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作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學文學院

二十世紀四、五十年代以來，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應用，科學技術(shù)的規(guī)模迅速擴大，科學家的隊伍急劇膨脹，一方面新知識、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長；另一方面從發(fā)明到應用的周期日益縮短，造成知識陳舊的周期愈來愈短。這種趨勢與傳統(tǒng)的教育思想、學習方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚的知識量之間的矛盾越來越尖銳。二是提出人的有限學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。在這樣一個日新月異的知識經(jīng)濟時代，人應該學習什么和怎樣學習，就成了首要問題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識上，而應將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會他們?nèi)绾螌W習。

在這一時代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級中學人文教學大綱》（供試驗用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學校人文教學大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標。遺憾的是，當高中生進入大學后，卻缺乏相應寫作教學的延續(xù)和深化。這一教學現(xiàn)狀，使大學生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語言專業(yè)也存在。雖然漢語言專業(yè)學生文學素養(yǎng)本身較強，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應用，這也使學校在一定程度上忽視了對漢語言專業(yè)學生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導致一部分漢語言專業(yè)學生在寫作時出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語句不通等不良現(xiàn)象，不但無法自如應對學校畢業(yè)論文和科研論文對寫作的要求，而且無法應對畢業(yè)后社會眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對漢語言專業(yè)大學生寫作能力進行盡可能真實、細致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫作教學對策。這類觀照，不但使?jié)h語言專業(yè)學生寫作能力切實得到提高，使學生將來走向社會后面對社會眾多的寫作要求，有一定的適應性，而且對加強寫作教學，探尋漢語言專業(yè)寫作教學新模式，改革漢語言專業(yè)寫作課程的設(shè)置，提高教學質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實意義。下面，我們以應用文教學為例進行探討。

一、應用文教學現(xiàn)狀

應用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學生的應用文寫作教學現(xiàn)狀卻令人堪憂。

首先，是學校不太重視應用文教學。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小。在“學好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設(shè)應用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時，學生才如夢初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應用文被很多人認為是“雕蟲小計”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”“，應用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致大學生畢業(yè)后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調(diào)查報告，不會寫總結(jié)的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學畢業(yè)生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學生厭學。再次，是學生厭學。漢語言專業(yè)學生在中學階段，沒有系統(tǒng)學過應用文寫作，他們到了大學接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學認為應用文“可有可無”、“沒啥好學”、“無足輕重”，有的同學雖也知道這門學科實用性很強，但又認為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。

最后，是急功近利。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應用文教學的個性特征，而“急功近利”者把應用文教學孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學的共性特征，就應用文而教應用文是很難教好的。事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運用不當，則會產(chǎn)生無窮后患。

二、加強應用文教學

應用文教學的這種不良現(xiàn)狀，應該引起相關(guān)學校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁。”我們必須教會學生自己學習的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談談我對應用文教學的一些看法：

首先，要幫助學生端正學習應用文寫作的態(tài)度，自覺學好應用文。應用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機關(guān)工作的，更是必須掌握的一項基本功和一門必修課。應用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機關(guān)事務文書以及日常應用文外，還有財經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應用文源遠流長，長期以來成為人們進行社會交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務，溝通關(guān)系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點，有力地說明了應用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實作用———從而幫助學生認清學習、掌握應用文的必要。學習態(tài)度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。

其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。應用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨特的個性：其一，應用文的讀者對象較文藝文明確。公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強，大多數(shù)應用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結(jié)尾語等），有些不但只能在應用文中運用，而且各不同的應用文種，又還有較嚴格的規(guī)范用語。#p#分頁標題#e#

再次，要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。應用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規(guī)范。再細一點，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區(qū)別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結(jié)尾濫用“以上報告當否，請批復”“、特此報告，請批準”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規(guī)范。

第四，要聯(lián)系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學外還從事應用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結(jié)、調(diào)查報告等各類應用文。這里有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應用文的基礎(chǔ)知識，或者是常用應用文體的寫法時，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業(yè)理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結(jié)必須積累好材料的準備工作時，我就聯(lián)系到自己平時養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習慣以及必須掌握的及時、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應用文時，不需細節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調(diào)查報告要有正確的思想指導，有了正確的指導思想，就象有架望遠鏡、顯微鏡一樣，既可遠矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實例講授，學生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應該怎樣寫，不應該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴謹，選用文種必須“對號入座”；用詞要準確、恰當，不要產(chǎn)生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學到了寫作知識。

第五，要結(jié)合講授寫作學的普遍規(guī)律，擴大學生的知識面，加深對應用文寫作知識的理解。如前所述，應用文是一種獨立的文體，有其自身的理論體系和教學要求，但它又象基礎(chǔ)寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點講清應用文獨特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應用文特別是公文的寫作特點之一是用筆要“惜墨如金”，因為它是用來辦事和解決問題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達較豐富的內(nèi)容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強調(diào)的，只有凝練而又莊重的應用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調(diào)查報告、總結(jié)等機關(guān)事務文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點不突出，從而使精當?shù)牟牧涎蜎]在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學的普遍規(guī)律進行講解，既豐富了教學內(nèi)容、擴大了知識面，又使同學們加深了對應用文寫作知識的理解。

第六，要加強寫和練的實踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫作水平。學習應用文寫作理論知識，掌握了應用文寫作的基本要領(lǐng)，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實踐，即多寫多練。對于這一點，有些同學有些誤解，以為通過老師講解，學習了寫作知識，就能立竿見影地寫出高質(zhì)量的應用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識的同時反復強調(diào)實踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說：“做醫(yī)生的有秘方，做廚師的有秘法，開點心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無秘訣，假使有，每個作家一定是傳給子孫的人，然而祖?zhèn)鞯淖骷液苌僖?rdquo;（魯迅《南腔北調(diào)集•作文秘訣》）進而說明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領(lǐng)進門，修行在徒弟，更重要的是要同學自己努力，勤學苦練，把知識轉(zhuǎn)化為能力，否則，就象學游泳，不下水，學不會。因此，我在教授應用文課程時，曾一直堅持兩點：

其一，要求學生練習撰寫各類文章。按教學計劃，安排多次撰寫各類文體和多種諸如確定文種，修改評句等單項練習，并盡可能地詳細閱改，對存在的問題，或結(jié)合教學進行分析，或個別進行輔導，有些練習，如起草一份簡練又明確的電報，撰寫一件平時使用頻率較高的通知，修改一些羅嗦或帶有歧義的詞句，看起來比較簡單，但要寫好或改得準確、得體，卻也不那么容易。對這些練習，同學們都很感興趣，也樂于修改。

其二，開展課堂討論，共同分析研究，因為教學是相長的過程，結(jié)合講課，挑選一些有代表性的應用文，讓同學一起分析討論，集思廣益，共同修改，這不僅能活躍課堂氣氛，還能進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性。古人云：“一滴水可以見大海。”應用文雖然只是寫作學的一個極小分枝，但是能反映出大學生寫作素養(yǎng)和人文積淀的薄厚，而一個缺乏人文熏陶的大學生，是無法適應未來社會以“人的整體發(fā)展”為核心的價值要求的。因此，漢語言專業(yè)院系應該以社會發(fā)展的實際需求為前提，不斷加強應用文寫作教學，努力提高學生的應用文寫作能力，這既能培養(yǎng)大學生的基本素能，也是時代賦予師范院校義不容辭的責任。#p#分頁標題#e#