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作者：王雷 黃志豪 冷榮清 冉春燕 賀振 劉慧 李平平 單位：貴陽學(xué)院

1（略）

2運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材概況

我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材的編寫和出版始于1983年過家興教授編寫的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》．其后主要經(jīng)歷了1986年北體版、1990年人體版、1999年人體版（函授）、2000年人體版、2006年高教版、2007年北體版、2009年廣西師大版共七個(gè)版本的運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材．其中，1999年由徐本力主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》屬于成人函授類教材，2007年李宗浩等人主編的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)導(dǎo)論》主要面向研究生，2009年王家宏、姚輝洲主編的廣西師大版《運(yùn)動訓(xùn)練》主要面向?qū)？粕?，加?3、86和90三個(gè)版本已不再出版，故目前高校采用最為普遍的均是由田麥久教授分別于2000年和2006年主編并出版的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》，也是目前最權(quán)威的兩本《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》教材［1］．特別是前者，近十年來一直再版并已發(fā)行50余萬冊，為我國運(yùn)動訓(xùn)練知識的普及和相關(guān)人才的培養(yǎng)起到了極為重要的作用，也充分說明了其受歡迎程度，但與此同時(shí)也襯托出了目前運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材的匱乏與無奈．就這兩本教材內(nèi)容的概況簡要分析如下：從表1可以看出，就教材章節(jié)結(jié)構(gòu)而言，兩本教材整體結(jié)構(gòu)大致相當(dāng)，新版增加了運(yùn)動員選材和參賽準(zhǔn)備兩個(gè)章節(jié)，將老版的第三章運(yùn)動成績與競技能力壓縮為第一章第三節(jié)，將項(xiàng)群訓(xùn)練理論和運(yùn)動訓(xùn)練的科學(xué)管理兩個(gè)章節(jié)在順序上與老版進(jìn)行了調(diào)換，處于教材核心內(nèi)容的第四至第十二章基本未作大的變動．從教材內(nèi)容看，兩本教材基本涵蓋了運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)科范疇內(nèi)的知識點(diǎn)，在運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的核心內(nèi)容方面，如：訓(xùn)練方法和手段、運(yùn)動員體能訓(xùn)練、運(yùn)動員技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和訓(xùn)練過程的計(jì)劃與組織等環(huán)節(jié)亦能夠按照其重要程度做到詳略得當(dāng)．從表1可以看出，新版與老版相比在內(nèi)容上增加了20多萬字，這部分主要為新增章節(jié)所占．

3運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程的本質(zhì)討論

本質(zhì)是指某類事物區(qū)別于其他事物的基本特質(zhì)，是事物本身固有的根本屬性．討論運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程本質(zhì)首先要研究什么是運(yùn)動訓(xùn)練，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)研究的任務(wù)是什么，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程所要達(dá)到的基本目標(biāo)又是什么．關(guān)于運(yùn)動訓(xùn)練這一概念，目前比較統(tǒng)一的解釋為：運(yùn)動訓(xùn)練是競技體育的重要組成部分，是為提高運(yùn)動員的競技能力和運(yùn)動成績，在教練員的指導(dǎo)下，專門組織的有計(jì)劃的體育活動．從概念上不難看出，運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是一種體育活動，它是由教練員或教師的“訓(xùn)”和運(yùn)動員或?qū)W生的“練”組成的．運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)研究的根本任務(wù)又是什么呢？一般認(rèn)為其根本任務(wù)有以下幾點(diǎn)：揭示并探索運(yùn)動訓(xùn)練活動的普遍規(guī)律；進(jìn)一步健全運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論和內(nèi)容體系；利用科學(xué)訓(xùn)練理論指導(dǎo)各專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐［4］．作為一門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的目的和意義顯然不會是前面兩點(diǎn)，而是為了學(xué)會如何運(yùn)用科學(xué)合理的訓(xùn)練原則、訓(xùn)練方法和手段來安排和指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐，即學(xué)習(xí)該課程的根本意義在于讓學(xué)生具備科學(xué)訓(xùn)練的能力．這種能力的重心不在課堂上的說教，而是在訓(xùn)練場上通過具體的實(shí)踐操作來體現(xiàn)的．這種能力的獲得第一步是通過對運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動訓(xùn)練理論體系中各項(xiàng)內(nèi)容．第二步是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上針對不同專項(xiàng)合理運(yùn)用相關(guān)知識，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)真正的意義所在，也是本課程的價(jià)值所在．由此可見運(yùn)動訓(xùn)練課程從本質(zhì)上講是理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合與統(tǒng)一，理論知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是核心，前者是為后者服務(wù)的．實(shí)踐性和應(yīng)用性才是運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程的根本．目前我們的教學(xué)往往只走完了第一步（理論知識學(xué)習(xí)），而把核心的第二步（合理運(yùn)用知識指導(dǎo)實(shí)踐）留給學(xué)生畢業(yè)后在工作中慢慢完成，這顯然不符合運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的教學(xué)目標(biāo)．

4對現(xiàn)行教材內(nèi)容的反思

教材作為一門課程的核心教學(xué)材料的身份決定了其內(nèi)容要符合其課程本質(zhì)的實(shí)際要求．在教與學(xué)的活動中存在著多種要素，從廣義的教學(xué)概念分析，教師、教材、學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的三要素．一般認(rèn)為，教師、教材和學(xué)生這三要素在教學(xué)活動的發(fā)展過程中是互為矛盾的三個(gè)主體．即存在教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、教師與教材三對矛盾，在這三對矛盾中又以學(xué)生與教材這對矛盾為主要矛盾［5］．在以學(xué)生為中心的教育思想背景下，具體到本研究中，學(xué)生與教材的矛盾體現(xiàn)于運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材未能很好地考慮到學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用這一訴求．

4．1教材內(nèi)容未設(shè)立專門實(shí)踐性內(nèi)容作為一門具有典型實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會如何合理運(yùn)用到訓(xùn)練實(shí)踐中才是重點(diǎn)．目前看，現(xiàn)行的兩版教材均未考慮到該方面的內(nèi)容，只是2006版在每章的后面附上了習(xí)題．目前運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)教材主要使用者是各高校體育專業(yè)的大學(xué)生．這些學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是中小學(xué)教師，除去現(xiàn)實(shí)中基本沒有訓(xùn)練任務(wù)的小學(xué)體育教師外，就是初中或高中體育教師．這些未來的中學(xué)教師面臨最主要的訓(xùn)練任務(wù)是什么呢？就目前看主要有兩點(diǎn)：第一，指導(dǎo)高考體育生的四項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練．雖然各省在考試項(xiàng)目上略有區(qū)別，但主要集中在100米、800米、鉛球、立定跳遠(yuǎn)或立定三級跳遠(yuǎn)這幾項(xiàng)上．第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對初中升高中時(shí)的體育中考．考試內(nèi)容主要集中在800米、1000米、引體向上、仰臥起坐、鉛球、立定跳遠(yuǎn)、立定三級跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目中．上述訓(xùn)練任務(wù)是學(xué)生就業(yè)后面臨的主要問題，屬于共性問題．如果教材能夠有針對性的安排以上項(xiàng)目的訓(xùn)練實(shí)踐課，通過對常用訓(xùn)練方法的現(xiàn)場運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，相信對學(xué)生會有極大幫助，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

4．2教材內(nèi)容時(shí)效性及實(shí)用性較差以2006年新版運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)為例，其內(nèi)容未能在2000年舊版的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效更新，內(nèi)容仍以舊版為主．為能夠更直觀地說明問題，我們對教材中標(biāo)注了引用時(shí)間的參考圖表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)．選取處于核心內(nèi)容的第五章（運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段）、第六章（運(yùn)動員體能及其訓(xùn)練）和第七章（運(yùn)動員技術(shù)能力及其訓(xùn)練）進(jìn)行研究．通過表2可以發(fā)現(xiàn)，第五至七章合計(jì)引用標(biāo)注來源時(shí)間的參考圖表22幅，其中只有一幅來源時(shí)間為2000年以后．剩余的21幅圖表中有11幅來源時(shí)間介于1990～2000年之間，有10幅來源時(shí)間更是在1990年之前，最早為1983年．一本著作的參考文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間是衡量其時(shí)代性的重要指標(biāo)，作為2006年出版的教材，在其核心章節(jié)中幾乎沒有近五年的參考數(shù)據(jù)，從這一點(diǎn)可以管中窺豹，說明其時(shí)效性不夠理想．此外，通過對教材所選示例的研究發(fā)現(xiàn)，教材所選示例（如：訓(xùn)練計(jì)劃安排和訓(xùn)練方法及手段的運(yùn)用）以國家隊(duì)及類似層面為主．這雖然具有很強(qiáng)的典型性，但從學(xué)生角度出發(fā)，該類示例的選取在一定程度上與學(xué)生的需求存在脫節(jié)，如何能夠選用一些更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的示例值得著者們考慮．#p#分頁標(biāo)題#e#

4．3教材內(nèi)容科學(xué)性有待加強(qiáng)作為指導(dǎo)競技體育訓(xùn)練的一門學(xué)科，運(yùn)動訓(xùn)練理論對競技體育的推動作用并不是同步發(fā)展的，而是在競技運(yùn)動發(fā)展到一定程度，競爭日趨激烈，此時(shí)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式訓(xùn)練已不足以滿足競技運(yùn)動需要時(shí)而產(chǎn)生的［6］．如果以1969民主德國的迪特里希•哈雷博士出版的《訓(xùn)練學(xué)》一書，作為運(yùn)動訓(xùn)練成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，那么該學(xué)科至今不過40多年的歷史．這與哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相較，運(yùn)動訓(xùn)練作為一個(gè)學(xué)科無疑仍處于一個(gè)潺潺學(xué)步的年齡．這提示我們在專業(yè)的研究方面，要以一種發(fā)展的思維來看待這一學(xué)科．近些年的一些研究也已經(jīng)不同程度地質(zhì)疑一些之前大家普遍認(rèn)同的一些基本理論（如：二元訓(xùn)練理論、超量恢復(fù)理論、周期安排理論）和訓(xùn)練原則質(zhì)疑．具體到教材內(nèi)容的選編上，我們認(rèn)為，作者在提出主體理論體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對不同的訓(xùn)練理念和質(zhì)疑加以介紹和分析，這有助于擴(kuò)展學(xué)生的思路，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生在今后的訓(xùn)練實(shí)踐上的創(chuàng)新精神．由于采用了不同作者負(fù)責(zé)不同章節(jié)的編著手段，教材內(nèi)容從表面看采用了邏輯式組合的組織方法，即按照相關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織教材，但具體到內(nèi)容細(xì)節(jié)，感覺教材整體系統(tǒng)性不夠，各章節(jié)編著者各自為戰(zhàn)的感覺較為明顯．章節(jié)間的過渡不夠自然，銜接不夠流暢，突出表現(xiàn)在一些章節(jié)上對訓(xùn)練方法的重復(fù)描述．

5結(jié)語

本文以運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程本質(zhì)作為切入點(diǎn)，對現(xiàn)行教材提出了一些反思和質(zhì)疑，目的是想通過本研究為今后教材的編寫提供一些思路和建議，以期能夠進(jìn)一步貼近師生的實(shí)際需求．限于作者水平，文中觀點(diǎn)形成難免有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，歡迎各位同行共同交流、指正．