前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的兒童美術(shù)創(chuàng)新教育，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1、繪畫是兒童與生俱來的能力   自兒童出生，兒童就擁有一些與生俱來的能力，其實(shí)那就是人們常說的本能。如：運(yùn)動(dòng)、模仿、感知、社交等。小孩子們生來就懂得餓了便哭，高興了就笑，生來就好動(dòng)，從不停地敲手踢腳到見到東西就伸手抓，放進(jìn)嘴里，再到開始會(huì)爬會(huì)走。在不停的運(yùn)動(dòng)中，他們的運(yùn)動(dòng)隨著年齡的增長變得更加復(fù)雜，這便是兒童的運(yùn)動(dòng)能力。據(jù)研究，新生兒在出生后15個(gè)小時(shí)就能在眾多女性中辨認(rèn)出自己母親的臉。并且，新生兒是具有美丑辨別能力的，會(huì)注意顏色多彩、形狀多樣的東西，這是兒童的感知能力。可以說，最初兒童的美術(shù)活動(dòng)是兒童的本能的衍生能力，是兒童結(jié)合運(yùn)動(dòng)能力與感知能力而來。兒童隨著多彩的顏色轉(zhuǎn)移目光、兒童發(fā)現(xiàn)顏色會(huì)在手上身上甚至衣服上留下痕跡、進(jìn)而兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)怎樣揮動(dòng)手臂會(huì)出現(xiàn)一條帶顏色的線等等，這都是兒童的早期美術(shù)活動(dòng)。然而，如果忽略了這些本能，本能也會(huì)慢慢退化。   就好像長時(shí)間與狼生活的孩子忘記了如直立等人的本能一樣。   對兒童來說，繪畫和音樂是兒童對環(huán)境的首次接觸，這個(gè)環(huán)境中不同的形狀不同的顏色不同的聲音等，兒童在隨之轉(zhuǎn)移目光的同時(shí)，對于兒童會(huì)留下不同的感受。同時(shí)，兒童也會(huì)通過繪畫、游戲、音樂、舞蹈等表現(xiàn)方式來表達(dá)感受。對兒童來說，繪畫是和游戲、音樂、舞蹈等同樣重要的表現(xiàn)領(lǐng)域，它不僅可以反映兒童的繪畫技能發(fā)展，而且還可以揭示其深層的認(rèn)知發(fā)展。當(dāng)兒童能初步的完成手、腦、眼等的協(xié)調(diào)，兒童的美術(shù)活動(dòng)會(huì)形成兒童原生態(tài)的美術(shù)創(chuàng)作——涂鴉。兒童的涂鴉是兒童對探索過程的表達(dá)、是兒童對接觸環(huán)境的感受。這種單純的表達(dá)才是藝術(shù)中最寶貴的一部分。而正如兒童從爬行中學(xué)會(huì)站立，兒童在尋求表達(dá)的過程中形成早期的美術(shù)活動(dòng)，兒童且通過早期的美術(shù)活動(dòng)所表現(xiàn)的符號(hào)語言與外界互動(dòng)，兒童繪畫中表現(xiàn)出的組合與節(jié)奏都來源于兒童生活中的感受與生活中的審美熏陶。吳冠中先生曾形容美術(shù)應(yīng)如生態(tài)一般。所以這種天然的生態(tài)般的兒童作品是充滿價(jià)值的。   2、兒童美術(shù)教育的重要性   19世紀(jì)初期，人們僅僅把兒童美術(shù)教育看成是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)技能技巧的課程，與兒童智慧水平和心理狀態(tài)無關(guān)，美術(shù)教育在學(xué)校教育中是沒有地位的。19世紀(jì)末人們開始把繪畫與心理學(xué)聯(lián)系起來，20世紀(jì)30年代后期，開始注重對繪畫技能和方法的分析，人們開始關(guān)注美術(shù)教育，20世紀(jì)50年代以發(fā)展心理學(xué)為依據(jù)，借助實(shí)驗(yàn)手段和其他一些預(yù)測方法，把繪畫與智力水平和心理狀態(tài)聯(lián)系起來探討，認(rèn)為繪畫是智力水平和心理狀態(tài)的反映。繪畫被認(rèn)為是兒童健康情緒和心智成長不可缺少的自我表現(xiàn)活動(dòng)，是兒童精神世界的表達(dá)方式。兒童美術(shù)教育的目的是通過美術(shù)教育開啟兒童對未知世界的探索和描繪能力，提高兒童的感知能力、腦和肌肉群的協(xié)調(diào)能力、專注力等。然而，兒童能力的發(fā)展也如同生態(tài)一樣，是個(gè)自然選擇的過程，并不是模仿成人的過程。在這個(gè)時(shí)期兒童對事物的好奇，對環(huán)境的原始感受才是最真實(shí)的，這個(gè)時(shí)候的思維才是沒有束縛，天馬行空的。   給兒童時(shí)間去進(jìn)行“自然選擇”是很有必要的。不同年齡階段的兒童有他們相應(yīng)的心理特征和規(guī)律，在繪畫表現(xiàn)和創(chuàng)造中有著特有的表現(xiàn)方式。美國美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德認(rèn)為繪畫是兒童健康情緒和心智成長不可缺少的自我表現(xiàn)活動(dòng)，他將兒童繪畫分為6個(gè)發(fā)展階段：準(zhǔn)備階段（0—2歲），繪畫始于感覺與環(huán)境的首次接觸；涂鴉階段（2—4歲），顯示初步的手、腦、眼等的協(xié)調(diào)；前圖示階段（4—7歲），以自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活；圖示階段（7—9歲），畫面出現(xiàn)明確的空間秩序；寫實(shí)萌芽階段（9—11歲），繪畫出現(xiàn)透視；擬寫實(shí)階段（11—15歲），開始能精確地表現(xiàn)實(shí)物。拿4歲左右的兒童為例這個(gè)年齡段的兒童手、腦、眼等的協(xié)調(diào)能力已經(jīng)可以大膽的、獨(dú)立地以自己為中心對周圍世界的感受創(chuàng)造出有象征性的圖畫。   例如：“蝌蚪人”，小孩子把圓圈當(dāng)做頭部，兩只大眼睛占據(jù)了頭的主要部分，用單線條表現(xiàn)手和腳，忽略身體的存在，創(chuàng)造出了富有兒童本性的人物形象。并且4歲兒童也有類似于抽象表現(xiàn)的可能，如悲傷的、開心的等。美術(shù)教育能促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，特別是感知能力的發(fā)展。美術(shù)教育有著不可代替的優(yōu)勢。首先要根據(jù)兒童年齡階段特點(diǎn)和心理特征來進(jìn)行，兒童觀察與成人們的觀察是不同的，感受也并不相同。兒童對世界的感受更多的是單純的沒有世俗干涉的直覺和心理感受。他們表現(xiàn)的不是準(zhǔn)確的比例和結(jié)構(gòu)，而是表現(xiàn)以自己為中心對觀察對象的想象。兒童的觀察是在感知能力的基礎(chǔ)上形成的，又加上兒童與生俱來的好奇心，并且兒童對環(huán)境的接觸和經(jīng)驗(yàn)有限，當(dāng)他們看不明白的時(shí)候就很自然地伸手去摸、去聞、去舔，不停的感受它。在這個(gè)兒童對環(huán)境充滿好奇心的時(shí)候?qū)和M(jìn)行視覺審美能力培養(yǎng)是非常重要的，而非模仿一種固定的表達(dá)方式。   模仿這種表達(dá)方式在在兒童的擬寫實(shí)階段之前介入這會(huì)嚴(yán)重阻礙他們藝術(shù)感受和其他才能的發(fā)展。藝術(shù)之所以不同于大生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，就在于它是獨(dú)特的，有創(chuàng)造性的。蔡元培先生是著名的教育家他曾經(jīng)談到這樣一個(gè)問題，他說：“常常看見專治科學(xué)，不兼涉美術(shù)的人，難免有蕭索無聊的狀態(tài)。因?yàn)閷Ｖ慰茖W(xué)，太偏于概念，太偏于分析，太偏于機(jī)械的作用了就是對于所治的科學(xué)，也不過依樣畫葫蘆，絕沒有創(chuàng)造精神。”美術(shù)教育應(yīng)該是創(chuàng)新精神為重要目標(biāo)的綜合教育，創(chuàng)新精神正是兒童需要培養(yǎng)的能力。