構(gòu)造帶；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦嶺大別造山帶；MCC(metamorphiccorecomplex)變質(zhì)核雜巖等。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯的特點

對于上述構(gòu)詞法的分析，在對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的詞匯有所了解的基礎(chǔ)上，可以對其特點做出以下歸納。詞匯是構(gòu)成句子的基本元素，是語言最基本的意義單位。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，詞匯是專門的術(shù)語，很多普通的詞匯應(yīng)用在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中就有了特定的意義，因而具有專業(yè)性。對于非構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，可以稱之為熟詞僻意。如：core原意為果核、核心，地質(zhì)學(xué)中為巖心或地核，意為從地殼中取出的巖石，或地球的核心部分（主要有鐵、鎳等元素組成）[2]。此外，suture本意為縫線、縫合[3]，但在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)里為碰撞縫合帶。還有fault(斷層),opening(孔縫)，cap(蓋層),bedding（層理），fold(褶曲)，micafish(云母魚構(gòu)造)等，這類詞看似簡單，但往往受本義或非專業(yè)詞義束縛，不容易理解和記憶[4]，因此在學(xué)習(xí)中要把詞匯放到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的語境和情境中掌握，與日常的意思相區(qū)分[5]。除了不同的詞義以外，不同場合可能還會有不同的詞性，這點也應(yīng)該加以注意。如base分別有名詞和形容詞的詞性，database數(shù)據(jù)庫（計算機(jī)），baselevel基準(zhǔn)面（地質(zhì)學(xué)），basemap底圖（區(qū)域地質(zhì)學(xué)），basemetal有色金屬低價金屬（礦產(chǎn)）中含義也有不同[6]。因此，在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯的學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識地區(qū)分并掌握詞匯的不同含義?？萍荚~匯多有抽象性的特點，但是一些形象的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯利于專業(yè)詞匯的掌握并且是理解地質(zhì)現(xiàn)象的重要輔助工具。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中會使用一些非言語表達(dá)如圖表，從而使讀者對地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀的印象，對文章的理解起到事半功倍的作用。對于圖表中英語詞匯的使用，由于版面空間的限制，盡量使用簡短的詞匯，這又體現(xiàn)了用詞的簡潔性。很多地質(zhì)現(xiàn)象的描述除了圖表以外，還可以通過形象的詞匯來描述其具體形態(tài)，促進(jìn)讀者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盤構(gòu)造，為石香腸構(gòu)造的一種，形狀似布滿巧克力的方盤。當(dāng)應(yīng)變處于雙向拉伸時，巖層中的強(qiáng)硬層相對軟弱層將向兩個方向張裂發(fā)育兩組石香腸，形成“巧克力方盤”式石香腸構(gòu)造。通過聯(lián)想巧克力方塊的模式來理解該構(gòu)造的具體外觀，便于理解和記憶。tepeestructure帳篷構(gòu)造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型構(gòu)造像個帳篷。類似的詞還有boudinage布丁構(gòu)造（石香腸構(gòu)造）；pinch-and-swell腫縮石香腸構(gòu)造；centre-to-centremethod心對心法（研究韌性剪切帶動力學(xué)的一種方法）。這樣的詞匯表達(dá)形象生動，通俗易懂。在掌握詞匯的同時，對相應(yīng)的地質(zhì)現(xiàn)象也有更深的認(rèn)識和理解。前文提到的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的縮略詞體現(xiàn)了構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語詞匯的簡潔性?？s略詞言簡意賅，減少閱讀空間，促進(jìn)讀者的理解。跨文化交際正變得越來越頻繁，所以在中文寫的文章中出現(xiàn)一些英文縮寫詞也是不足為怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重擴(kuò)散域模擬，USGS(USGeologicalSurvey)美國地質(zhì)調(diào)查局等詞匯的使用。這些詞的翻譯也可以稱為移譯，屬于零翻譯的一種[7]。移譯是把源語中的詞語原封不動的移到目的語中。這種翻譯手法常見于上述的報刊中。這些英文縮寫詞跟它們相應(yīng)的中文單詞相比，占了較少的空間。但需要指出的是這種現(xiàn)象不應(yīng)過分泛濫，從而維護(hù)漢語的純潔性。

構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯

對于構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯，可以大致將詞匯分為音譯詞、意譯詞、直譯詞、音意兼顧詞。音譯詞是用漢語中讀音相近的詞翻譯外來語而形成的詞。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中有很多音譯詞，不僅利于學(xué)生記憶單詞的發(fā)音，同時可以根據(jù)其漢語翻譯加強(qiáng)對其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支運(yùn)動；buddingage布丁構(gòu)造；Indo-chinaBlock印支板塊；Jurassicperiod侏羅紀(jì)。對于很多構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，有時會用人名或地名命名，這種情況下一般以音譯為主。如Wilsoncycle威爾遜旋回，該詞于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，為紀(jì)念加拿大地質(zhì)學(xué)家JT威爾遜而命名[8]；Frymethod弗萊法（或Fry法），是以發(fā)明該應(yīng)變測量方法的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)家命名[9]。在學(xué)習(xí)英語時會通過音譯英語轉(zhuǎn)換為中文來加強(qiáng)記憶，但是這種記憶方法的不足之處是英文學(xué)習(xí)受到母語的干擾，同時中英文之間很少有完全意義上的發(fā)音對等，因此這種方法不利于正確的英文發(fā)音。意譯詞不束縛于詞匯的本義，而按照詞義的轉(zhuǎn)義進(jìn)行的翻譯從而利于目標(biāo)語的表達(dá)和理解。例如footwall下盤，hangingwall上盤斷層形成后，一般形成有傾斜角的斷層面，在傾斜面下方的一塊巖石即稱下盤，斷層上面的叫上盤，如果按照直譯的方法則使人產(chǎn)生誤解。此處采用意譯的方法，從而使其構(gòu)造現(xiàn)象更易理解。再如flat斷坪；ramp斷坡；faultpropagationfold斷展褶皺；faultbendfold斷彎褶皺[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音譯成拉鋪。由該詞可以看出詞匯翻譯中從音譯到意譯的轉(zhuǎn)變過程。意譯詞是在對源語詞的內(nèi)涵充分理解的基礎(chǔ)上在目的語中選取內(nèi)涵一致的詞而翻譯出來的，其目的是重在“神”似，從而有效地傳達(dá)詞匯表達(dá)的信息。直譯詞就是用漢語的構(gòu)詞材料并按本族語言的構(gòu)詞方式逐一翻譯外來的詞素而構(gòu)成的詞。直譯詞既保留了源詞的形式又保存了源詞的內(nèi)容。例如outliers外露層；butterflytwin顯微構(gòu)造中的蝶形雙晶。再如sheepbackrock羊背石（一種風(fēng)剝蝕形成的構(gòu)造現(xiàn)象），對應(yīng)各個詞素sheepbackrock翻譯出相應(yīng)的漢語意思而構(gòu)成整個詞語的翻譯。mullionstructure窗棱構(gòu)造也有稱“窗欞構(gòu)造”，“mullion”一詞原意系歐洲教堂建筑的高大窗戶的直立棱柱。如果知道該詞各個合成部分的詞義，直譯詞的掌握就會相對容易些。音意兼顧詞即選用接近外來詞詞義的漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。漢語同音字多，為譯名用字的篩選提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含義是地槽抬升后,在槽臺周邊及小部分槽臺內(nèi)部形成的凹陷區(qū)堆積的碎屑地層,其特點是下部為海相地層,上部為陸相堆積的碎屑地層。該詞不僅音譯其英文，并且“磨”字體現(xiàn)了研碎巖石成碎屑的狀態(tài)，形象直觀地體現(xiàn)了該詞在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的含義。類似的詞還有flysch[fli]（復(fù)理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱巖）等。音意兼譯兼有音譯和意譯的優(yōu)點，保留原詞的語音或部分語音的同時，給出簡明的意思，便于理解。#p#分頁標(biāo)題#e#

本文作者：常華進(jìn) 單位：青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和吳德超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補(bǔ)充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強(qiáng)烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

本文作者：關(guān)英斌 李海梅 郝彬彬 單位：河北工程大學(xué)資源學(xué)院

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式就必須要有新的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是整個教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)大綱。為滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的需求，教學(xué)大綱的編寫要將基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊協(xié)作與社會環(huán)境融合在一起，注重理論與實踐的結(jié)合?！睹旱V地質(zhì)學(xué)》是一門服務(wù)于礦山設(shè)計、建設(shè)、開發(fā)生產(chǎn)的一門課程，其實踐性很強(qiáng)，依據(jù)CDIO模式的大綱對學(xué)生加強(qiáng)地質(zhì)基本知識、基本概念和基本技能的掌握；在實驗、實踐中提高個人能力和素質(zhì)，同時培養(yǎng)人與人之間的合作溝通能力，最終培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代煤礦企業(yè)所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質(zhì)學(xué)》的授課體系，關(guān)鍵是改變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把CDIO的教學(xué)模式、教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師介紹煤礦生產(chǎn)中有關(guān)地質(zhì)的基本知識和工作方法，通過實驗和實習(xí)提高學(xué)生的動手能力，通過參與科研提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。把地質(zhì)工作的新的理論和新方法引入到教學(xué)中，同時也要把一些傳統(tǒng)的內(nèi)容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加礦物巖石、構(gòu)造地質(zhì)、地層等相關(guān)方面的新理論、新知識；以新的國家固體礦產(chǎn)資源儲量分類及編碼標(biāo)準(zhǔn)替代傳統(tǒng)A級、B級、C級、D級儲量分級標(biāo)準(zhǔn)等；隨著煤炭資源的開發(fā)，煤礦環(huán)境污染日益加重，保護(hù)礦區(qū)環(huán)境越來越受到重視，增加煤礦環(huán)境地質(zhì)的新內(nèi)容；隨著近年來地質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在煤礦地質(zhì)研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質(zhì)信息技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，如運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)編制和管理各種地質(zhì)圖件、介紹物探新知識和新儀器的應(yīng)用原理和方法；更新傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計規(guī)范等[3]。本課程采用課堂講授教學(xué)為主，同時結(jié)合有關(guān)電視錄像片和野外、室內(nèi)實習(xí)、實驗課等形式綜合進(jìn)行。盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段、改革傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法。

在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機(jī)結(jié)合，通過二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)有關(guān)知識的融合與最佳傳授。如利用地形地質(zhì)圖編制地質(zhì)剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學(xué)手段的結(jié)合進(jìn)行，取得了良好的效果。采用實例式、啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方法，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的積極思維、激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到師生互動共同參與的目的。這種形式可促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睹旱V地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力作到理論與實踐相結(jié)合，安排與設(shè)計各類實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容。為滿足精品課程的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，依據(jù)《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)大綱的要求，從四個方面來設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個認(rèn)知性、驗證性的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成理論課程講解后，對礦物、巖石等各類標(biāo)本進(jìn)行反復(fù)的觀察和描述，通過這樣的實驗使學(xué)生能掌握各類標(biāo)本的鑒定特征，在實驗教師的指導(dǎo)下，完成實驗報告；二是野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識和觀察，把課堂講解的內(nèi)容和實際聯(lián)系在一起，要求學(xué)生依據(jù)野外實習(xí)的內(nèi)容編寫實習(xí)報告；三是課堂及課下作業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生動手能力和加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練的一個重要實踐環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠讀懂各種地質(zhì)圖件并運(yùn)用計算機(jī)軟件編制各種地質(zhì)圖件、能夠從圖件中提取各種數(shù)據(jù)；四是科研實踐環(huán)節(jié)，這是一個提高創(chuàng)新能力的實踐環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可參加教師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)到的知識與實際科研工作相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。把一些教學(xué)資源放到網(wǎng)上，為學(xué)生建立自學(xué)平臺。在網(wǎng)上和同學(xué)開辟網(wǎng)上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學(xué)生提供一個互動的學(xué)習(xí)平臺。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

CDIO模式下的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

本文作者：孫強(qiáng) 朱術(shù)云 曹麗文 單位：中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院

工程地質(zhì)教學(xué)的主體內(nèi)涵

為了順利完成工程地質(zhì)教學(xué)活動，有必要使學(xué)生明確工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的主要對象、基本任務(wù)和主體內(nèi)容。首先，工程地質(zhì)學(xué)是評價、預(yù)測和改造與工程建筑等有關(guān)的地質(zhì)問題的一門科學(xué)，以工程建筑及建設(shè)項目為服務(wù)對象，以地質(zhì)學(xué)為研究基礎(chǔ)；以數(shù)學(xué)力學(xué)為計算工具的學(xué)科。因此，工程地質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是在研究和討論人類在工程活動中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應(yīng)性，其次，工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動的地質(zhì)環(huán)境特點，明確人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境（工程地質(zhì)條件）之間的相互作用，以便正確評價、合理利用、有效改造和完善保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。最后，學(xué)生通過工程地質(zhì)課程學(xué)習(xí)需要重點掌握的內(nèi)容包括：巖石和土體的物理-力學(xué)性質(zhì)及其工程性質(zhì)，如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結(jié)構(gòu)等對建筑工程穩(wěn)定性的影響，弄清巖土體的不同的分類要求和指標(biāo)，了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法；建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念，形成關(guān)于自然環(huán)境對工程活動的制約與人類工程活動對自然環(huán)境的影響的雙向作用機(jī)制的基本認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對工程建筑的危害及其預(yù)測、評價和防治措施；熟悉工程常見的地基、硐室等工程地質(zhì)問題，以及地下水運(yùn)動規(guī)律及其對工程活動的影響；掌握主要勘察程序、方法和手段。通過上面的對工程地質(zhì)教學(xué)主體內(nèi)涵的論述可以看出，在教學(xué)活動中學(xué)生需要領(lǐng)悟和掌握的內(nèi)容很多，如果沒有好的教學(xué)思路，往往會導(dǎo)致教學(xué)活動成為就事論事，事倍而功半，很難使學(xué)生把握這門學(xué)科的精髓。同時，工程地質(zhì)會涉及眾多的相關(guān)學(xué)科知識，如與地球科學(xué)相關(guān)的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地層學(xué)、地貌學(xué)等，與工程學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的物理力學(xué)、數(shù)學(xué)等。

綜攝教學(xué)法的運(yùn)用

綜攝法又稱類比思考法，其源自在我們對外部事物的學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程中，常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進(jìn)行的，而這種“指揮”與我們的思考方法和意識關(guān)系不大，卻是我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝劽芮邢嚓P(guān)[11]。因此，可以利用外物來啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問題。工程地質(zhì)教學(xué)中，我們可以借助于學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識和日常生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上開綜攝法教學(xué)。在教學(xué)中鍛煉學(xué)生對所面對事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當(dāng)我們面臨未知的或者不熟悉的事物時，常常會采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對比，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)想。這種方式稱之為異質(zhì)同化，即根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識來分析比較所面對的問題。例如，當(dāng)開展某項工程的地質(zhì)問題調(diào)查時，可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣，先逐項檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果分析存在的病癥，這樣會使得技術(shù)（研究）路線明晰，而且有很強(qiáng)的可操作性與指導(dǎo)性。如何擺脫固有的思維方式和問題分析方法的桎梏，進(jìn)行創(chuàng)造性分析和解決問題是我們需要面對的難題。因此，如何運(yùn)用新的知識或從新視角進(jìn)行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術(shù)手段顯得十分必要，在此基礎(chǔ)上使得認(rèn)識有新的突破，這過程即為同質(zhì)異化思考方法。例如，在狹窄的海邊場地進(jìn)行海底隧道掘進(jìn)時，一方面需要的很大的場地存放施工材料（如做襯砌），另一方面又需要相關(guān)場地堆放掘進(jìn)所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣，那么可以通過同質(zhì)異化思維，我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下，用掘進(jìn)產(chǎn)生的廢料進(jìn)行人為營造陸地，同時解決了材料堆放和廢料處理的問題。

為了在教學(xué)中可以使學(xué)生的創(chuàng)造力的潛能得到進(jìn)一步鍛煉，可以進(jìn)行以下4種模式的訓(xùn)練。人格性的模擬，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體感官認(rèn)識。例如，在邊坡相關(guān)知識的講授中，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是邊坡，針對坡腳、坡肩、坡體等不同位置的特點與自己身體做對比，如果邊坡發(fā)生失穩(wěn)可以采取什么手段，如何去處理，然后再尋找解決問題的方案，最終歸結(jié)為削肩、捆腰、壓腳三個主體內(nèi)容。直接性的模擬，根據(jù)所要關(guān)注的對象與模擬事物之間的關(guān)聯(lián)性，將模擬對象視為范本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行論證思考，提出處理問題的方案。例如，邊坡災(zāi)害的問題，很多學(xué)生的家鄉(xiāng)或?qū)W校周邊有生活的例子，可以直接作為例子講授，既直接，又有生活氣息。象征性的模擬，通過把問題構(gòu)想成為直接的物質(zhì)對象，使學(xué)生形成形象化的物質(zhì)對象，進(jìn)而激勵其腦力活動，開發(fā)其創(chuàng)造潛力。例如，在學(xué)習(xí)巖石風(fēng)化時，可以將植物的根劈破壞直接視為巖石的拉裂破壞。想象性的模擬，利用人大腦的自由想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過幻想和聯(lián)想等為工程地質(zhì)問題的分析和解決尋找靈感，提出創(chuàng)造性方案。例如，在某處發(fā)生地震，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，分析可能出現(xiàn)的次生災(zāi)害問題，進(jìn)而擴(kuò)展成地質(zhì)災(zāi)害鏈和立體防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)?？傊?，綜攝教學(xué)法在工程地質(zhì)中的應(yīng)用就是以生活中的實例或?qū)W生已有知識為媒介，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干要素，針對具體的要素進(jìn)行分析討論，并組織構(gòu)建各要素之間的綜合關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的潛在靈感，形成系統(tǒng)的認(rèn)識學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握工程地質(zhì)的內(nèi)涵要素。

結(jié)語

本文作者：高蓮鳳 張振國 韓秀麗 李富平 戚龍水 單位：河北聯(lián)合大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院

煤礦地質(zhì)學(xué)一個明顯特點，就是應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實踐直接相聯(lián)系?？梢栽诘V井開采過程中觀察到很多生產(chǎn)過程結(jié)束之后再無法見到的地質(zhì)現(xiàn)象，從而對理論研究起到重要的推動作用;又可以直接指導(dǎo)生產(chǎn)、服務(wù)生產(chǎn)實踐。例如，它可以通過勘探工作進(jìn)行探采對比，還具有指導(dǎo)和監(jiān)督采煤、選煤等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。課程包含對煤礦建設(shè)生產(chǎn)中遇到的瓦斯、煤塵、崩塌、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測預(yù)報，防范措施和治理方案的提出;水文地質(zhì)的專門觀測及綜合研究;深部煤層尋找與預(yù)測，組織開展煤層深部開采和外圍找煤，擴(kuò)大礦產(chǎn)資源遠(yuǎn)景及增加新儲量，延長礦井服務(wù)年限或擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模;礦井儲量動態(tài)管理等大量實際工作內(nèi)容。

近年來，隨著相關(guān)科學(xué)的理論創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)的不斷提高，煤礦地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容也在不斷發(fā)展、提高，課程體系不斷完善。除理論研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)外，技術(shù)革新、前沿理論和高新技術(shù)的應(yīng)用也成為今后重要的發(fā)展方向，如:遙感地質(zhì)、數(shù)學(xué)地質(zhì)、應(yīng)用地球物理學(xué)等煤礦地質(zhì)信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，礦產(chǎn)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展、礦產(chǎn)資源保護(hù)和綜合利用、礦井地質(zhì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)以及深部煤層預(yù)測等。近年來，隨著資源開發(fā)的快速發(fā)展，國家對煤礦安全工程專業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增加，與大學(xué)生整體就業(yè)難的趨勢形成了強(qiáng)烈的反差。但我校針對煤礦安全工程專業(yè)開設(shè)的《煤礦地質(zhì)學(xué)》，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理、工兼修的特性，既有大量的抽象理論(概念、定義)需要理解、記憶，又有不少的基本方法要通過實驗、實訓(xùn)觀察認(rèn)識掌握。很容易造成學(xué)生難以理解和接受，從而影響教學(xué)效果。同時，該課程課時設(shè)置偏少，一定程度影響了學(xué)生對煤礦地質(zhì)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)學(xué)生要想全面、深入、系統(tǒng)的掌握并運(yùn)用煤礦地質(zhì)存在一定的難度。如何讓煤礦地質(zhì)學(xué)能夠更好地和其專業(yè)密切結(jié)合起來，為學(xué)生的全面成才奠定良好的基礎(chǔ)，是該課程建設(shè)的前提和關(guān)鍵。

本課程安排課堂教學(xué)40學(xué)時，實驗課8學(xué)時。從整體內(nèi)容來看，課時稍顯倉促，課程體系還需要進(jìn)一步完善。今后該課程授課的努力方向是:依據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生、教材、實驗條件等實際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。實踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。本課程包含豐富的地質(zhì)基礎(chǔ)理論知識，又具有大量實際應(yīng)用的技能要求，是理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一，因而，處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生基本理論與基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。而實際情況是，實踐環(huán)節(jié)薄弱，實驗條件有待大幅度提高。教學(xué)方法還需完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提高。合理的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，在此前提下，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師根據(jù)個人特長、專業(yè)特點，開展教學(xué)方法、教學(xué)手段的探索，著力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，對影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素，如煤層厚度變化、地質(zhì)構(gòu)造、巖漿侵入煤層、巖溶塌陷、礦井瓦斯、煤層頂?shù)装?、地溫與礦山壓力等，對煤礦安全生產(chǎn)有很大影響，這部分內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實際，針對不同的礦井有不同的主要影響因素，選舉典型事例重點講述，探討啟發(fā)式、討論式、研討式、案例式、探索式等新型教學(xué)法，更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)方法的優(yōu)化是改善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，針對煤礦地質(zhì)學(xué)課程特點及我校的實際情況，煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)效果的提高，應(yīng)該著力在多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)和雙語教學(xué)等三個方面下大功夫。多媒體教學(xué)是高等院校普遍使用現(xiàn)代化教學(xué)手段之一，是提高教學(xué)效果的有效途徑。就本課程特點而言，由于其信息量龐大、知識點豐富，使用多媒體教學(xué)，一方面可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是借鑒兄弟院校的精品課程課件，促進(jìn)課程體系的優(yōu)化;另一方面，可以有更為充分的時間進(jìn)行備課，將更多的新內(nèi)容補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中。更重要的一點，是借助現(xiàn)代化的教育手段，促使抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，例如對地質(zhì)圖的理解和解讀、對礦物、巖石的認(rèn)識和鑒別等。當(dāng)然，還可以建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，使大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會參與網(wǎng)站的建設(shè)，融自主性、趣味性于一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高煤礦安全工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，包括課程教學(xué)實驗和實習(xí)兩部分。從學(xué)生素質(zhì)方面比較，我校煤礦安全工程專業(yè)學(xué)生組織紀(jì)律性強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實，而實踐動手能力和野外工作能力需進(jìn)一步提高，這就需要在實踐環(huán)節(jié)方面下功夫。然而，這一環(huán)節(jié)也是我校整個教學(xué)體系相對薄弱的部分，是制約學(xué)生實踐動手能力提高的“瓶頸”。就實驗環(huán)節(jié)而言，該課程實驗的知識面廣、內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容涉及礦物、巖石等實物標(biāo)本的鑒定，地質(zhì)圖件編制等基本技能，還包括巖石薄片制作、鏡下鑒定、礦物分選、樣品制備等專業(yè)技能。

這類實驗技術(shù)要求較低，學(xué)?，F(xiàn)有實驗設(shè)備通過資源挖潛，基本可以滿足。如果適當(dāng)投入資金，對現(xiàn)有設(shè)備更新提高，如引進(jìn)實驗室電化教學(xué)系統(tǒng)，可以將實驗室現(xiàn)有的實物標(biāo)本，通過“二次開發(fā)”和數(shù)字化改造，賦予新的使命，將枯燥、靜止的標(biāo)本變成生動的三維立體動態(tài)圖像。學(xué)生可通過人機(jī)對話的方式，可以觀察巖石標(biāo)本的礦物組成、以及煤巖組分的顯微特征，還可以實現(xiàn)與教師的互動。這樣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。野外實習(xí)也是該專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要因素，受經(jīng)費(fèi)短缺的制約，實習(xí)時間難以達(dá)到教學(xué)計劃的要求，該問題幾乎是同類院校的普遍現(xiàn)象，我個人的建議有兩個:一是下大決心一次性投入，建立實習(xí)基地，優(yōu)先建立“現(xiàn)代化礦井仿真系統(tǒng)”，可以一勞永逸地緩解實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，以彌補(bǔ)學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏的不足;二是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建設(shè)“虛擬野外實習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)可以野外教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容為主體，利用計算機(jī)圖形處理、多媒體等技術(shù)，仿真野外地質(zhì)實習(xí)過程。教師可以根據(jù)教學(xué)計劃的進(jìn)度，隨時安排學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)相關(guān)野外地質(zhì)實習(xí)的基本內(nèi)容和方法。通過課程實驗，分段觀摩野外教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練等一系列手段，學(xué)生實踐技能將會得到有效提高。

隨著教育國際化趨勢的不斷增強(qiáng)，國家、社會對人才培養(yǎng)都提出了更高的要求。我校地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)開放前沿，雙語教學(xué)工作也就顯得尤為重要。從我院情況看，開展雙語教學(xué)工作起步較早，并取得一定的進(jìn)展，但課程開設(shè)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，質(zhì)量也有待進(jìn)一步提高。就本課程開設(shè)雙語教學(xué)而言，我個人認(rèn)為時機(jī)尚不成熟，基于三個原因。首先，該課程屬于涵蓋面寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)課，合適的外文教材較難選擇;其次，由于尚未實現(xiàn)多媒體教學(xué)，任課教師將不得不在課堂上花費(fèi)大量時間板書英語內(nèi)容，這樣勢必影響教學(xué)進(jìn)度;第三，雙語教學(xué)對教師、學(xué)生及教學(xué)手段都提出了更高的要求。教師可以通過扎實的備課，解決授課環(huán)節(jié)的問題，而對學(xué)生的要求，如基礎(chǔ)英語水平、專業(yè)英語水平等，是一個循序漸進(jìn)的提高過程，很難通過一門課程的學(xué)習(xí)就能得到顯著改善。不切合實際情況的雙語教學(xué)，造成的可能后果是，教師盡心盡力，學(xué)生一頭霧水。我個人的建議是對個別章節(jié)先實驗性進(jìn)行雙語教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的理解能力和課后反映，逐漸擴(kuò)大雙語教學(xué)的授課范圍，最后實現(xiàn)本課程全部內(nèi)容的雙語教學(xué)。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實現(xiàn)還需一個可靠的前提，即進(jìn)一步加強(qiáng)公共外語教學(xué)的力度，從根本上提高學(xué)生的外語能力，最終提高雙語教學(xué)的水平。通過上述措施，建立理論同實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)方法，促使學(xué)生有效掌握煤礦地質(zhì)學(xué)知識，達(dá)到全面成才的教學(xué)目的。

本文作者：時保宏 曹青 凡元芳 張仙偉 單位：西安石油大學(xué)

天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)課程類似，是一門既偏重于理論，又具有實踐性的課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)既有緊密聯(lián)系，同時還有一定區(qū)別。一方面，在石油地質(zhì)學(xué)中講述的生、儲、蓋、圈、運(yùn)、保等成藏要素，是石油和天然氣成藏的共性內(nèi)容，但由于天然氣氣體分子直徑小、活動性強(qiáng)，使得常規(guī)天然氣藏（田）在成藏方面具有特殊性；另一方面，近年來油氣工業(yè)越來越重視非常規(guī)天然氣的勘探與開發(fā)。

因此，課程組通過研究和對幾年來教學(xué)過程的總結(jié)，確定以常規(guī)天然氣藏（田）成藏特殊性和非常規(guī)天然氣為該課程教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)本課程的學(xué)時數(shù)，授課時主要突出以下教學(xué)內(nèi)容：常規(guī)天然氣部分主要講述天然氣的成因分類、地球化學(xué)特征、碳同位素組成、各類天然氣的鑒別、氣源巖展布特征及各類氣源巖的產(chǎn)氣率、天然氣的運(yùn)移和聚集規(guī)律、中國氣藏類型劃分、控制氣藏形成的地質(zhì)因素、大中型氣田的形成條件等；非常規(guī)天然氣方面集中講述煤層氣、致密砂巖氣（深盆氣）、頁巖氣、水溶氣、氣水合物等非常規(guī)天然氣資源的富集規(guī)律、控制因素及國內(nèi)外勘探開發(fā)與研究現(xiàn)狀。

針對課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點，課程組以注重學(xué)生綜合分析能力和科研基本技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對教學(xué)方法進(jìn)行了研究和改革。通過跟蹤國內(nèi)外石油工業(yè)的發(fā)展，介紹國內(nèi)外天然氣勘探與開發(fā)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及國內(nèi)外近期與天然氣資源相關(guān)的新聞資料，使學(xué)生認(rèn)清國際國內(nèi)能源發(fā)展形勢，從中領(lǐng)略天然氣資源在21世紀(jì)的重要性，以及我國發(fā)展天然氣工業(yè)的緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和使命感。改變傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的專業(yè)課課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動聽課，教學(xué)效率較低。

針對這種狀況，課程組對教學(xué)方法進(jìn)行了改革。在教學(xué)手段上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用各種形象化的教學(xué)手段，使學(xué)生感覺課堂教學(xué)內(nèi)容不再抽象，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方式上，增加課堂提問、課程討論、學(xué)生查閱資料撰寫讀書報告等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神。課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。鼓勵學(xué)生參加科研課題，指導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的課題深入研究，撰寫科技論文。這種將傳授知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)教育融于一體的教學(xué)模式，鞏固了學(xué)生的理論知識，也鍛煉了他們解決實際問題的能力，教學(xué)效果較為明顯。

天然氣地質(zhì)學(xué)是研究天然氣藏形成及分布基本原理和地質(zhì)控制因素的科學(xué)。石油與天然氣素有孿生姊妹之稱，所以早期與天然氣有關(guān)的地質(zhì)問題，都包含在石油地質(zhì)學(xué)中。但隨著勘探和研究的深入，理論和實踐均證明天然氣地質(zhì)學(xué)和石油地質(zhì)學(xué)有很多不同。1979年前蘇聯(lián)著名的石油地質(zhì)學(xué)家N.B.維索茨基撰寫的《天然氣地質(zhì)學(xué)》問世，使天然氣地質(zhì)學(xué)由從屬依附于石油地質(zhì)學(xué)的狀態(tài)中分離出來，成為一門獨(dú)立分支學(xué)科。我國是勘探、開發(fā)和利用天然氣歷史最為悠久的國家之一。

新中國成立后，就在四川等地開始了有計劃的大規(guī)模天然氣勘探開發(fā)活動，發(fā)現(xiàn)并投產(chǎn)了一批氣田。隨著勘探開發(fā)實踐資料的逐步積累，我國老一輩天然氣地質(zhì)學(xué)家陳榮書、包茨、戴金星等先后于1986年、1988年和1989年出版了3部天然氣地質(zhì)學(xué)教材（專著），在我國天然氣地質(zhì)的研究和人才培養(yǎng)中起到了重要作用。近30年來，我國在塔里木盆地、鄂爾多斯盆地和四川盆地等地區(qū)天然氣勘探開發(fā)連續(xù)取得重大突破，理論研究方面也在國家“七五”至“十五”科技攻關(guān)項目和“973”項目的支持下取得了重要進(jìn)展，這是我國天然氣事業(yè)和研究大發(fā)展的時期，在此期間有大量高水平的天然氣專著出版。但就目前本科教學(xué)而言，尚缺少一部既有很好系統(tǒng)性又能夠體現(xiàn)最新研究成果的天然氣地質(zhì)學(xué)教材。

本文作者：李娜 單位：欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院

欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)之一。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進(jìn)行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時有限，對于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實性和學(xué)科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會有參與課堂的機(jī)會，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實習(xí)涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實踐教學(xué)過程。對于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實驗室的實習(xí)無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解理論知識。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實驗室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實驗盒裝標(biāo)本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實驗課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實習(xí)。實習(xí)的地點和實習(xí)出發(fā)時間不固定，實習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實習(xí)而是走馬觀花的體驗式旅游見習(xí)，其結(jié)果是實習(xí)過程中實習(xí)點的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。因此，針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對地理科學(xué)的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識性內(nèi)容后進(jìn)行的針對學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過對教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點，按照專業(yè)方向進(jìn)行針對性分解，爭取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學(xué)生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點評，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強(qiáng)化知識學(xué)習(xí);另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對學(xué)生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗教學(xué)效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學(xué)效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時抱佛腳突擊背書的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習(xí)成績(實習(xí)報告、實習(xí)測驗結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進(jìn)行簡短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個地質(zhì)學(xué)知識擴(kuò)展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標(biāo)題#e#

本文作者：吳偉 高迪 宋黨育 鄭德順 邢作昌 單位：河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

建構(gòu)主義知識觀、認(rèn)識論和教學(xué)觀

建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認(rèn)為主體對客體的活動應(yīng)與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中，認(rèn)為人類對世界的認(rèn)知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學(xué)習(xí)過程中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在實踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是主動學(xué)習(xí)的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實踐和再學(xué)習(xí)過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學(xué)生對整個問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這個學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加其對問題和任務(wù)的自主權(quán)，教師可以同學(xué)生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺到其在課程學(xué)習(xí)中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實的活動是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學(xué)生不依賴于問題表面特征，將所學(xué)的知識更有效的運(yùn)用到實際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的積極性，使他們意識到學(xué)習(xí)知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復(fù)雜實例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時讓他們在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程的現(xiàn)實意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學(xué)生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認(rèn)知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生而言，因為其基礎(chǔ)知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識，如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識，達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實問題，并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對象包括概念知識體系、復(fù)雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計