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一、建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式   長期以來地方高校音樂教育專業(yè)的技能型課程的教學(xué)授課形式與專業(yè)音樂院校的授課方式有著密切的關(guān)聯(lián)，授課者幾乎是照搬專業(yè)院校的訓(xùn)練方法，但地方校等音樂教育專業(yè)的聲樂條件和專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生可以說是少之又少，與專業(yè)院校有一定的差距，因此授課形式要量體裁衣、靈活多樣，以便學(xué)生開展更豐富的排演活動(dòng)。提高和重視對(duì)學(xué)生的人文情懷管理，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，切實(shí)營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生避免走形式主義，堅(jiān)持以育人為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生成材為核心，是音樂教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要方向。可以說，決定教育質(zhì)量的首要因素是“教學(xué)觀念的更新”。如地方院校音樂教育專業(yè)（現(xiàn)在叫“音樂學(xué)”專業(yè)）中聲樂課的教學(xué)在四年級(jí)學(xué)生因?yàn)橐ぷ鳎l繁出現(xiàn)在各種各樣的招聘會(huì)上，基本上最后一個(gè)學(xué)期安排的課程都不多；另外在學(xué)習(xí)過程中要提倡和實(shí)施多種唱法并存的聲樂綜合教學(xué)理念，演唱也不能只學(xué)美聲唱法和民族唱法了，因?yàn)榭茖W(xué)的方法只有一種，所不同的是演唱風(fēng)格的不同，這樣可以防止學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上“只見樹木不見森林”。更應(yīng)避免“重技輕教”的誤導(dǎo)，要提出“橫向優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，縱向?qū)嵤┮虿氖┙?rdquo;的聲樂教學(xué)改革方案，“一對(duì)一”的授課形式固然能充分體現(xiàn)藝術(shù)教育生態(tài)的特點(diǎn)和規(guī)律，而將聲樂課分為“聲樂理論大課、聲樂技能小組課和個(gè)別課相結(jié)合”，不但可以提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生的課堂教學(xué)和組織能力，更有利于教學(xué)和科研的合理發(fā)展，突出“師范性”。要提高地方院校音樂專業(yè)教育的質(zhì)量，必須從教學(xué)入手，不斷優(yōu)化教學(xué)手段及方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)積極性。   二、注重差異教學(xué)，填補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中的缺失   音樂教育專業(yè)嗓音條件一般的學(xué)生，可以說上舞臺(tái)獨(dú)唱的實(shí)踐機(jī)會(huì)是少之又少的，這樣不但要求施教者在聲樂教學(xué)過程中要加強(qiáng)重唱、表演唱和自彈自唱等，還要不斷挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己，體現(xiàn)公平的學(xué)習(xí)。那么我們不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束和管理的能力，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，真正做到學(xué)有所成。更重要的因素是由于招收入學(xué)時(shí)，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不完全一致，有一部分的學(xué)生在報(bào)考音樂教育專業(yè)時(shí)盲目性很大，存在各種利益驅(qū)動(dòng)和片面的社會(huì)引導(dǎo)，覺得這是“熱門專業(yè)”，而且畢業(yè)之后經(jīng)濟(jì)效益也不錯(cuò)，相比其他專業(yè)的報(bào)考，文化門檻略低，容易招收，家長們要求自己的子女只是為了生活而讀書奮斗，期望子女畢業(yè)后能找到一份舒適的工作即可，并沒有在理想方面給予更崇高的引導(dǎo)，有很強(qiáng)的功利性；音樂教育專業(yè)彈、唱、舞屬于技能性很強(qiáng)的專業(yè)，有限的四年時(shí)間如果沒有針對(duì)性的話，能學(xué)的東西可謂是少之又少，再加上沒有一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，每門功課都要從零開始，學(xué)習(xí)真的很被動(dòng)，容易產(chǎn)生乏味、枯燥，甚至厭學(xué)，出現(xiàn)逃課。那么教師在備課的過程中，應(yīng)關(guān)注、尊重由于生活境遇，特別是由文化背景的差異以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的認(rèn)知框架和行為的不同，要真正做到因材施教、因人施教的教學(xué)原則。沿用專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式已不能滿足地方的基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)，無論從師資、人才需求、學(xué)生素質(zhì)等來看都是不允許的。   三、加強(qiáng)和實(shí)施分級(jí)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐的地位和作用   首先，隨著地方高校素質(zhì)教育的普及和擴(kuò)招，招收入學(xué)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)條件參差不齊，地方高校的音樂教育課堂培養(yǎng)人才的目的不再是職業(yè)音樂家，而是培養(yǎng)一代喜愛音樂的大眾，實(shí)施分級(jí)教學(xué)管理有利于學(xué)生的良性發(fā)展。從這個(gè)切入點(diǎn)，使學(xué)與教都能積極配合，降低門檻，先易后難，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，改變“混學(xué)分”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和喜好。更應(yīng)提倡從進(jìn)校的第一年開始就不間斷地參加實(shí)習(xí)見習(xí)，將平時(shí)的學(xué)習(xí)以音樂會(huì)的形式，有計(jì)劃地、分期分批地向基層學(xué)校或其他部門匯報(bào)演出等，以演促學(xué)，激勵(lì)和鞭策師生教與學(xué)的熱情與信心。另外，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)要及時(shí)整理、總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生從入學(xué)就開始想到入職，始終明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，大學(xué)的學(xué)習(xí)比中學(xué)的學(xué)習(xí)更重要，大學(xué)是通向職場(chǎng)的一個(gè)過程。   其次，在音樂學(xué)師范專業(yè)聲樂課的學(xué)習(xí)過程中，把專業(yè)水平較高的高年級(jí)聲樂主修學(xué)生以“傳幫帶”的模式在低年級(jí)的學(xué)生中使課堂教學(xué)得到延伸，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，雙方都有更多的機(jī)會(huì)在專業(yè)上提高和鍛煉，學(xué)生之間沒有權(quán)威，又可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建一種更和諧的人際關(guān)系，通過學(xué)生之間的對(duì)話和碰撞大大提高了教學(xué)效果。比如通過測(cè)試、考核和診斷學(xué)生潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向等方面把學(xué)生分成的2人一組或4人一組的小課教學(xué)過程中，學(xué)生之間互相彈歌曲伴奏，這樣可以避免個(gè)別學(xué)生課堂上演唱時(shí)對(duì)老師的依賴；特別是在鋼琴教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不能一味只彈作品或進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，不能單一按照專業(yè)院校鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)模式，要充分利用數(shù)碼鋼琴變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，擺脫困境，注重學(xué)生的視奏、合奏能力的訓(xùn)練，這種方式可以鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。畢竟我們培養(yǎng)的目標(biāo)是為中小學(xué)及其他學(xué)習(xí)音樂的學(xué)校提供合格的音樂師資，與專業(yè)院校培養(yǎng)音樂家教育（專業(yè)音樂表演、音樂理論人才）的目標(biāo)是有差別的。從教育實(shí)習(xí)中我們就發(fā)現(xiàn)，在校的音樂學(xué)生和畢業(yè)生只會(huì)奏不會(huì)彈普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，包括專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也是如此。特別是鋼琴即興伴奏這一環(huán)節(jié)明顯薄弱，由于即興伴奏調(diào)的問題、不同鍵盤位置的問題、自身技術(shù)水平的問題、伴奏音型、伴奏織體匱乏的問題、和聲學(xué)的問題等等，在面對(duì)鋼琴的五線譜或簡(jiǎn)譜進(jìn)行伴奏也同樣感到束手無策、呆若木雞，和實(shí)際的演奏或演唱判若兩人，基礎(chǔ)再差，想想四年的精心學(xué)習(xí)為何不能彈奏一首完整的即興伴奏歌曲，實(shí)在令人疑惑。有些同學(xué)會(huì)抱怨沒開這一門課程而導(dǎo)致自己的即興伴奏不行，其實(shí)，這是鋼琴即興伴奏的思想觀念意識(shí)嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的能力展現(xiàn)。音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，要確實(shí)把藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)做一門課程，光說不練、或者只是在綜合測(cè)評(píng)上加加分。#p#分頁標(biāo)題#e#   再次，受全球后金融危機(jī)的影響以及自身的生存壓力和多元文化語境的沖擊（如圖），擴(kuò)大招生，兩校合并，學(xué)校規(guī)模逐步壯大，從管理體制、教學(xué)模式等等諸多原由推諉，制約著面對(duì)新形勢(shì)的要求和社會(huì)的發(fā)展。有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為謀職的艱難和真才實(shí)學(xué)的重要性。更由于“市場(chǎng)成了衡量一切的尺度”，人們的眼光容易過于實(shí)際，難免會(huì)太看重眼前的利益，過于功利化，但地方院校的音樂教育不能一味針對(duì)人才市場(chǎng)、迎合市場(chǎng)需求，面向市場(chǎng)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的畢業(yè)生。市場(chǎng)是瞬息萬變的，我們的教育只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力，才能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”、從“知識(shí)人”到“能力人”、從“個(gè)體人”到“單位人”、從“自然人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換。   最后，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中廠家對(duì)產(chǎn)品“保質(zhì)期”的規(guī)定及“售后服務(wù)”的啟示，地方院校音樂教育作為地方基礎(chǔ)音樂教育師資的培訓(xùn)基地，要積極配合中小學(xué)校、地方教育主管部門等多方社會(huì)力量，應(yīng)該及時(shí)掌握和做好畢業(yè)生畢業(yè)3~5年內(nèi)的工作反饋信息，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正培養(yǎng)過程中的不良因素，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作，為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)等工作提供更有效的保障。   “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”地方高校音樂教育的發(fā)展，要以純粹的學(xué)問、純粹的教育，沿著實(shí)踐觀點(diǎn)的指引方向，擴(kuò)展和促進(jìn)地方院校音樂教育邁出更穩(wěn)健的步伐。讓我們的實(shí)踐更自覺、改革更到位、人格更完美、校園更和諧。