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作者：應(yīng)燕平 單位：海南三亞瓊州學(xué)院

瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)建設(shè)存在的問題

目前瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)，主要以瓊州學(xué)院為主，該專業(yè)自2009年開始招收第一批學(xué)生，雖然在專業(yè)建設(shè)上借鑒了許多優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是在專業(yè)發(fā)展上同時(shí)也遇到了與各大高校相同的一些問題以及與自身地域特點(diǎn)有關(guān)的一些問題。

(一)對外漢語學(xué)科認(rèn)識不足我們都知道對外漢語專業(yè)是一個(gè)新興的跨學(xué)科專業(yè)，根據(jù)1998年教育部高等教育司制定的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［2］的內(nèi)容，我們認(rèn)為對外漢語人才應(yīng)該擅長三個(gè)方面:首先是語言能力，即中英雙強(qiáng);其次是知識素養(yǎng)，要博學(xué);最后是應(yīng)用能力，要有較高層次的實(shí)踐能力。對外漢語人才培養(yǎng)應(yīng)該以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有較高的對外漢語教學(xué)實(shí)踐能力。對于目錄和專業(yè)介紹，沒有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以不同的學(xué)校在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)不同，有的偏重于語言能力，有的偏重于知識素養(yǎng)，有的偏重于實(shí)踐能力，還有人是把這些都綜合起來考慮。對對外漢語學(xué)科認(rèn)識的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的不明確，專業(yè)特點(diǎn)不夠突出［3］。

(二)課程設(shè)置不明確培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上，對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“廣”、“雜”，如:現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、對外漢語教學(xué)通論、中國文化通論、跨文化交際、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語寫作、世界文學(xué)與比較文學(xué)、綜合英語、英語口語、英語聽力、英漢互譯等。這些課程很明顯包含了幾個(gè)方面的內(nèi)容:中文、英文及知識素養(yǎng)等綜合內(nèi)容［4］，課程設(shè)置不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)非常茫然。

(三)師資配置不合理目前對外漢語專業(yè)教學(xué)教師都是來自于其他學(xué)科的老師，真正科班出身的老師相對較少，或者有過留學(xué)生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對外漢語教師相對較少，這使得在對外漢語專業(yè)課堂上學(xué)生得不到很多與對外漢語教學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例，對外漢語課堂缺乏生動(dòng)性。

(四)實(shí)踐問題目前對外漢語專業(yè)實(shí)踐問題已經(jīng)成了許多高校迫切需要解決的問題，對外漢語專業(yè)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)場所得不到保障。許多高校的實(shí)踐場所都是在本校的海外教育學(xué)院或者國際交流中心。目前瓊州學(xué)院有限的留學(xué)生以及有限的留學(xué)生課堂，也給對外漢語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐帶來了困難［5］。(五)就業(yè)問題對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)大概包括兩個(gè)方面:外事工作及儲備師資。從師資來講，主要在國內(nèi)和國外。國內(nèi)主要是在對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校，國外主要是孔子學(xué)院教師或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求學(xué)歷，而對于本科生來講幾乎沒有可能進(jìn)入高校當(dāng)對外漢語教師。而孔子學(xué)院需求很大，但目前國內(nèi)學(xué)生出去的機(jī)會卻很小，值得人深思［6］。

瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)發(fā)展的對策及建議

針對以上問題，在漢語國際推廣的大背景下，根據(jù)瓊南地區(qū)的特點(diǎn)，尤其是以三亞為中心，對外漢語人才培養(yǎng)應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面入手:

(一)立足對外漢語專業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)建立“一精，多長”的人才培養(yǎng)模式針對對外漢語專業(yè)特點(diǎn)不突出這一情況，建立“一精，多長”的人才培養(yǎng)模式。“一精”是指精于對外漢語教學(xué)，對外漢語教學(xué)是應(yīng)用型人才，而瓊州學(xué)院目前主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的應(yīng)用型本科。讓學(xué)生精于對外漢語教學(xué)，必須讓他們自己思考需要培養(yǎng)哪些方面的特長。“多長”主要是指學(xué)生要具有漢語漢文化和國際社會的基本知識、基本理論［7］。我們綜合起來考慮，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)廣博的基礎(chǔ)上，建立起自己喜歡的課程的知識系統(tǒng)，同時(shí)在自己喜歡的知識系統(tǒng)中發(fā)展其他相對比較喜歡的課程［8］。

(二)編寫本專業(yè)對口教材目前對外漢語專業(yè)使用的教材綜合了三個(gè)方向的，比如基礎(chǔ)課程的教材是和漢語言文學(xué)專業(yè)的教材是一樣的，如“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”等。英語類的教材跟英語專業(yè)學(xué)生使用的教材是一樣的［9］。編寫本專業(yè)對口教材目標(biāo)是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提煉精華，減少課程設(shè)置量［10］。

(三)把實(shí)踐和就業(yè)一體化實(shí)踐和就業(yè)問題是對外漢語專業(yè)需要解決的迫切問題［11］。我們盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺，包括國內(nèi)和國外的，把實(shí)踐和就業(yè)結(jié)合在一起，學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者是孔子學(xué)院等簽訂合同，每年從優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生中選聘一些人才，那么這樣既可以端正學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度，同時(shí)又解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，企業(yè)或者相關(guān)事業(yè)單位又可以通過實(shí)習(xí)過程選聘優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生及用人單位“三贏”的局面［12］。

(四)地方性本科院校對外漢語專業(yè)建設(shè)的特色探索全國現(xiàn)有的對外漢語專業(yè)，地域分布嚴(yán)重不均［13］。各類院校建設(shè)模式不一、特色不同，質(zhì)量水平也參差不齊。怎樣立足于瓊州學(xué)院的學(xué)校定位，依托海南國際旅游島建設(shè)的大背景，怎樣發(fā)揮地域優(yōu)勢，充分利用辦學(xué)資源，探索適合瓊州學(xué)院對外漢語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展之路已經(jīng)成為我們不得不思考的問題。

總之，對外漢語專業(yè)建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排對外漢語專業(yè)課程，加強(qiáng)對外漢語專業(yè)師資建設(shè)，構(gòu)建對外漢語專業(yè)實(shí)踐體系，編寫適合對外漢語專業(yè)的對口教材，探索地方特色的對外漢語發(fā)展之路都是我們值得認(rèn)真和思考的課題。