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音樂專業(yè)技能課包括聲樂、鋼琴、器樂課程。聲樂課、鋼琴課是高校音樂教育專業(yè)的主干課和必修課，而器樂課也是學(xué)生必備選修課。近幾年來，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。聲樂、鋼琴、器樂課“1對X”教學(xué)模式，即一堂課3人，5人不等的教學(xué)模式己在多數(shù)院校中實(shí)施，這種教學(xué)模式雖然能夠緩沖由于師資缺乏而帶來的一些問題，然而這種“小課時(shí)間縮短化”教學(xué)模式卻帶來一些問題———教師沒有足夠的時(shí)間去“一對一”地采取有針對性的能夠提高教學(xué)質(zhì)量的措施，而學(xué)生在“一對X”教學(xué)模式中不能直觀性、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己演唱、演奏上的問題，以及該如何采取相應(yīng)的措施。在此，我就如何增強(qiáng)“1對X”專業(yè)技能課效果，構(gòu)建了一套合理的微格教學(xué)模型及現(xiàn)代的可操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，提高音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。   一、微格教學(xué)的特點(diǎn)   微格教學(xué)是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋—定格分析，有控制地進(jìn)行微型實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。   二、微格教學(xué)在專業(yè)技能小課中的具體步驟   第一步，確定培訓(xùn)技能。   首先必須明確音樂專業(yè)技能有哪些，才能有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。微格教學(xué)主要是學(xué)生的音樂專業(yè)技能，所以在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種音樂技能。   （1）鋼琴演奏技能鋼琴演奏技能是指運(yùn)用已有的關(guān)于鋼琴和音樂的知識(shí)，以及經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的熟練的演奏技術(shù)和技巧，由一系列特定的動(dòng)作所構(gòu)成。熟練的演奏，不僅是有目的有組織的運(yùn)動(dòng)，還需要演奏肌體各部分相互協(xié)調(diào)配合。鋼琴演奏技能能充分表現(xiàn)樂曲，完美、流暢地展現(xiàn)樂曲的內(nèi)涵，塑造藝術(shù)形象，刻畫典型意境。   （2）聲樂演唱技能聲樂演唱必須自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱技能，最好能夠演唱一般的中外歌曲。聲樂演唱技能包括呼吸技能、咬字吐字技能、音準(zhǔn)技能、聲區(qū)統(tǒng)一技能、情緒表達(dá)技能、節(jié)奏技能等。   （3）器樂演奏技能由于每種樂器的構(gòu)造、演奏特點(diǎn)、呼吸、口腔動(dòng)作、指法與弓法等的不同，其演奏技能也不同。如弦樂器的運(yùn)弓技能（分弓、連弓、斷弓）、木管樂器的吐音技能（單吐、雙吐、三吐、彈吐等）、銅管樂器（除吐音外還有起吹、顫音等）、打擊樂器（單擊、雙擊、滾擊等），等等。   （4）自彈自唱自彈自唱技能是指音樂教師在課堂教學(xué)中彈琴與唱歌的協(xié)同行為。自彈自唱在課堂教學(xué)中很常用，無論是對作品的詮釋，還是隨時(shí)隨地地對學(xué)生學(xué)習(xí)予以糾正，都起到重要和及時(shí)的作用，同時(shí)還會(huì)增進(jìn)師生之間情感的交流，使學(xué)生對作品的認(rèn)知更直接、更貼切。   第二步，提供示范輔導(dǎo)。   在正式訓(xùn)練之前，為了使學(xué)生明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，老師親自或者利用多媒體系統(tǒng)編輯一些音樂課件及錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范講解。如:在訓(xùn)練聲樂“呼吸技能”時(shí)，首先教師把有關(guān)方面的理論和呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。其次，利用動(dòng)畫的形式將歌唱呼吸運(yùn)動(dòng)圈在屏幕上演示，再播放幾例錯(cuò)誤的和正確的歌唱呼吸演唱實(shí)例。最后，老師對歌唱呼吸原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對象進(jìn)行呼吸訓(xùn)練。這樣，既可讓學(xué)生迅速正確理解歌唱呼吸原理和呼吸系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)，又能讓他們掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。   第三步，技能練習(xí)。   音樂專業(yè)技能具有特殊性，當(dāng)演唱、演奏者掌握了一種特定的動(dòng)作方式并通過反復(fù)的練習(xí)，通過練習(xí)而鞏固下來的自動(dòng)化的行為活動(dòng)方式，將音樂技能動(dòng)作過程從“有意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“自動(dòng)化”時(shí)，就形成了一種演奏、演唱技能。必須經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，一般安排6—15個(gè)小時(shí)的學(xué)生自我訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歌（樂）曲的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確、連貫、協(xié)調(diào)等。   第四步，微型訓(xùn)練操作。   組成3、5、8人不等的微型課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生針對一定教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐所學(xué)音樂專業(yè)技能，并進(jìn)行全過程的錄像。使抽象、不確定、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀、真實(shí)地展現(xiàn)在我們的面前，有利于我們反思分析。學(xué)生的回課（即彈奏上節(jié)課布置的作業(yè)），一般由于學(xué)生的進(jìn)度、特點(diǎn)優(yōu)勢的不同，教師所選題目一般不一樣，這就使得“一對X”小組課具有了“一對一”個(gè)別課的優(yōu)勢———針對學(xué)生不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法。充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。解決了“一對X小組課”時(shí)學(xué)生的歌唱技能得不到有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生達(dá)不到音樂專業(yè)課既定的要求水準(zhǔn)的問題。   第五步，評價(jià)反饋。   當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)完成之后，為了使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，要回放學(xué)生的教學(xué)錄像，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評價(jià)，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。如：學(xué)習(xí)者在聲樂技能練習(xí)中，大腦與支配歌唱運(yùn)動(dòng)器官的肌肉之間存在著往返的雙向聯(lián)系，即存在一種神經(jīng)沖動(dòng)過程。從“傳達(dá)命令”到“執(zhí)行”再到“反饋”:神經(jīng)系統(tǒng)的感覺器官起到重要的反饋調(diào)節(jié)作用，它們不停地把技能運(yùn)動(dòng)的結(jié)果告知大腦。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者不停地接收反饋并及時(shí)調(diào)整，練習(xí)才成為“有效練習(xí)”而繼續(xù)下去。反饋有多種形式：外在的視覺反饋、自身的聽覺反饋，以及根據(jù)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺做出調(diào)整的內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)覺反饋等。在技能學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者對聲音和動(dòng)作正誤的辨別能力不高，依賴教師對歌唱?jiǎng)幼鬟M(jìn)行及時(shí)調(diào)整，反饋信息來源于外部的指導(dǎo)教師或同學(xué)。經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說：我在老師那里可以找到正確的感覺，可是自己練習(xí)的時(shí)候，怎么都不對。因?yàn)樽约壕毩?xí)時(shí)，依靠鏡子用視覺監(jiān)督外部器官的運(yùn)動(dòng)，自己對聲音的感受力與對動(dòng)作的辨別力不高，一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo)，練習(xí)方向模糊，自然就不如課堂上的狀態(tài)好了。然而微格教學(xué)使學(xué)生在課后也能看到自己上課時(shí)錯(cuò)誤的過程和教師、同學(xué)的反饋指導(dǎo)，當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時(shí)都有，進(jìn)步自然就快。第六步，循環(huán)再訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上訓(xùn)練后的體會(huì)，對所存在的問題進(jìn)行修正，并重新修改教案，進(jìn)行第二、三次微格訓(xùn)練操作。#p#分頁標(biāo)題#e#   總之，在專業(yè)技能課教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”的經(jīng)驗(yàn)型向有針對性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。既有利于科學(xué)地傳授專業(yè)課教學(xué)方法和教學(xué)技能，又具有教學(xué)手段先進(jìn)，學(xué)生參與性強(qiáng)，研討性教學(xué)突出等特點(diǎn)，更重要的是它能夠貫徹“直觀教學(xué)原則”，真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。“微格教學(xué)”改進(jìn)了當(dāng)今高校音樂專業(yè)課教學(xué)模式，教學(xué)方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練）、講述、評論，教師以啟發(fā)為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下各抒己見、評述優(yōu)劣，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。教師通過對學(xué)生單個(gè)或整體的訓(xùn)練與講解，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和研究、探討專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性，改變了原來那種“老師講，學(xué)生硬搬仿照”的呆板形式，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考、鉆研學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但練習(xí)了專業(yè)課的技能技巧、科學(xué)方法及作品的表現(xiàn)處理，還學(xué)習(xí)了專業(yè)課的教學(xué)法和輔導(dǎo)訓(xùn)練的基本方法。而在學(xué)生掌握了專業(yè)課中聲樂的歌唱方法和鋼琴、器樂的彈奏、演奏方法之后，聲樂小組課可以結(jié)合重唱、組唱、小合唱的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織排練聲樂節(jié)目的能力和課外活動(dòng)輔導(dǎo)訓(xùn)練的能力;鋼琴小組課（包括電子琴、手風(fēng)琴）可以結(jié)合四手聯(lián)彈、重奏、齊奏的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織排練鋼琴演奏節(jié)目和輔導(dǎo)訓(xùn)練的能力，以及結(jié)合聲樂課增設(shè)自彈自唱的練習(xí)；器樂小組課也一樣，通過器樂的重奏、齊奏訓(xùn)練，逐步抓學(xué)生的小樂隊(duì)排練，為今后走上工作崗位組織課外活動(dòng)打好基礎(chǔ)。微格教學(xué)在“1對X”音樂專業(yè)課教學(xué)中起到重要作用，直觀地展示了音樂教學(xué)，突出了形象思維的自主性、技能教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及解決了個(gè)體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性等，有效地提高了學(xué)生的個(gè)人音樂專業(yè)技能。