前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的鑒賞文學形象塑造思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一般來說，在小說的閱讀教學中引導學生鑒賞文學形象通常使用的方法是:首先引導學生把握住作品對某一對象的相關描述角度和具體內容，并將其分析綜合，在學生頭腦中再現文學形象的輪廓或特征;然后啟發誘導學生調動相關的生活經驗、審美體驗，展開聯想和想象，補充文學形象的心理、情感活動，從而使文學形象清晰豐滿、栩栩如生;最后，根據補充想象后的形象特征，把握作者的感情傾向和創作意圖，理解文學形象的審美意義。   在具體的教學中，可從以下角度引導學生把握、鑒賞文學形象:一、鑒賞環境描寫文學作品中的環境是指人物活動和事件發展變化的自然環境和社會場景，它可以交待背景、渲染氣氛、推動情節發展，揭示人物的精神世界，突出人物的性格特征。因此，鑒賞環境描寫不僅能使讀者得到美的享受，更能增進讀者對作品思想內容的深人、正確的把握。引導鑒賞的基本步驟是:首先分清所寫是自然環境還是社會場景，然后分析把握所寫環境的具體內容和基本特征，再分析環境描寫的作用及其美感效果。如(荷花淀》開首有這樣的描寫:月亮升起來了，院子里涼爽捌民。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏紋著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。   ……這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。   鑒賞這段描寫時，首先要引導學生明確文章展示的兩方面的內容:第一個方面，本段主要描寫了月下白洋淀的自然景致—“月亮升起來了”，“淀里也是一片銀白世界，’;干凈、涼爽的農家小院;“水面籠起一層薄薄的透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”。作者在這里分明給我們描繪了一幅明朗、清爽、寧靜、秀美的自然畫卷。另一方面，作者還對人物作了刻意的描寫:女人坐在干凈、涼爽的小院當中，一邊飛快地編著葦眉子，一邊在等待著丈夫的歸來。在此，我們感受到的不只是女主人的外在形象，更能感受到其純樸、能干的內在美和其溫順、善良的賢淑性格。其次，要引導學生將上述兩點綜合起來，讓學生明白:就是這如詩如畫的自然環境孕育了如此秀外慧中的人物，這種描寫使景與人相互映襯，相得益彰。在學生把握了環境和人物的這些特征之后，充滋在字里行間的作者的贊美之情以及這段描寫渲染氣氛、烘托人物形象的作用也就很容易把握了。   二、鑒賞肖像、語言，’合理、細節描寫   肖像、語言、心理、細節描寫是文學作品賴以創造形象的基本手段，所以，要把握文學作品的思想內容，鑒賞其審美特質，必須抓住這幾個角度，并力求領悟各個角度在創造審美對象過程中所擔負的使命和特色。在引導學生進行相關鑒賞時，首先要從不同的描寫角度把握審美對象的不同特征，再將不同特征整合為對藝術形象的整體認識，并領會不同描寫角度所發揮的獨特作用。   如(藥》中有這樣一段描寫:“喂!一手交錢，一手交貨!”一個渾身黑色的人站在老檢面前，眼光正像兩把刀，刺得老松縮小了一半。   那人一只大手，向他攤著;一只手卻橄著一個鮮紅的饅頭，那紅的還在一點一點的往下滴。   老檢慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢接他的東西，那人便焦急起來，味遺，“怕什么?怎的不拿!”老檢還躊躇著;黑的人便搶過燈籠，一把杜下紙革，裹了饅頭，塞與老檢;一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。   嘴里哼著說，“這老東西……”。   在這段描寫中，作者從神態、外貌、語言、動作、心理、細節等方面對兩個人物進行了傳神的描寫并完成了對人物形象的創造。在此，我們可以只引導學生把握對劊子手康大叔的描寫:“他渾身黑色”，“眼光正像兩把刀子”的外貌神態、或“嚷”或“哼”的語言顯示了其蠻橫、陰險的性格;一手向老栓“攤著”，一手“撮著”人血饅頭的舉止及后來的“搶”、“扯”、“嚷”、“塞”、“捏一捏”的一連串動作無不揭示其兇橫、粗俗、貪婪的形象特征。有了如上分析，學生就會在把握多角度描寫內容的同時形成對康大叔的整體認識:他形如兇神惡煞，舉止蠻橫、粗俗，內心兇狠、貪婪，是一個十足的欺壓良善、鎮壓革命者的會叮子手。   三、在動態中把握立體的文學形象   大凡敘事性的文學作品，總有或多或少的情節變化，在小說中更是如此。情節的發展變化既是作者完成人物形象塑造的基本手段，更是反映生活現實、揭示生活規律、表現作者感情的憑借。因此，在鑒賞小說時還必須注意對情節的鑒賞。情節鑒賞的基本步驟和方法是:首先從作品總體人手，把握作品內容的基本情節，理清情節發展的基本軌跡;然后對比分析各個情節階段人物的言行、心理的不同變化;最后歸納總結人物形象特征及其發展變化與情節的關系，形成對人物形象的全面的、發展的立體認識，并從根本上把握情節的意義和作用。   卜碗陽春面》敘寫了母子三人四次吃面的生活片段，盡管作者也通過人物自身的語言和老板娘夫婦的言行對其精神品格作了揭示，但情節發展在塑造人物形象和提示人物精神品質方面的作用是不可忽視的。在分析鑒賞母子三人的形象時，必須引導學生扣住四次吃面的場面，注意對照、探究、挖掘前后內容的不同點，才能體會作者剪裁的深意，把握人物形象的本質。第一、第二次吃面時，“穿著不合時令的斜格子短大衣”的女人領著兩個幼小的孩子，三人“怯生生”的只要一碗陽春面。   極簡略的描寫表現了他們生活境況的艱難、困窘，然而他們能在大年夜“頭碰頭”地吃一碗買來的面對以慶祝，又表明了他們樂觀、不屈、向上的精神和對未來充滿憧憬的品格，從而為后文情節設下伏筆。第三次吃年夜飯時寫得較詳，“哥哥穿著中學生的制服，弟弟穿著去年哥哥穿的那件略有些褪色的短大衣”，但這次他們要了兩碗陽春面，并在吃飯時母子三人喜笑顏開，充滿了互相的感動、鼓勵。吃完飯、談完話，“母子三人，靜靜地，互相握著手，良久。繼而又歡快地笑了起來。和去年相比，像是完全變了模樣。”至此，我們不僅明白了母子三人的遭遇及其戰勝困難的歷程，更形成了對母子三人性格品質的更明確的認識:貫穿在他們奮斗過程的艱苦創業、自強不息的品質，同舟共濟、團結協作的精神，不僅是他們戰勝困難，一步步擺脫厄運的保證，更是人生事業母子三人的境況發生了根本變化:第四次吃取得成功的最根本的保障。與此同時，我們還把握住了人物成長的足跡，理清了其形象不斷完善的過程。所有這些，都使第四次吃面時的情境顯得順理成章，此時，母子三人的境況發生了根本變化:兩個孩子已長成西裝筆挺、手臂上搭著大衣的青年，母親不再穿那件過時的短大衣，而是“身穿和服”，他們要面的語氣已不再是“怯生生”的而是“平靜”的。#p#分頁標題#e#   這些都表明他們已徹底擺脫厄運，進入全新的生活階段。由此，我們不僅為其喜人的現狀和前景而歡呼，更和文中其他人物一樣，為他們團結奮斗、戰勝困難、樂觀向上的精神所感動、所鼓舞。至此，我們從四次吃面的情節發展中，把握的已不只是扁平的死板的人物形象，而是貫穿在情節發展中的不斷完善的立體的具有極強感染力的藝術形象了。