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世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，國(guó)民綜合素質(zhì)決定著一個(gè)民族興衰，能承擔(dān)起歷史重任的新一代大學(xué)生不僅要具有高層次的專業(yè)知識(shí)還應(yīng)有高尚的精神與豐富的情感，強(qiáng)化素質(zhì)教育則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。“美育作為‘全面發(fā)展教育’的一個(gè)組成部分在我國(guó)教育中占有相當(dāng)重要的地位尤其是在目前教育由‘應(yīng)試’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中更有其特殊的意義而藝術(shù)教育則是實(shí)施美育的重要途徑。”   “對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。   為了貫徹實(shí)施素質(zhì)教育這一戰(zhàn)略思想，教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育改革制定了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其所倡導(dǎo)的教育理念、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容和教學(xué)形式等，都對(duì)高等師范美術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為此，必須從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的整體發(fā)展教育觀，強(qiáng)調(diào)教育向生活世界回歸，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成與全面發(fā)展。這一改革客觀上要求高師美術(shù)教育必須建立起一個(gè)有別于其他美術(shù)教育培養(yǎng)要求和與之相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)體系。   高師美術(shù)教育是以美術(shù)作為教育的媒介，并通過(guò)這個(gè)媒介達(dá)到對(duì)人的審美能力、創(chuàng)造能力、思維方式、情感和道德感等方面的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育既要提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、技能更要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、完善人格和實(shí)踐能力促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。這里需要明確的是我們?nèi)绾慰创?ldquo;專業(yè)”這個(gè)詞，高等師范美術(shù)教育專業(yè)的“專業(yè)”定位首先是師范教育。我國(guó)香港地區(qū)的美術(shù)師范教育，甚至只把教育類(lèi)課程稱為專業(yè)課，而把繪畫(huà)與設(shè)計(jì)類(lèi)課程列為選修課。作為未來(lái)的教師，美術(shù)高師生必須具有較高的綜合素質(zhì)，但一個(gè)人掌握了一門(mén)或多門(mén)專業(yè)技能不等于具有了高素質(zhì)，從能力和素養(yǎng)角度上看，素質(zhì)是一個(gè)人在文化的全面性、文明的進(jìn)步性與身心的健康等方面的綜合反映，所以，僅僅掌握了美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能不等于具有了從事美術(shù)教育的能力，未來(lái)的教師應(yīng)該是“多元素構(gòu)成的”，高師美術(shù)教育必須注重將素質(zhì)教育的思想觀念滲透到專業(yè)教學(xué)中去。但現(xiàn)實(shí)中許多高師院校安于現(xiàn)狀，無(wú)視基礎(chǔ)教育改革，固守傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，致使培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：   教育觀念落后。一些專業(yè)管理者和教師對(duì)美術(shù)師范教育專業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有充分認(rèn)知和理解國(guó)家推行素質(zhì)教育的目的與意義，對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的推廣更沒(méi)有引起足夠重視。缺少同基礎(chǔ)教育保持密切聯(lián)系，很少考慮自身師范性和素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“美術(shù)專業(yè)”的“專業(yè)”教育，認(rèn)為高師美術(shù)教育僅是較高層次的專業(yè)（發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化的）能力培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。   課程設(shè)置面窄。課程設(shè)置多局限于美術(shù)專業(yè)的“專業(yè)”范疇內(nèi)，狹隘理解“一專多能”的內(nèi)涵，將“一專”往往定位在國(guó)畫(huà)或油畫(huà)等某一畫(huà)種的技能水平上，“多能”也多圈定在與之相關(guān)的知識(shí)、技能等層面。   在教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)方法等方面有待改進(jìn)。許多教師在教學(xué)方法上依然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)、技能灌輸上，在考試評(píng)價(jià)上重結(jié)果輕過(guò)程，這些都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。   滿足于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。近年來(lái)高考中的“美術(shù)熱”使得美術(shù)師范教育生源充足，在一定程度上助長(zhǎng)了許多院校競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠、安于現(xiàn)狀的思想，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生是否能勝任未來(lái)工作漠不關(guān)心，造成認(rèn)識(shí)上和工作上的“滯后現(xiàn)象”。   高考中過(guò)于重視“專業(yè)”考核，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察沒(méi)有引起足夠重視。文化課錄取線過(guò)低，難以支撐其以后學(xué)習(xí)；專業(yè)考試落入新的“八股”之中，人物頭像素描和靜物色彩成為高考中的“永恒”主題，許多考生不是在“畫(huà)”畫(huà)，而是在“背”畫(huà)，藝術(shù)天性正在被抹殺。新《標(biāo)準(zhǔn)》將著眼點(diǎn)放在未來(lái)，放在素質(zhì)教育的大背景下，高師美術(shù)教育必須與之相適應(yīng)。培養(yǎng)的學(xué)生必須具有從事“造型•表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”、“欣賞•評(píng)述”、“綜合•探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)能力。為此，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)改革。   首先應(yīng)更新教育思想觀念。高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃師范院校的教育理念、教育觀念必須是超前的必須與國(guó)際先進(jìn)的教育理念、教育觀念、文化意識(shí)并駕齊驅(qū)；面對(duì)素質(zhì)摘要：隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)加劇，高素質(zhì)人才培養(yǎng)已成為競(jìng)爭(zhēng)獲勝的最重要因素。面對(duì)基礎(chǔ)教育全面推行“全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的新形勢(shì)作為培養(yǎng)美術(shù)教師的高等師范美術(shù)教育專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，確立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的師范美術(shù)教育體系培養(yǎng)出既有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，又具有全面綜合素養(yǎng)的美術(shù)教育人才，以適應(yīng)中小學(xué)校素質(zhì)教育改革的需要，是一項(xiàng)擺在我們面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；師范美術(shù)教育；教學(xué)改革淺析素質(zhì)教育背景下師范美術(shù)教育的改革教育的新形勢(shì)，必須組織教師（尤其是教育教學(xué)管理者）進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)和研討，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)。   按照新《標(biāo)準(zhǔn)》要求調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)美術(shù)高師生的培養(yǎng)不能僅僅局限于本專業(yè)知識(shí)范圍之內(nèi)，必須拓寬專業(yè)口徑，凸顯美術(shù)課程的人文性質(zhì)，加大教育學(xué)、心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的教育力度。美術(shù)“專業(yè)”課程也應(yīng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，按照中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求，加大美術(shù)欣賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、手工制作等課程的教學(xué)。   要在教學(xué)方法、教學(xué)形式以及考核評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革。將知識(shí)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的交叉和信息量輸出；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，在互動(dòng)中培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力以及處理問(wèn)題的綜合能力；在考核評(píng)價(jià)方法上要將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   將中國(guó)傳統(tǒng)文化教育提高到應(yīng)有地位。教育是文化傳承的重要途徑，美術(shù)高師生是未來(lái)的教育者，是文化傳承的重要參與者，一個(gè)對(duì)本民族缺乏情感、對(duì)自身文化不甚了解甚至一無(wú)所知的人，是不可能勝任教育之職的。   積極開(kāi)展職業(yè)意識(shí)教育。高師美術(shù)教育的師范教育性決定了其職責(zé)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資，因此，高等師范美術(shù)教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)理論知識(shí)的傳授更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。要讓我們的學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè)，明白他們是全面推行素質(zhì)教育的參與者，是素質(zhì)教育中美育的重要承擔(dān)者。   加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高美術(shù)高師生教學(xué)能力。教育理論以及實(shí)踐已充分表明，教師的教學(xué)能力素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。美術(shù)高師生教學(xué)能力的培養(yǎng)是多因素的，在教學(xué)方法、教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，豐富實(shí)踐課程形式的多樣性，拓寬教學(xué)實(shí)踐課程的內(nèi)容和方法。同時(shí)，要增加教學(xué)實(shí)踐課的時(shí)間。   重視學(xué)年論文的寫(xiě)作，提高美術(shù)高師生的科研能力。新《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分對(duì)美術(shù)教師的理論水平有了更高要求，基礎(chǔ)教育改革要求我們的高師生不僅僅要會(huì)“畫(huà)”畫(huà)，更重要的是會(huì)“評(píng)”畫(huà)；沒(méi)有一定理論水平將無(wú)法勝任美術(shù)教師之職。理論水平的提高是全方位的，學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作是其中重要的方面。為此，高師院校學(xué)生的論文寫(xiě)作不能僅限于畢業(yè)論文，應(yīng)高度重視學(xué)年論文的寫(xiě)作，以學(xué)年論文寫(xiě)作作為提高師范學(xué)生科研能力與水平的重要補(bǔ)充和途徑；可根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)在選題上盡可能?chē)@教學(xué)研究來(lái)展開(kāi)，以提高美術(shù)高師生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。   加大教師自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度。教師自身素質(zhì)提高是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵，只有自身具備了較高綜合素養(yǎng)，才能幫助受教育者接受和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的美育與素質(zhì)教育思想中歷來(lái)十分重視教與學(xué)、言傳與身教、教育者的教學(xué)與受教育者的個(gè)人體悟的統(tǒng)一。孔子曰：“其身正不令而行其身不正雖令不從。”+《論語(yǔ)•子路》,墨子強(qiáng)調(diào)教師只有“得一善言附于其身”率先實(shí)踐表里如一“使言行合一猶合符節(jié)”。   《墨子•兼愛(ài)》,教師要以身作則為人師表不僅要“言教”而且要“身教”用自己的模范行動(dòng)為受教育者做出表率。為此要重視教師的再教育，逐步提高他們的學(xué)歷、知識(shí)與能力，完善教師自身綜合素質(zhì)；要鼓勵(lì)教師積極從事教學(xué)研究，以研究促教學(xué)；要加強(qiáng)教師職業(yè)教育，由于復(fù)雜的因素，目前從事高等師范美術(shù)教育的教師大多出身于繪畫(huà)專業(yè)而非師范美術(shù)教育專業(yè)，因此強(qiáng)化教師職業(yè)教育十分必要；教師的引進(jìn)也應(yīng)從單一學(xué)歷和技能考察轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)方面。   培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開(kāi)展多種多樣文藝活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活；在具體課題訓(xùn)練中盡可能多采用課題組形式，多層面多角度培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師職業(yè)更需要人與人之間的關(guān)愛(ài)、互助、合作。   根據(jù)師范教育自身特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行招生政策進(jìn)行改革，逐步建立起有別于美術(shù)院校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)考試應(yīng)從單一技能考試走向多元，可參照目前一些院校美術(shù)史論專業(yè)的方法，增加文藝常識(shí)、寫(xiě)作等方面的考核；提高文化課錄取分?jǐn)?shù)線，避免將那些綜合素質(zhì)差、有“技”無(wú)“文”的學(xué)生招入師范美術(shù)教育專業(yè)。   面對(duì)基礎(chǔ)教育全面推行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新形勢(shì)高等師范教育必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程改革和發(fā)展的需要，逐步“建立符合素質(zhì)教育要求的大、中、小學(xué)相銜接的，具有中國(guó)特色的學(xué)校藝術(shù)教育體系”，培養(yǎng)出能勝任基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段美術(shù)課程教學(xué)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”的美術(shù)教育人才。