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我國的“五四”時期，因各國文學作品的集中翻譯出版以及對外文化傳播的互動展開促生了“外國文學”學科在高校的生成，之后，在漫長的發展中，在相關從業者的關注下該學科一直處于變革狀態。我國外國文學學科在新的時代，面對現代化浪潮的席卷和國民素質根本提升的要求，也面臨著新的時代特點和學科發展前途的嚴峻考驗。總體看來，作為中文專業必修科目的外國文學由于課程設置的特殊性，有限的學時與極端寬泛的內容之間往往存在著安排取舍的不易，而很多高校又都存在著重“內”輕“外”的傾向性。學生們接觸了解其他國家民族的文學文本及多元化的文學理論、文藝發展狀態的時間也往往較遲，又常常因文化心理、表達方式、審美習慣等多方面的較大差異，學生的學習難度較大，隔閡感加重，學習的主動積極性也難以提高，而外國文學知識的嚴重匱乏往往直接影響學生專業素質和綜合素質的有效提升。   漢語言文學專業作為面向世界、面向現代化、面向未來的高等語言文學教育專業，突出創新、突出審美、突出實踐、突出個性亦是獨特的學科特性的客觀要求。而外國文學的相關課程作為該專業學生不可或缺的專業課程無疑是未來專業教學改革中不可忽略的重點，外國文學教學改革也必然成為學科建設和培養綜合性人才的共同的要求。   各高校在相關領域的改革中已經取得了一定的成就，但面對一些重要問題一直也爭議不斷。在未來的外國文學相關課程的教學改革中，抓住原則、突出重點是促進改革進程良性發展的關鍵。   一、外國文學相關課程教學改革的主導原則   綜觀曾經的成就與爭議，結合未來的高等教育以育人為本、開展全面素質教育的發展方向，在外國文學相關課程的教學改革與建設中，我們應注重以下原則。   第一，堅持“以美育促發展”的指導思想。   “美育”作為一種優質的教育手段能夠促進受育者各種潛能向實際能力的逐漸轉化，尤其是文學藝術類學生身心發展和全面素質提升的必由之路，也是文學藝術類專業教育水平提升的最佳途徑和有效手段。   文學藝術的感知與評析在漢語言文學類學生的專業水平能力中起著舉足輕重的作用，對于學生的道德、美感、責任等影響終身的觀念的形成也起著重要作用。本專業學生在校期間身心發展過程中，無論其審美藝術智慧的磨煉和審美藝術思維的開發，還是審美藝術個性的形成、審美藝術情感的豐富或審美藝術觀念的發展，皆須通過學生們自覺參與并全身心投入的美育活動來實現。   外國文學相關課程作為語言文學專業的主干課程，教師在教學的過程中應把握的關鍵之一就是要充分調動學生的主體參與性與主動的情感投射，文本認知與解析的過程中應讓學生們懷著“美”的情懷參與藝術審美活動，努力引導他們用自己的眼睛與心靈去體會美、發現美，進而創造美。使得學生能夠在對“美”的體察與認知中最終達到知識與能力的全面建構，這樣才能夠從更為本質與核心的層面完成學生自身的全面發展。   第二，突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的教學方法。   “主動式”學習是應用于文學藝術教育中的一種有效方法。它往往強調教育者在教學活動實施的過程中一定要注重創造實踐性活動并引導學生主動參與其中，使得學生們通過體驗、探索、創造等親身的實踐參與過程來實現知識的不斷豐富及能力的真正增長。   將“主動式”教學理念融入課程教學中的優點在于教學氛圍的和諧性、教學過程的靈活性與教學效果的持久性。外國文學的教學過程中，不僅要強調以教師主導的分析和思考，而且還要一定程度地進行文體練習、風格體認、文本細讀等實踐環節。同時，在課堂中也應更加注重調動學生的多感官參與與多種心理能力的投射，從而使得學生能夠在豐富的“活動”中，在親身參與的“做”中“主動”地、充滿“創造性”地學。   第三，構筑以實踐為基礎的動態、開放教學過程。學習者充實認知經驗、完善認知結構的過程主要通過對學習對象的主動探索和發現來實現。   而我國傳統的外國文學課程的教學方式較為忽視學生的自主學習能力和自主探究能力的培養。   為使學生們獲得知識、藝術、人格的全面提升，在未來的外國文學教學實踐中，我們應努力打造既能夠讓學生能積極主動參與其中、樂在其中的氛圍，又要打造一個讓學們生能夠暢所欲言地表達自己所思、所想、所感的平臺。既要讓他們對學習的對象進行自覺的發現，也要培育他們主動的創造精神和思辨的分享能力。   二、外國文學相關課程教學改革的重點   從本質上講，外國文學的學習過程是對全人類文化成果的一種重演、認知和闡釋，教師的主要作用就是引導學生重新梳理前人的足跡，理解與闡發前人的文化內容和藝術構成。在教學中，我們應將傳授知識與傳授方法相結合，將培養探索精神和創造精神作為教學的關鍵點。   第一，課堂教學注重“多元互動”與“直觀感受”相結合。在課堂教學中，所使用教材的有效取舍、教學內容的呈現方式、教師授課的情態語言等都會直接對教學效果產生影響。從一線教師的實踐中不難發現，課堂教學所采用的教學方法及使用的教學途徑是引發學習興趣、豐富學生視野的關鍵。   因此，外國文學教學中提供給學生們的知識內容和學習途徑應以能否對學生產生吸引力、能否激發多維思考為準。教師們應在參考國內其他專業院校優秀的相關教材同時，充分認識和利用文學藝術與其他藝術門類之間的互補、互證與互相闡釋等功能，通過對歌劇、舞劇、電影等豐富多彩的藝術成果的整合，將對文本的體驗與理解和看、聞、講等各種手段相結合。同時，對現代社會豐富的數字資源、媒體資源等加以篩選和利用，引導學生了解各種審美標準、擴展藝術視野，以加強教學內容和學生實際水平、生活經驗之間的聯系。#p#分頁標題#e#   在賞析古今中外優秀的文學作品時也應注重全球化的視野，在充分結合國內優秀教學成果的同時，注重參考國外優秀文學藝術數字化教學模式，引進具有示范意義的講課視頻和豐富的圖書、畫冊、期刊等，以生動而直觀的方式向學生傳達本課程的多方面知識，使外國文學的課堂教學為漢語言文學專業的整體教學實踐的展開打下文本、理論、視野等全方位的基礎，成為學生了解文學藝術理論、提升文學審美品位及培養具有綜合素質文學藝術人才必備的基礎平臺。   第二，實踐鍛煉注重“主動學習”與“創新精神”的培養。人類文明的發展進程是以創新精神為動力的，而創新精神的形成則主要依托于主客體的相互作用。文學的歷史既是文學藝術相互傳承的歷史，也是文學藝術自身不斷更新與發展的歷史，因此，創新精神的培養是文學藝術相關學科的重要任務，創新精神的形成是文學藝術學習者能力與素質的重要體現。   外國文學的教學應特別強調將學習者的學習姿態由被動的消極狀態轉為積極的創新狀態。在教學中，教師們應注重實踐環節的增加和實踐任務的安排，引導學生們主動觀察和體會學習對象，自覺而積極地調動各種已有經驗完成實踐任務。   為加強學生創新意識的培養和主動學習的習慣，我們應選取情境性強、表演性突出的作品，如戲劇、小說的節選篇目等，讓學生們嘗試表演，使得學生在表現和傳達的過程中獲得更加真實的藝術體驗、更充分地展現自身對作品的理解與闡發。   此外，詩歌朗誦、作品創作實踐、文學刊物的創辦等融學生們親身參與、主動發現、自覺探索于一身的課外實踐活動也更易于營造使學生“主動學習”和“自覺創造”得以最大限度發揮的條件和情境。   第三，交流學習注重“感性認知”與“理性深入”相結合。提高學生的“內向化”水平既能夠補充課堂教學內容，又能夠鍛煉學生的研究、實踐和思考能力，也是學生獲得發展的重要標志。它是一種提升而不是一種強迫。   為使學生們充分調動主觀能動性，在引導他們將感性體驗上升到理性認知的過程中也要充分尊重其興趣和愛好。在每次作品細讀、文本表演、專題辯論等實踐環節中應分專題、多角度地給學生們提供寬廣的空間，使學生們在“內向化”的過程中真正地學有所得。活動結束后，都應及時組織并提供開放的平臺供學生們進行心得交流，以總結的形式將獲得的收獲、獨特的理解和思考等進行理性的提升。同時，為促進學生將學習過程中獲得的感性經驗轉化為藝術化的情感活動和藝術審美的理性思維，還應定期開展教師與學生針對某一共性話題進行探討的交流活動，注重與國內外其他院校的教師和學生定期開展交流活動，進一步深化鞏固課堂教學和實踐環節的成效。   對課堂教學、實踐鍛煉、交流學習環節的精心設計，是對傳統課堂教學為主方式的深化與拓展。   它能夠在多方位的教育活動中，較為全面地促進主體意識、創新精神、實踐能力及綜合素質的發展，使外國文學成為促進優秀的文學藝術人才、社會實踐人才脫穎而出、健康成長的重要平臺。