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“專項技能突出”、“示范能力強”、“適應能力強”是體育教育專業畢業生的主要優勢[1],而專修課程是培養學生運動技能、裁判技能等專業技能的主要途徑[2]。因此,體育教育專業專修課程設置的合理與否將直接影響到學校落實專業培養目標和人才培養規格的質量。了解當前我國具有代表性的部分體育院校體育教育專業專修課程設置的現狀,從而為西北民族大學體育學院制訂切實可行的新教學計劃或課程方案提供參考意見。   1研究對象與方法   1.1研究對象   北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、西北民族大學等4所高等體育院校現行的體育教育專業專修課程計劃。   1.2研究方法主要采用文獻法、比較法、專家訪談法等。   2結果與分析   2.1從專業承諾[3,4]角度對比分析專修課程設置時間   2.1.1對比分析專修課程設置時間合理性的理論基礎   大學生專業承諾是大學生個人對目前專業學習認同和接納的相對強度。體育教育專業大學生專業承諾包括:情感承諾、經濟承諾、規范承諾。情感承諾即為現在的專業學習符合自己的專業理想、志趣,對自己專業有濃厚的興趣和深厚感情。目前,自己所選擇的專業是依據自己所追求的理想、志趣、愛好,重視個人的成長和可持續發展的基礎上來確定的,是實現自己理想和志趣的必經過程和手段,為了自己理想和志趣的實現而不會輕易變更自己的專業。經濟承諾即為選擇或者愿意留在自己現在的專業,主要原因是該專業能夠給自己帶來較好的就業前景,并且可預知這種就業能夠帶給自己較好的經濟收入,或者能夠很好地避免自己可能會蒙受的經濟損失。規范承諾即為對自己目前所學的專業的態度和行為表現均以社會以及學校的制度、要求與規范、專業(職業)道德為準則。既然已經進入了這個專業領域,就踏踏實實地把現在的專業學好。   體教專業的大學生對專業學習認同和接納的強度,大學四年變化曲線近似于倒U型,峰值在大二(陽峰期),最低值在大四(冰谷期)。學生心理的“陽峰期”是奮斗目標明確,上進心強最強的時期。“冰谷期”是大學生面對未卜前途,承受心理壓力最大的時期。“冰坡期”是學生心理最為茫然,最容易出現心理問題的時期。   學生從中學考入大學,周圍的社會角色、生活環境、學習環境和人際關系都發生了很大變化,在人際關系、學習、生活和環境變化等方面產生了一定程度的不適應。但這一切都沒有削弱自己對專業美好前途和理想的憧憬,因為他們這時沉浸于晉身為天之驕子的欣喜之中。到了大二,隨著對大學校園生活了解程度加深,學生不再“如履薄冰”。晚上晚歸、不假外出、上課遲到、因瑣事與同學之間發生矛盾等不良行為開始出現。這些都是規范承諾下降的具體表現。值得關注一點是,大二接觸到專業課后,對自己的專業有了一定的了解,但又缺乏全面深入的認識。這時他們開始對自己的專業前途雖有了初步的定位和評價。但這并沒有成為關注的焦點,學生的注意力依然集中在獎學金的評定和入黨問題上,特別是家庭貧困的學生,對獎學金的評定希望值是比較高的,他們希望拿更多的獎學金來彌補生活費的不足。這時期是學生的心理“陽峰期”,奮斗目標明確,上進心強。   進入了大三后,學生考慮的問題主要集中在對未來規劃問題上。必須明確自身定位,確立自己的發展方向,考研還是就業。無論選擇哪一個對體教專業的大學生來講都是一個巨大的挑戰。考研不容易,雖然國家研究生招生計劃逐年擴大,但體教專業的學生,由于自身文化儲備的局限,敢報名參加研究生考試的為之甚少,而就業形勢也不容樂觀。想到未來的發展,心理上遭到了巨大的打擊。這種狀態帶來的直接后果就是自控力減弱,甚至失控。處于這個“冰坡”時期學生最容易出現各種心理問題,應該及時引導,給予幫助。   踏入大四的學生對社會就業的激烈競爭和自身所具備的職業能力有了深入的認識。作為體育教育專業,它的窄口徑性和文化修養低要求性在擇業就業中處于極度的劣勢,面對不可知的未來,大四學生的心理跌入了“冰谷”承受著巨大壓力。   研究表明,體育教育專業大學生專業承諾與其專業學習行為、學習動機成正相關。教育實踐和教育心理學實驗表明,學習動機推動著學習活動,能激發學生的學習興趣,保持一定的喚醒水平,指向特定的學習活動。為此,體育教育專業專修課程設置在不同學期進行,對學生的學習效果與質量有著重要的影響。   2.1.2專修課程開設時間對比分析從4所院校的專修課程教學時數安排看,見表   1,北京體育大學和上海體育學院將專修課程都安排在1~6學期進行。武漢體育學院將專修課程安排在2~5學期進行。西北民族大學體育學院將專修課程安排在5~7學期進行。北京體育大學、上海體育學院和武漢體育學院專修課程開設時間正是體育教育專業大學生專業承諾高、學習動機強、行為控制力強的學期進行的。而西北民族大學體育學院專修課程開設時間正是體育教育專業大學生專業承諾下降、學習動機減弱、行為控制力差的時期進行。這組數據可能從一個側面說明了近幾年西北民族大學體育學院學生專項技術能力下降,與我國一流體育院校體育教育專業學生專項能力差距拉大的原因。   2.2從運動動力定型對比分析專修課程設置課時數   2.2.1對比分析專修課程設置課時數合理性的理論基礎運動動力定型:大腦皮質運動中樞內支配部分肌肉活動的神經元在機能進行排列組合,興奮和抑制在運動中樞內有順序地,有規律地和有嚴格時間間隔地交替發生,形成了一個系統,成為一定的形式和格局,使條件反射系統化。動力定型越鞏固,動作完成越輕松自如;動力定型越建立得多,改建越容易,大腦皮質的靈活性越高。即基本技術掌握越多,越熟練,新的運動技能掌握越快,越自如。動作技能鞏固之后,在無意識的條件下完成技術動作。此時大腦皮質有關區域興奮性可較低,但動作完成仍是在大腦皮質的控制之下,必要時又可轉換為有意識活動。第一信號系統的活動與第二信號系統的活動相對脫離,第二信號系統的活動可獨立進行。必要時,兩個系統的活動仍可成為運動動力定型的統一機能體系。動作自動化階段仍應不斷檢查動作質量,以防動作變形、變質。#p#分頁標題#e#   任何運動技能動力定型的形成,達到自動化程度,必須經過千百次的、甚至上萬次練習獲得的,這一切必須有足夠的練習時間作保證才能夠實現。為此,體育教育專業專修課程教學時數多少,與學生運動技能動力定型形成程度和自動化程度有著直接的關系。   2.2.2專修課程學時數對比分析從4所院校的專項課程教學時數安排來看,上海體育學院是最多的,專修課程總時數達到720學時,比西北民族大學體育學院高出504學時。   西北民族大學體育學院的專項課程時數在四所院校中最少(432學時)。這組數據可能又從另一個側面說明了近幾年西北民族大學體育學院學生專項技術能力下降,與我國一流體育院校體育教育專業學生專項能力差距拉大的原因。   3結論與建議   1)西北民族大學現行體育教育專業專修課程設置與我國一流體育院校有著較大差異,存在著一定不合理性。   2)西北民族大學現行體育教育專業專修課程設置時間與體育教育專業大學學習規律有些偏離,設置上應充分體現“以學生為本”的指導思想。   3)西北民族大學現行體育教育專業專修課程設置學時少,不利于運動動力定型與動作自動化的形成,不利于培養學生扎實的專項能力,應該向我國一流體育院校學習,增加學時數。