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課改前美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生的繪畫技能為主，輕視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，無形中扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；課改后教學(xué)氣氛異常活躍，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，然而同時(shí)也透出了放任與浮躁之風(fēng)，折射出一個(gè)令人思考的問題：我們的課堂教學(xué)究竟有多少是有效的？

通過對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)下學(xué)生的作業(yè)和新課程下的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)以前學(xué)生作業(yè)明顯存在以下兩個(gè)大問題：

第一，學(xué)生作業(yè)傳統(tǒng)化，內(nèi)容死板單一。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)完全根據(jù)教師的要求去套，或者直接臨摹書中的范作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，非常注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接。為了確保在一節(jié)課完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂中主要以教師講為主，提問很少，給學(xué)生思考討論的時(shí)間不多，學(xué)生合作完成作業(yè)的機(jī)會(huì)少之又少。教師常常根據(jù)時(shí)間收放學(xué)生思維，整整一節(jié)課，學(xué)生的思維往往只有小幅的波動(dòng)，最后學(xué)生的作業(yè)往往缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一。

第二，完成時(shí)間差異大，制約學(xué)生能力的發(fā)展。基礎(chǔ)好的學(xué)生，能根據(jù)教師提出的作業(yè)要求，很快完成作業(yè)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，根據(jù)提出的要求，完成作業(yè)往往要半小時(shí)，甚至更長的時(shí)間。這樣就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生有十多分鐘時(shí)間無事可做，他們的能力在這節(jié)課上不但沒有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和靈性在作業(yè)中得不到很好的體現(xiàn)；基礎(chǔ)差的學(xué)生往往也受基礎(chǔ)好的學(xué)生的影響，不能用心去完成作業(yè)，而趕時(shí)間去應(yīng)付教師布置的作業(yè)。

要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，我們除了精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、切合學(xué)生的生活實(shí)際等方面去創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生能選擇自己有興趣且力所能及的作業(yè)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體可以從以下三個(gè)方面入手：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和技能后，我們可以嘗試讓他們自己去思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己學(xué)到了什么；利用這些學(xué)到的新知識(shí)技能，又可以創(chuàng)作怎樣的藝術(shù)品（即完成怎樣的作業(yè)）。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生，教師可以讓他們多通過合作完成作業(yè)，這樣既可以提高作業(yè)完成的速度，同時(shí)也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，甚至可以讓學(xué)生的統(tǒng)籌能力得到一定的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長各不相同。教師可嘗試設(shè)計(jì)一些分別適合不同水平、不同技法、可供選擇的“作業(yè)超市”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，去選擇自己喜歡的作業(yè)模式來完成。只有學(xué)生自己選擇的，他們?cè)谕瓿傻倪^程中才會(huì)帶著愉悅的心情；也只有是學(xué)生的自選擇，才是他們的興趣所在，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，點(diǎn)燃他們的興趣火花。這樣使學(xué)困生在完成作業(yè)的過程中不吃力，學(xué)優(yōu)生的能力得到張揚(yáng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化，激發(fā)創(chuàng)作熱情

當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，從而培養(yǎng)學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)有趣的模擬情境可以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。教學(xué)“誘人的瓜果”一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所帶的各種瓜果和其他裝飾物，利用水果的外形以及皮和肉的不同顏色去展開聯(lián)想，小組合作制作一組自己生活中常見的事物，可能的話再給它編一個(gè)小故事。通過學(xué)生的討論、合作、創(chuàng)作、匯報(bào)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們聯(lián)想豐富多彩；雕刻、切挖、接插、鑲嵌、粘貼等方法靈活多樣；形、色、花紋搭配協(xié)調(diào)合理；編的小故事也十分生動(dòng)有趣。學(xué)生在輕松、愉快中完成了作業(yè)，整節(jié)課都興趣盎然。

三、作業(yè)形式多樣化，提高綜合素質(zhì)

西方一些國家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。特別是英國中小學(xué)生課程作業(yè)的四種類型值得我們借鑒：（1）實(shí)踐作業(yè)，即有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書面作業(yè)，即客觀性測(cè)試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。其實(shí)我們?nèi)粘＝虒W(xué)中讓學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)作品、給作品編故事、穿戴作品進(jìn)行表演等，已經(jīng)是讓他們?cè)谕瓿稍u(píng)論作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)表演了。我們還可以充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)校附近的社區(qū)資源，讓學(xué)生去觀察有特色的建筑和植物，了解這類建筑的背景資料：它們屬于什么建筑風(fēng)格；了解這些植物的外形、色彩以及它們的生長特點(diǎn)。在這種類型的作業(yè)中，我們無需過分關(guān)注學(xué)生對(duì)調(diào)查對(duì)象的理解程度有多深，只需知道這樣的作業(yè)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能增長學(xué)生的見識(shí)，引起他們對(duì)其他更多問題的關(guān)注。完成這類型的作業(yè)，我們可以讓學(xué)生分小組合作進(jìn)行，最后一起匯報(bào)交流，讓學(xué)生各方面能力得到綜合發(fā)展。

教育學(xué)泰斗杜威曾提出“教育即生活”和“學(xué)習(xí)即生活”的口號(hào)。因此我們的課堂作業(yè)必須切合學(xué)生的生活實(shí)際，從更多關(guān)注角度、更多方位審視問題，精心設(shè)計(jì)，以引起學(xué)生關(guān)注和表達(dá)的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，利用學(xué)到的知識(shí)和技能展翅高飛。