摘要：

論文從設計研究的角度闡述攝影藝術對于平面設計以及造型訓練的作用，從技術手段和目標功能等幾個角度闡述兩者的差異與關聯；從教學情趣出發，研究運用各種可行的圖像設計處理實踐手段，快速提升學生的造型能力和審美能力，最終能更好地運用到產品設計以及綜合藝術設計中去。

關鍵詞：

影像；平面；設計；共生

0引言

年輕的時候因為經濟能力所限很少深入接觸攝影，大學期間學的攝影知識也都束之高閣了；當年聶寧老師指導我們拍攝人像和靜物的景象至今記憶猶新，尤其是黑白人像的拍攝，當時就很感興趣；雖然處于膠片時代，暗房條件也有限，主要是課程實踐的時間長度并沒能將我們帶入到“癡迷”的程度。隨著年齡增長，以及工作內容的多樣化，接觸了一些攝影人才發現，攝影其實是一項非常廣泛和迷人的群眾活動，參與的程度和熱度可以說超出了想象，尤其現在有了手機，我可以說，未來的手機攝影必將納入攝影專業的范疇，只是現在手機攝影還缺少一些軟、硬件條件而已，但這對于攝影師來說并不是必須的條件。拍照作為一個通用的名詞并不能與專業的攝影劃等號，普通人的拍照僅僅是為了記錄內容，直白地說是條件反射式的動作過程，所以圖片的價值僅僅是信息內容的傳遞而已，對于攝影而言，它需要傳遞超越內容的精神信息，這點與設計的精髓和目的高度的一致；我們今天欣賞美國攝影家“亞當斯”和加拿大華裔攝影家“段岳衡”的作品，震撼的程度依舊不減當年。記得攝影圈內經常講的一句話是：買回菜后需要烹飪后才能好吃，這點很好地反映了攝影的創作過程。當年膠片攝影可能條件沒有今天軟件處理那么省事，但內容其實一點也少，當年亞當斯就被稱為“暗房大師”，他對于圖片的再處理非常精細，處理手段也不同尋常，這些都是二次創作的過程。而今天我們有了圖像處理軟件，可以省去終日處于不見陽光和藥水味道的環境，在明亮的辦公環境中進行圖片加工處理；至今也還有少數的專業人士還在堅持傳統的膠片拍攝和暗房處理手段。

1拍照解決什么

摘要：哈爾濱是偽滿統治時期東北重要的中心城市，由于地理位置和經濟發展的積淀，已經在政治、經濟、文化、人文等方面發展超越其它的東北城市。對于哈爾濱偽滿時期的美術形態發展情況進行梳理研究,對了解偽滿時期東北地區文化的發展有著重要的參考價值。

關鍵詞：偽滿時期;殖民統治;哈爾濱地區;美術形態

一、偽滿時期東北殖民美術的組織形態

（一）總務廳弘報處———偽滿官方管理機構

1932年3月1日偽滿政權建立。日偽政府馬上開始對東北人民的思想進行管理與統治，設立了資政局弘法處。1933年，日本侵略者為進一步加強對東北殖民地區思想和文化的統治，廢除了資政局設立了情報處。1937年，“七•七事變”爆發。日本侵略者對內部機構進行全面改革，以達到進一步控制偽滿洲國的殖民統治。逐步的將總務廳情報處擴大為偽滿的思想文化統治中樞———總務廳弘報處。

（二）滿洲藝文聯盟———偽滿官方組織機構

《藝文指導要綱》發表之后,為適應“國策”的需要,日偽政府于1941年8月25日在新京正式成立“滿洲藝文聯盟”。“滿洲藝文聯盟”由偽滿各藝文協會以及各地文化會組成，是以“求得藝文的綜合發展”為宗旨，在“滿洲藝文聯盟”協會構成中，“以進行藝文諮議會，并加盟各藝文協會以及各地文化會之間的聯系事宜”為目的而結成的官方文藝團體。“滿洲藝文聯盟”的建立，從政策上、組織上加強了日本帝國主義對東北民眾思想文化的控制。“滿洲藝文聯盟”在成立之初，由“滿洲美術家協會”“滿洲劇團協會”“滿洲文藝家協會”及“滿洲樂團協會”四個文化團體組成。在“滿洲藝文聯盟”的協會構成中，美術方面的藝術團體主要有“滿洲美術家協會”“滿洲書法家協會”“滿洲工藝家協會”三個協會構成。

摘要：OBE教學模式注重以學習成果為導向來設計、運行和評價教學，是對原有教育教學模式的反向設計和重新顛覆。市場營銷專業在新商業環境的變化下，以新的人才市場需求為出發點,以畢業要求為導向，進行人才培養目標的確定和實踐課程體系的重構，更加符合應用型高校轉型升級的要求。本文結合武昌首義學院的教學改革探索，分析了實踐課程體系重構的思路及其成效。

關鍵詞：產出導向；應用型高校；市場營銷專業；實踐課程體系

一、引言

目前多數國內高校的主要教學模式是以教材為依據，以教師為主導，以面授為主要形式，強調通過記憶掌握知識。學生的學習目標不夠明確，主要由教師為其確定學習進度和要求，而學習要求也是以教材和教學大綱為基礎由教師提出，學習過程缺乏主動性、方向性和參與性，教學效果往往由期末試卷的得分來評價，人才培養質量與社會用人需求存在明顯的脫節。產出導向（OBE），是英文outcome-basededucation的縮寫，即“以成果為導向的教育”。該教育理念強調“學習成果評價標準教學實施持續改進”的閉環。學習成果的描述是學生在未來就業崗位上的真實需求，不是教學大綱的條目。它的評價標準是學生獲得了什么知識和技能，是否與實際的社會需求相匹配，而不是教育者的投入，也不是教師的教學過程本身。這一理念近年來引起了國際高等教育的廣泛關注，許多國家和地區運用這一模式開展教育改革和課程建設，涌現出大量的學術成果。國內對OBE理念的應用在新工科背景下的專業建設及專業認證方面成果較多，在實踐教學體系的改革方面應用尚有不足。

二、市場營銷專業基于產出導向進行實踐教學課程體系構建的必要性

（一）國家層面。產出導向的教育理念已經廣泛應用于中國的高等教育。隨著教育教學模式的深度改革，傳統的灌輸式教學方式已經不能適用于當前的人才培養要求。產出導向的教育模式對于高校人才培養具備極為重要的價值和意義，需要以適應社會需要和以培養核心應用能力為目標制定人才培養計劃。

（二）社會層面。隨著新商業形態的變化，市場營銷人才的社會需求發生了較大的改變。通過對10余家合作單位的調研發現，在智能互聯、移動互聯、大數據和云平臺技術應用、新媒體融媒體流媒體時代，社會出現了消費者洞察總監、互聯網運營經理等新的營銷崗位。應用型高校營銷人才培養要積極應對新環境帶來的新要求，在課程設置、教學內容、實驗條件等方面對接并滿足新業態發展的需求，例如開設大數據應用、新媒體營銷、互聯網運營管理等課程，培養學生的互聯網營銷思維及能力，注重培育復合型市場營銷人才。