前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校美術(shù)課程改制思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

教育部分別于2001年和2002年出臺(tái)的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)美術(shù)教育新一輪的重大改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性和深層次階段，同時(shí)也對高等學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)觀念和模式提出了更高的要求。在教育部2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中明確提出：高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科教育要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)畢業(yè)生的教育教學(xué)水平和自我發(fā)展能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。為貫徹落實(shí)這一方案，進(jìn)一步深化高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革，2009年8月，教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，以自愿申報(bào)的辦法，開展全國普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作，并在2010年2月下發(fā)的文件中確定了首都師范大學(xué)等21個(gè)省（區(qū)、市）的48所高校作為試點(diǎn)學(xué)校，旨在為實(shí)施《方案》和《綱要》提供鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高我國普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程建設(shè)水平與教學(xué)水平。

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化，我國高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科教育已取得了一些階段性成果，但是在大學(xué)生就業(yè)難的形勢下，也凸顯出一些實(shí)質(zhì)性的問題，課程設(shè)置就是其中的重要問題之一。2009年12月在廣州美術(shù)學(xué)院召開的“國際視野下的美術(shù)教育專業(yè)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)”就將高等美術(shù)教育專業(yè)課程體系問題作為重要議題進(jìn)行了討論。

綜觀各類高校開設(shè)的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系設(shè)置狀況，由于長期以來沿用的模式形成了一種歷史的慣性，而顯現(xiàn)出一些亟待解決的問題，如專業(yè)技能與理論的平衡問題、課程體系單一導(dǎo)致人才培養(yǎng)失衡問題、以及培養(yǎng)方向模糊和實(shí)踐教學(xué)形式化等。

一、解決專業(yè)技能本位化與專業(yè)理論邊緣化的問題

專業(yè)技能的本位化主要體現(xiàn)在過多的借鑒了專業(yè)美術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才為目的的課程體系。由于我國當(dāng)前高校美術(shù)教育大多沿用俄國美術(shù)教育家巴維爾契斯恰柯夫所創(chuàng)建的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)繪畫技能的訓(xùn)練，而具有突出的專業(yè)技能本位化傾向。這種體系更適合培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才，美術(shù)教育專業(yè)課程體系如果只是簡單的以拿來主義的方式進(jìn)行借用，而輕視美術(shù)教育專業(yè)的師范性的特點(diǎn)，結(jié)果必然造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

我國高等學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于技能課程是一個(gè)不爭的事實(shí)，這明顯是與基礎(chǔ)美術(shù)教育的通識(shí)性特點(diǎn)相悖的。對教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)鑒賞與批評、技法理論、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論等課程未能給予足夠的重視，藝術(shù)理論、教育理論等“非主流“的課程處于邊緣化狀態(tài)，也顯然與美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)方向不符，更造成了“師范性”特點(diǎn)的邊緣化。相比較而言，西方一些國家的高等院校在課程設(shè)置上很值得我們借鑒。德國杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系在課程設(shè)置上，美術(shù)教育學(xué)占總課時(shí)比例的10%，美術(shù)史論占20%，教育學(xué)、心理學(xué)等課程占10%，這些對學(xué)生審美能力及藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程占了總課時(shí)量的40%。這種比例非常有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，我國高等院校美術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)針對基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)際情況，適當(dāng)壓縮技能訓(xùn)練課時(shí)量，加大美術(shù)史論、美術(shù)鑒賞、技法理論及教學(xué)法等內(nèi)容的比例，以解決長期存在的專業(yè)技能本位化和專業(yè)理論邊緣化與人才培養(yǎng)的矛盾問題。

二、避免課程體系單一化與專才、通才失衡化的現(xiàn)狀

雖然課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三個(gè)部分。由于歷史的慣性，當(dāng)前高校美術(shù)教育專業(yè)的課程體系較多的局限于以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為框架構(gòu)成的“三層樓”傳統(tǒng)模式，這種模式追求學(xué)科專業(yè)（技能層面）的系統(tǒng)性和完整性，在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，重視專業(yè)的縱向發(fā)展，忽視專業(yè)與學(xué)科的橫向聯(lián)系，使得分科課程的知識(shí)間整體割裂，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄，不能符合社會(huì)發(fā)展對高等美術(shù)教育專業(yè)人才的需求。

專才教育一直以來都是我國高等院校美術(shù)教育的基本模式，高校的美術(shù)課程體系也是基于此而建立起來的。這種體系對于我國美術(shù)教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化的確起到了重大的作用，但在新的歷史時(shí)期，黨和國家倡導(dǎo)高等院校培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型”的人才，通才教育與專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展，在對高校美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提出了將綜合課程設(shè)置理念引入專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的觀點(diǎn)。這種做法主要是針對當(dāng)前美術(shù)教育過于注重藝術(shù)分離的趨勢，忽視了美術(shù)與其他藝術(shù)門類以及其他知識(shí)領(lǐng)域的互相滲透與融合，導(dǎo)致了所培養(yǎng)的學(xué)生存在專業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力薄弱、興趣單調(diào)、就業(yè)機(jī)會(huì)不多等現(xiàn)象。

由此，高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建開放式、多渠道、全方位的課程體系，加大傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重，打破原有的單純學(xué)科知識(shí)體系設(shè)定課程的思路和方法，構(gòu)建相對獨(dú)立的新課程體系。作為人才培養(yǎng)的計(jì)劃性策略，重建和完善具有人文精神的、有利于培養(yǎng)一專多能“高素質(zhì)復(fù)合型”人才的美術(shù)教育專業(yè)課程體系，是當(dāng)前高校美術(shù)教育專業(yè)的首要任務(wù)。

三、改變培養(yǎng)方向模糊化與實(shí)踐教學(xué)形式化的現(xiàn)狀

美術(shù)教育實(shí)習(xí)是高校美術(shù)教育專業(yè)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在校期間培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力的重要過程，但長期以來這個(gè)重要的環(huán)節(jié)一直未受到足夠的重視。

近年來，由于我國高等教育的迅速發(fā)展，在呈現(xiàn)出非理性繁榮景象的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些問題，如一些高校師資不足的情況下依靠“名氣”和硬件設(shè)施開設(shè)新的專業(yè)方向，直接導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)，專業(yè)方向分散、單一等現(xiàn)象；有的學(xué)校因教師設(shè)課，培養(yǎng)方向不明確，教學(xué)上呈現(xiàn)出很大的“隨意性”。培養(yǎng)方向的模糊化可以說是擴(kuò)招帶來的一個(gè)不容忽視的新問題。

《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》明確規(guī)定美術(shù)教育實(shí)習(xí)為必修課程，可見這一課程的重要性。美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程突出了美術(shù)教育專業(yè)的師范性特點(diǎn)，但目前一些高校或者因?yàn)閹熧Y力量的不足，或者學(xué)生太多難以找到實(shí)習(xí)單位，更多的是對這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，而導(dǎo)致在課程設(shè)置上美術(shù)教育實(shí)習(xí)的形式化。#p#分頁標(biāo)題#e#

教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短也是存在于我國高師教育專業(yè)的普遍現(xiàn)象。多數(shù)高校教育實(shí)習(xí)被安排在最后兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間一般為6周左右，有的學(xué)校甚至更少。法國教育部自1983年始，規(guī)定師范類學(xué)生三分之一的時(shí)間用于的教育實(shí)習(xí)；俄羅斯則規(guī)定師范生的教育實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)期間的全過程，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)18周左右。因此，我們應(yīng)參考和借鑒其它國家教育實(shí)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn)，合理增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，并建立有效的管理機(jī)制以增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

新的歷史時(shí)期，高校美術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)時(shí)展的需求，作為對人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)、參照意義的課程體系設(shè)置，是能否培養(yǎng)出合格人才的先決條件，因此，合理的課程體系是新時(shí)期美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。