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作者：向彪 單位：湖南懷化學院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區域中心城市，以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以培養應用型專門人才為目標的高等院校。這類學校大多是近年來由高等師范專科學校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學校大多以培養中小學教師為宗旨，因而，在課程設置上偏重于教育理論、師范素質與技能培養類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學校一部分升格為師范學院，而大部分轉型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學專業學生的畢業流向呈現出新的趨勢，作為人才培養頂層設計與人才成長載體的課程體系也應順時而變，以適應國家和區域經濟社會發展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學專業學生畢業流向的新趨勢

隨著我國經濟社會的發展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴招，地方本科高校中的漢語言文學專業學生的就業趨向，已經由過去的以教育領域為主衍變為多元化趨勢。以下是筆者對我校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的個案統計：從表1可以看出，各類學校、黨政機關、新聞傳媒、其它事業單位、廠礦企業已經成為漢語言文學專業畢業學生普遍的就業領域，其中，主要就業領域也已經由過去的教育領域擴展為教育和廠礦企業兩個領域，直接進入黨政機關以及其它事業單位的比例也在升高。我校漢語言文學專業學生的這種就業趨勢，也同樣體現在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科院校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的綜合統計：從表1可以看出，教育行業、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業已經成為4所省內地方高校漢語言文學專業學生普遍的就業場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創業已經成為該專業畢業學生普遍的職業選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業流向的多元化已經成為地方本科高校漢語言文學專業學生就業流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業招生人數的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業學生就業流向的多元化趨勢必將繼續增強。因此，傳統的淡化就業指向的漢語言文學專業課程體系的綜合型設計，已經不能適應該專業學生就業流向的多元化趨勢及其職業素養與技能要求。因此，探索并建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，改革傳統的漢語言文學專業人才培養模式，已經成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業辦學者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的主要方向筆者認為，要建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業方向

要提高地方高校漢語言文學專業課程體系對國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業方向。由于漢語言文學專業是一個應用面十分廣泛的專業，可以析分衍生出來的專業方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創意、文化產業管理等都是可供選擇的專業方向設計。根據地方高校漢語言文學專業培養應用型人才的培養目標、國家和區域經濟社會發展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業方向組合方案：

方案一設置為語文教育、對外漢語教學與文秘三個方向。本方案適用于沒有開辦國際漢語教育和文秘教育專業的院系。語文教育方向主要是培養中學、中等專業學校語文教師。其方向課程模塊可設置《教育學》、《心理學》、《中學語文教學論》、《中學語文教材研究》、《中學語文教學技能訓練》、《現代教育技術》、《教師口語》等課程，目的在于使學生習得有關教育理論，了解中學語文教材教法，掌握語文教學的基本技能，以便為將來從事中等學校語文教育打下堅實基礎。對外漢語教學方向主要是培養國內或國外對外漢語教師，兼為國家政府機構中的涉外職能部門、各專業外貿機構、合資及外資企業、傳播媒體等培養所需人才。其方向課程模塊宜設置《對外漢語教學概論》、《中國文化通論》（《中國文化概論》）、《西方文化與禮儀》、《中西方文化比較》、《國外漢學研究》、《英語聽力與會話》、《英語寫作與翻譯》、《英漢語言比較》等課程，目的在于使學生習得對外漢語教學的基礎理論，了解英漢語言以及中西文化的基本差異，提升英語聽、說、寫、譯能力，掌握對外漢語教學的基本技能，以便為將來從事國際漢語教育和其他涉外事務奠定良好的基礎。文秘方向主要是為黨政機關、企事業單位培養文員、秘書以及管理人才。其方向課程模塊可設置《秘書學概論》、《秘書實務》、《文書寫作與處理》、《檔案管理學》、《管理學原理》、《公共關系學》、《辦公自動化》、《多媒體技術》等課程，目的在于讓學生習得有關秘書及管理理論，了解文秘工作的性質和任務，掌握文秘工作的基本技能。

方案二設置為語文教育、文秘、新聞傳播三個方向。本方案適用于沒有開辦文秘和新聞學專業的院系。這一方案與方案一的區別只是用新聞傳播方向替換其對外漢語教學方向。新聞傳播方向主要是為報刊雜志、電視電臺以及網站等各類媒體培養新聞策劃、采寫、編輯、節目制作以及經營管理人才。其方向課程模塊可設置《新聞學概論》、《傳播學概論》、《中外新聞史》、《新聞倫理與法規》、《媒體經營與管理》、《新媒體》、《新聞策劃》、《新聞采訪與寫作》、《新聞編輯學》、《攝影與攝像》、《電視節目制作》等課程，目的在于使學生習得有關新聞學、傳播學理論，了解中外新聞發展歷程、現狀以及新聞倫理與法規，掌握新聞策劃、采寫、編輯、節目制作以及媒體經營管理的基本技能。

方案三設置為語文教育、文秘、文化創意三個方向。本方案適用于沒有開辦文秘專業的院系。這一方案與方案一、方案二的區別就是以文化創意方向替換方案一、方案二中的對外漢語教學、新聞傳播方向。文化創意方向主要是為文化創意產業培養文化創意策劃、開發、文化市場營銷和經營管理人才。由于文化創意產業在我國還處在預熱階段，教育界對這一產業所需人才的規格與培養還處在初步探索時期，建議該方向課程模塊暫時設置《文化產業概論》、《文化經濟學》、《文化創意學》（或《文化創意思維與方法》）、《世界文化創意產業發展史》、《文化創意經典案例選講》、《文化市場營銷學》、《非物質文化遺產理論》、《藝術品投資與經營》、《大眾傳播概論》、《電腦圖文設計》等課程，目的在于使學生習得有關文化創意的基本理論，了解全球文化創意產業的發展概況，掌握文化創意策劃、開發、文化市場營銷以及文化市場經營管理的基本技能。#p#分頁標題#e#

以上三個方案均設置了語文教育和文秘方向，這不僅是因為我國地方高校大多是由師范高等專科學校發展而來，擁有比較悠久的師范教育辦學歷史和豐富的師范教育經驗，因為教育部已經多年沒有批準開辦本科層次的高等文秘專業而導致本科教育中文秘教育專業的長期缺位（教育部近年批準開辦的文秘專業基本上是專科層次），更為重要的是，這兩個專業方向覆蓋了近年來地方高校漢語言文學專業學生就業的主要場域，而且可以預見，在未來相當長的經濟社會發展中，教育行業、黨政機關、企事業單位對語文教育和文秘人才的需求將依然十分旺盛。雖然國內不少院校專門開辦有新聞學、國際漢語教育專業，而在我們所提供的方案一、二中，仍然設置了對外漢語教學和新聞傳播方向，這一方面是為了滿足漢語言文學專業學生學習新聞傳播學、對外漢語教學的興趣，另一方面是因為漢語言文學專業新聞傳播、對外漢語教學方向畢業的學生，由于其“基礎厚、口徑寬、復合型”的優勢，因而在相關就業市場上仍然占據一定的份額。我們在方案三中設置了文化創意方向，則是為了順應國內外文化創意產業的發展形勢。近年來，西方發達國家文化創意產業迅猛發展，其在推動國民經濟發展中的重要作用日益凸顯，我國政府也已經將文化創意作為產業列在國民經濟的發展規劃中。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》就明確提出了國家發展文化創意產業的主要任務，全國各大城市也都推出了支持和推動文化創意產業發展的相關政策。最近，中國共產黨第十七屆中央委員會第六次全體會議又專門研究了文化體制改革問題，做出了深化文化體制改革的重大決定。而要推動社會主義文化大發展大繁榮，需要培養造就一支“德才兼備、銳意創新、結構合理、規模宏大的文化人才隊伍”，特別是要“加強基層文化人才隊伍建設”。［1］（P6）因此，在漢語言文學專業中開辟出一個文化創意方向，不僅正當其時，而且也是國家文化發展戰略的需要。

（二）建構一套與經濟社會發展需要、人才市場要求對接的開放式動態型漢語言文學專業課程體系

要提高地方高校漢語言文學專業課程體系對國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的適應能力，還應建構一套與經濟社會發展需要、人才市場要求對接的開放式動態型漢語言文學專業課程體系，以“形成更新教學內容的機制”。［2］（P10）這主要包括兩個層面的內容：

一是專業方向設置上的適應性與動態型。所謂專業方向設置上的適應性，就是所設置的專業方向必須適應經濟社會的發展和人才市場的需要。所謂專業方向設置上的動態型，就是所設置的專業方向必須隨著經濟社會發展、產業結構調整和人才市場需求的變化而適時調整。如在我國大學生就業邁入市場化初期的21世紀最初幾年，隨著我國各行各業的迅速發展，地方高校漢語言文學專業畢業學生的就業流向呈現出初步的多元化趨勢，但主要就業去向還是教育領域，于是，我們就將漢語言文學專業設置為師范教育與非師范教育兩個方向。2005年以后，隨著我國高校擴招的提速以及企業的發展與需求，地方高校漢語言文學專業畢業學生的主要就業領域已經由過去的教育領域擴展為教育與企事業兩大領域，因此，我們就將漢語言文學專業的專業方向適時調整為語文教育與文秘教育兩個方向。近年來，隨著文化創意產業在全球的蓬勃興起以及我們黨和各級政府對這一新興產業的高度重視，我們又及時將漢語言文學專業的專業方向調整為語文教育、文秘和文化創意三個方向。這都是順應時勢，因時制宜的舉動。也即保持專業方向設置上的動態型。

二是課程體系建構上的開放式與動態型。這里所謂課程體系設置上的開放式，是指為了拓寬專業口徑，增強就業的輻射能力，因而在專業方向課程設置上，要能夠兼容、整合一些其他專業領域所屬的課程，例如漢語言文學專業課程體系就要能夠兼容、整合諸如秘書學、管理學、新聞學、廣告學、經濟學等專業領域中的相關課程。如前述文秘方向課程的設置中，就包含了《管理學原理》等管理學專業領域的課程。因為我們培養的文秘方向的人才，不僅要能夠勝任黨政機關、企事業單位的文秘工作，還應是一些懂管理并具備升任領導職位潛能的人才。

再如前述文化創意方向課程設置中，則包含了《文化經濟學》、《文化市場營銷學》、《大眾傳播概論》等經濟學、傳播學專業領域的課程。因為我們培養的文化創意人才，既要能夠從事文化創意的策劃、文化創意產品的開發，還應掌握文化創意產業經營、文化市場營銷以及文化市場管理的基本技能。這里所謂課程體系設置上的動態型，是指在課程體系的構建中，除了決定專業性質的專業主干課程外，其他課程都將根據國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求以及學生選擇意愿適時調整、優勝劣汰。只有建構一套與經濟社會發展需要、人才市場要求對接的開放式動態型漢語言文學專業課程體系，才能使使我們培養出來的學生在人才規格上更加符合國家和區域經濟社會發展和人才市場的需要，真正實現教育為人的發展服務、為經濟社會發展服務的功能。

（三）不斷優化課程結構

要保持專業課程體系的開放式、動態型，實現人才培養與國家和區域經濟社會發展需要、人才市場要求的無縫對接，必須緊跟時展，不斷優化課程結構。當前優化課程結構的基本原則主要是：

第一，優化學科平臺課程。學科平臺課程全稱學科專業知識平臺課程，又稱學科專業基礎平臺課程，是為專業學習搭建知識和素養平臺的課程，這個平臺搭建得越寬厚、越堅實，就越有助于對專業課程教學內容的理解和消化，越有助于專業素養和專業能力的養成，特別是研究創新能力的形成。根據漢語言文學專業課程學習以及學生知識能力結構的要求，我們認為，《中國文化概論》（或《中國文化通論》）、《現代科學技術概論》、《形式邏輯》、《美學》等課程，應該是漢語言文學專業課程體系中最基本的平臺課程，對于漢語言文學專業學習最具有平臺支撐作用。學科平臺課程為必修課程，課時宜占總學時的5％左右。

第二，穩固專業基礎課程。國內高校普遍開設的《語言學概論》、《現代漢語》、《古代漢語》、《文學概論》、《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《外國文學》、《寫作學基礎》等專業基礎課程，是決定漢語言文學專業性質的基本課程，是漢語言文學專業畢業學生從事各種專業工作所必備的基礎知識理論體系，也是形成該專業學生專業能力的基礎課程。因此，在設計漢語言文學專業課程體系時，應堅持專業基礎課程基礎地位不動搖的原則。專業基礎課為必修課程，課時宜占總學時的30％左右。#p#分頁標題#e#

第三，壓縮專業任選課程。專業任選課程是從專業基礎課程中延伸、深化出來的課程，具有較強的理論性。根據地方性本科高校培養應用型專門人才的規格定位，應該適度壓縮該課程模塊的比重，重點保留一些對于夯實學生專業基礎、完善學生專業知識能力結構、增強可持續發展能力具有重要意義的課程以及特色課程。對于專業基礎深化課程，每門專業基礎課程所屬領域限開一門為宜。如中國古代文學領域只開設《紅樓夢研究》，中國現當代文學領域只開設《魯迅研究》，外國文學領域只開設《西方現代派文學研究》，文學概論領域只開設《文藝心理學》，古代漢語領域只開設《文字訓詁學》或《音韻與方言》。對于專業基礎延伸課程，可以考慮開設《應用語言學概論》、《漢語史》、《文獻學》、《中國古代文學批評史》、《西方文論》、《比較文學》、《戲劇影視文學概論》、《民間文學》、《兒童文學》等課程。此外，還可適當開設一些有關地方文化、學校歷史與傳統等方面的特色課程。學生選修專業任選課程所占學分宜占總學分的10％左右。

第四，強化實踐課程。實踐課程是培養學生專業技能和職業素養的基本課程，重視并強化實踐課程設置與教學，是地方本科高校實現應用型人才培養目標的基本途徑。實踐課程包括專業實踐課程和公共實踐課程兩大類。強化實踐課程的通常做法是增加實踐課程的們數與教學時數，加大實踐課程和實踐環節在課程體系中所占的比重。但具體如何設計與操作，則往往破費思量。我們的做法主要有三：一是從傳統的理論型課程中析分出一些實踐型課程來。如將原來的綜合性課程《寫作學》析分成《寫作學基礎》、《文學寫作》、《應用寫作》等三門課程，其中《文學寫作》、《應用寫作》兩門課程都已轉化為實踐型課程。再如從《文學概論》課程中析出《文學鑒賞與批評》這樣一門實踐型課程，以增強學生將文學理論應用于文學鑒賞與批評實踐的能力。又如將原來的綜合性課程《語文課程教學論》析分成《中學語文課程教學論》、《中學語文課程教學技能訓練》兩門課程，其中《中學語文課程教學技能訓練》已經是專門訓練學生中學語文課程教學技能的實踐型課程。二是增設一些專業素質與實踐能力培養課程。如我們在2010年以來的人才培養方案中，就增設了《朗誦演講與辯論》、《三筆字書寫》、《文獻檢索》、《申論寫作》（選修）、《學術論文寫作》（選修）等專業素質與實踐能力培養課程。三是增設一些從事現代職業所需的公共通用能力培養課程。如開設《調查與分析》、《形象與溝通》、《公關與禮儀》等課程，以強化對學生的社會實踐與公共通用能力培養。在設計實踐課程時，要設置必要的職業技能課程，真正把學生培養成具有較強綜合素質的“應用型、復合型、技能型人才”。［2］（P11）專業與公共實踐課程可設計為必修和選修兩種課型，課時宜占總學時的20％左右。

第五，增設實用技術課程。隨著現代科學技術特別是信息技術的飛速發展和廣泛應用，現代就業崗位對包括漢語言文學專業畢業學生在內的就業人員的辦公技能提出了更高的要求，在進行課程體系改革時，應增設實用技術課程模塊，可以考慮開設《現代辦公技術》（或《辦公自動化》）、《教育技術學》、《多媒體技術》、《電腦圖文處理》、《攝影與攝像》等實用技術課程。實用技術課程為任選課程，可讓學生根據信息化條件下的工作技能要求以及自己的興趣、愛好等選修。實用技術課程所占學分宜占要求學分的5％左右。地方本科高校漢語言文學專業課程體系建設只有主動適應國家和區域經濟社會發展需要，課程設置只有與社會發展、經濟建設及其所需人才的知識結構、專業技能以及職業素養要求相適應，才能實現人才培養與國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的無縫對接，才能使培養出的學生在飛速發展的現代社會以及激烈的市場競爭中立于不敗之地，才能使傳統的漢語言文學專業不斷煥發出新的活力。