作者：鄧佑玲 楊陽(yáng) 單位：北京舞蹈學(xué)院 北京師范大學(xué)

引言“”之后，中國(guó)面臨百?gòu)U待興、百業(yè)待舉的局面，中央多次召開(kāi)會(huì)議決定恢復(fù)生產(chǎn)，恢復(fù)文化藝術(shù)事業(yè)。1978年底十一屆三中全會(huì)在北京召開(kāi)，確定了“解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看”的指導(dǎo)方針，我國(guó)的科學(xué)文化等各項(xiàng)事業(yè)逐步恢復(fù)發(fā)展。在這樣的大背景下，中國(guó)的舞蹈教育事業(yè)迎來(lái)了新的機(jī)遇。1978年10月，國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)北京舞蹈學(xué)校由中專(zhuān)改制為大學(xué)，北京舞蹈學(xué)校更名為北京舞蹈學(xué)院。以此為標(biāo)志，正式翻開(kāi)了新中國(guó)舞蹈高等教育的新篇章。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，中國(guó)舞蹈高等教育已成為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在教育理念、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科理論建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育管理與制度建設(shè)、教育層次、教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)等諸多方面已漸趨完善和成熟。本文擬從舞蹈高等教育發(fā)展的三個(gè)階段回顧其發(fā)展的歷史。

一、中國(guó)舞蹈高等教育發(fā)展的起步期(1978—1992)

成立之初的北京舞蹈學(xué)院①，在教學(xué)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)及對(duì)外交流等方面不斷探索、穩(wěn)步發(fā)展。在中國(guó)舞蹈高等教育的發(fā)展歷史上，北京舞蹈學(xué)院在這一時(shí)期處于一支獨(dú)秀的地位。北京舞蹈學(xué)院的發(fā)展基本上代表了中國(guó)舞蹈高等教育誕生之初的那段歷史。但我們也看到，中國(guó)舞蹈高等教育在北京舞蹈學(xué)院之外的一些地方開(kāi)始逐漸起步。如中國(guó)藝術(shù)研究院舞蹈研究所在1982年開(kāi)始招收舞蹈史論專(zhuān)業(yè)碩士研究生，這意味著中國(guó)從此開(kāi)始培養(yǎng)舞蹈高等教育碩士研究生人才，舞蹈高等教育的結(jié)構(gòu)和層次由單一的本科教育發(fā)展為本科和碩士研究生教育構(gòu)成的二級(jí)人才培養(yǎng)體系。

(一)教學(xué)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置日趨完善1979年全國(guó)藝教會(huì)議通過(guò)了北京舞蹈學(xué)院設(shè)立舞蹈表演專(zhuān)業(yè)、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)、舞劇舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、舞蹈史及舞蹈理論專(zhuān)業(yè)四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)想，確定“表演、教育、編導(dǎo)、史論”為學(xué)院的四大專(zhuān)業(yè)。從1978年到1992年期間，為了適應(yīng)新形勢(shì)及人才培養(yǎng)的要求，北京舞蹈學(xué)院多次調(diào)整或設(shè)立新的教育機(jī)構(gòu)(系)。1986年11月，原來(lái)分屬中國(guó)舞系和芭蕾舞系管理的中專(zhuān)部從兩系分出，成立了北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校。到1987年，北京舞蹈學(xué)院逐步形成了比較穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)及教學(xué)系部，以本科專(zhuān)業(yè)教育為中心的北京舞蹈學(xué)院基本完成了從中等專(zhuān)業(yè)教育向本科教育的“脫胎轉(zhuǎn)型”。學(xué)院各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)共設(shè)6個(gè)系1個(gè)部，分別是中國(guó)民族舞劇系、中國(guó)民間舞系、芭蕾舞系、編導(dǎo)系、史論系、社會(huì)音樂(lè)舞蹈教育系及社會(huì)科學(xué)部。6個(gè)系共設(shè)置11個(gè)專(zhuān)業(yè)(包含大專(zhuān)和本科)，分別為古典舞教育、古典舞表演、民間舞教育、民間舞表演、芭蕾舞教育、芭蕾舞表演、中國(guó)舞編導(dǎo)、民間舞編導(dǎo)、芭蕾舞編導(dǎo)、舞蹈史與舞蹈理論、社會(huì)音樂(lè)與舞蹈教育［1］。這樣的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一方面考慮到了舞種的不同，另一方面也考慮到了學(xué)科分類(lèi)的因素。這種理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)與舞種相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)劃分有效地促進(jìn)了舞蹈事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出了以舞蹈表演、舞蹈教學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈理論為主的各類(lèi)人才。這些人才正是其后舞蹈事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，我們可以說(shuō)北京舞蹈學(xué)院在此期間形成的系(部)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為中國(guó)舞蹈高等教育乃至中國(guó)舞蹈事業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，為中國(guó)舞蹈高等教育及舞蹈事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障［2］。

(二)師資與科研的總體水平漸進(jìn)提升經(jīng)歷十年“”，北京舞蹈學(xué)院的教職工人數(shù)不但沒(méi)有增加，反而處于停滯狀態(tài)。1978年升格為大學(xué)之后，學(xué)校面臨舞蹈專(zhuān)業(yè)師資不足的問(wèn)題。1980年學(xué)院設(shè)置中國(guó)民族舞教育系時(shí)招收60多名學(xué)生，到1984年畢業(yè)時(shí)有28人留校。從1989年到1991年，學(xué)院各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有50余人留校。此外，從北大、北師大、中國(guó)藝術(shù)研究院等院校畢業(yè)的本科生及研究生共20余人也給北京舞蹈學(xué)院注入了新的血液。到1992年底，全院共有教師257人②，比改制為大學(xué)時(shí)的1978年增加了88%［1］。其中擁有本科學(xué)歷的教師占據(jù)了很大的比例，有不少教師擁有碩士學(xué)位。另外，學(xué)院還通過(guò)夜大學(xué)、函授等方式不斷提高了學(xué)院教師的文化素質(zhì)，學(xué)院教師的數(shù)量和整體水平得到了較大的提升。隨著北京舞蹈學(xué)院師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加上師生的共同努力，學(xué)院于1984年成立了科學(xué)研究處，著手研究改善舞蹈學(xué)院的招生、培養(yǎng)機(jī)制以及職業(yè)病等急需解決的課題。學(xué)院還多次舉辦學(xué)術(shù)論壇，這些論壇一方面提高了教師的科研水平，另一方面也提高了學(xué)院的學(xué)術(shù)內(nèi)涵及辦學(xué)水平。學(xué)院的多項(xiàng)科研成果獲得了文化部的科技進(jìn)步獎(jiǎng)，教師的論文及著作也相繼出版。隨著學(xué)術(shù)活動(dòng)的不斷增多，學(xué)院于1985年創(chuàng)辦了院刊《舞蹈教育與研究》，即目前《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)》的前身?？锏膭?chuàng)辦成為了中國(guó)舞蹈教育研究的重要學(xué)術(shù)陣地，也是推動(dòng)舞蹈學(xué)走向?qū)W科成熟的重要載體之一。

(三)招生與課程設(shè)置目標(biāo)明確，成效初顯在招生方面，從1980年到1992年北京舞蹈學(xué)院一共招收了550名大學(xué)生，其中女生303名，男生247名。由于舞蹈專(zhuān)業(yè)的供求特點(diǎn)，舞蹈學(xué)院采取了靈活的招生方式，學(xué)院在1981年、1983年、1986年、1988年并未招生，其他各年份多考慮生源與社會(huì)需求情況確定招生人數(shù)，并未盲目地?cái)U(kuò)大招生人數(shù)。這期間的學(xué)生畢業(yè)去向清晰，大都流向了各種文藝團(tuán)體及各類(lèi)藝術(shù)院系，專(zhuān)業(yè)對(duì)口，學(xué)有所用。在這些畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的舞蹈家及舞蹈教育家。這期間學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)的課程為政治課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、舞蹈史論、文化課、選修課及講座，其中專(zhuān)業(yè)課(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和文化史論課)占據(jù)了較大比重，而專(zhuān)業(yè)課中基礎(chǔ)訓(xùn)練所占比重最大。在所有專(zhuān)業(yè)中，各類(lèi)舞蹈專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課一般占據(jù)了50%以上。這樣的課程結(jié)構(gòu)，特別是較大專(zhuān)業(yè)基訓(xùn)課的比例安排，對(duì)于當(dāng)時(shí)院團(tuán)表演人才的培養(yǎng)和成才發(fā)揮了積極的作用。

摘要：舞蹈是以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，藝術(shù)的反映出社會(huì)生活，優(yōu)化藝術(shù)思想形式。作為美育教育的重要組成部分，對(duì)青少年的身心健康發(fā)展起著不可替代的作用和價(jià)值。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈課程需要將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作進(jìn)行結(jié)合聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)音樂(lè)教師人才培養(yǎng)的定位，關(guān)注實(shí)踐部分，根據(jù)地方對(duì)人才的需求，尋找到屬于自己的辦學(xué)特色，有效地改革教學(xué)模式，加大地方性文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)，彰顯體系學(xué)科綜合，與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：地方高師；音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)；舞蹈課程

古有詩(shī)、樂(lè)、舞三位一體，現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)科綜合。高師音樂(lè)教育在體系綜合方面建設(shè)，也需要結(jié)合實(shí)際，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)的綜合性素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要在“基礎(chǔ)厚、專(zhuān)業(yè)精、技能強(qiáng)、素質(zhì)高”的基礎(chǔ)上，保持德智體美全面發(fā)展［1］。不僅需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的人文素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，可以輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)施文藝團(tuán)體演出和表演。地方性的高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)也需要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)發(fā)展為基礎(chǔ)，保持區(qū)域文化建設(shè)，落實(shí)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)中堅(jiān)力量的延續(xù)。最大限度滿(mǎn)足地方性的發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的辦學(xué)特色。

一、地方高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式改革路徑

（一）教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，地方性高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不斷地深入，分析社會(huì)的需求，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量，滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的建設(shè)需要。也就是說(shuō)，舞蹈屬于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)高師生不可或缺的一部分，不僅是一個(gè)教師需要具備的技能，還需要教師可以能跳舞、能教舞、會(huì)創(chuàng)編舞蹈［2］。能歌善舞的音樂(lè)教師才可以滿(mǎn)足社會(huì)的需求。對(duì)于舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。如果單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么就很難滿(mǎn)足教學(xué)的需要，也很難滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需求。地方性高師學(xué)校，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有效的改革和創(chuàng)新，發(fā)展自身的特色，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，掌握基本的舞蹈理論，找到合適的訓(xùn)練方式，增強(qiáng)表演的創(chuàng)造能力，向著能唱、能跳、能演、能教的綜合性人才發(fā)展方向?qū)嵤┙ㄔO(shè)。

（二）重新確立舞蹈在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)新的課程體系中的位置

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的快速進(jìn)步以及文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中舞蹈專(zhuān)業(yè)是一個(gè)備受矚目的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。雖然目前我國(guó)大多數(shù)高校都致力于打造高校舞蹈精品課程，也引進(jìn)了眾多國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了舞蹈教學(xué)課程的全面改革。然而，我國(guó)高校普遍存在舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間短以及課程設(shè)置不合理等突出問(wèn)題，因此，詳細(xì)分析高校舞蹈專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的普遍問(wèn)題，并提出有效的舞蹈教學(xué)課程優(yōu)化策略，對(duì)推進(jìn)高校舞蹈教學(xué)課程改革有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；優(yōu)化策略；創(chuàng)新

一當(dāng)前我國(guó)高校舞蹈教學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)眾多高校的舞蹈教學(xué)課程呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化、模塊化的顯著特征，建立了相對(duì)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)體系，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程安排以及課程范圍做出了具體的規(guī)范。就整體專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置而言，我國(guó)眾多高校已經(jīng)意識(shí)到了高校本身課程資源的重要作用，懂得將自身優(yōu)勢(shì)資源與課程特色有效結(jié)合，盡管有的地方還存在發(fā)展缺陷，但我國(guó)各大高校已經(jīng)為此做出了莫大的努力。如有的高校開(kāi)設(shè)了自主選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及上課習(xí)慣選擇自己喜歡的舞蹈課程，從而培養(yǎng)自身的特殊技能，提高整體舞蹈素養(yǎng)。另外，部分高校還針對(duì)當(dāng)?shù)靥赜械奈璧肝幕_(kāi)設(shè)了彰顯地方特色的校本課程，如廣東省的嘉應(yīng)學(xué)院就將客家舞蹈資源引入了本校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置當(dāng)中，在必修課程中設(shè)置以客家舞蹈為主線(xiàn)的民族民間舞，在選修課程中設(shè)置帶有客家特色的相關(guān)舞蹈課程，重點(diǎn)突出客家民俗文化，致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的應(yīng)用型舞蹈人才。就專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置而言，我國(guó)眾多高校的舞蹈課程呈現(xiàn)模塊化發(fā)展趨勢(shì)，注重課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合和整體優(yōu)化。具體而言，縱觀(guān)我國(guó)眾多普通高校的舞蹈課程結(jié)構(gòu)，大致可以分為以下四個(gè)組成部分，分別是：理論課程、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課和實(shí)踐課四大模塊[1]。理論課程又稱(chēng)公共課程，是每高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，主要包括舞蹈的起源、舞蹈的發(fā)展和舞蹈的分類(lèi)、演變；專(zhuān)業(yè)必修課一般分為基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能展示兩大部分的教學(xué)內(nèi)容；專(zhuān)業(yè)選修課包含了人文教育、自然科學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高、素質(zhì)拓展等基本教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況以及興趣愛(ài)好自主選擇選修課程；我國(guó)眾多高校的實(shí)踐課程一般分為校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐以及畢業(yè)論文三種主要形式。目前，我國(guó)眾多高?；径紝?duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程整體規(guī)劃進(jìn)行了細(xì)致的研究，也取得了不錯(cuò)的建設(shè)成效。但需要注意的是，在教學(xué)方法、課程體系、課程教學(xué)方向等方面仍然存在許多不足之處，需要各大高校重點(diǎn)研究，加強(qiáng)發(fā)展與建設(shè)力度。

二我國(guó)高校舞蹈教學(xué)課程的發(fā)展問(wèn)題

（一）舞蹈教學(xué)課程體系不完善

目前，我國(guó)眾多高校的舞蹈教學(xué)課程依然處于初級(jí)建設(shè)階段，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程體系雖然正在逐日完善，但仍然存在許多不足之處[3]。具體而言，我國(guó)高校的舞蹈公共課程通常只設(shè)置基礎(chǔ)理論課、舞蹈欣賞課等缺乏教學(xué)針對(duì)性的基本課程，課程設(shè)置相對(duì)單一，課程內(nèi)容乏味無(wú)趣，舞蹈教學(xué)課程體系不夠完善，這與高校對(duì)舞蹈教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)力度、重視程度、高校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等存在莫大的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)欲望得不到及時(shí)的滿(mǎn)足，學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)有教學(xué)課程體系中挑選到令自己滿(mǎn)意的課程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)期望值便會(huì)日漸下降，從而也會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的有效提高。

【摘要】在舞蹈教學(xué)中掌握舞蹈教學(xué)的著力點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，不但能夠提高舞蹈教學(xué)的整體效果，同時(shí)也能滿(mǎn)足舞蹈教學(xué)的實(shí)際需要，保證舞蹈教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從目前舞蹈教學(xué)來(lái)看，舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好樂(lè)感的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)，最后，舞蹈教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)，只有做好這三個(gè)方面的教學(xué)，才能夠保證舞蹈教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué);著力點(diǎn);側(cè)重點(diǎn)

前言

基于對(duì)舞蹈教學(xué)的了解，筆者認(rèn)為在舞蹈教學(xué)過(guò)程中對(duì)樂(lè)感的培養(yǎng)十分重要，做好樂(lè)感的培養(yǎng)具體應(yīng)當(dāng)從合理播放背景音樂(lè)、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的集中訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的專(zhuān)注力等方面入手，只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能夠保證樂(lè)感培養(yǎng)取得積極效果。同時(shí)，肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)也是舞蹈教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一，在肢體訓(xùn)練和協(xié)調(diào)性培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重肢體訓(xùn)練并且教會(huì)學(xué)生舞蹈技巧，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。與此同時(shí)，注重情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)也是舞蹈教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。通過(guò)教會(huì)學(xué)生利用舞蹈動(dòng)作抒發(fā)情感，將舞蹈與情感聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在舞蹈中收放自如，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感表現(xiàn)力的目的。所以，掌握舞蹈教學(xué)的著力點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是十分重要的。

一、舞蹈教學(xué)應(yīng)做好樂(lè)感的培養(yǎng)

在舞蹈的基礎(chǔ)教學(xué)課堂上，我們必須時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)員的堅(jiān)強(qiáng)意志和努力拼搏、吃苦耐勞的崇高精神，使學(xué)員養(yǎng)成一個(gè)良好的訓(xùn)練習(xí)慣，不斷提高自己的舞蹈水平，嚴(yán)令禁止消極怠慢、意志消沉、漫不經(jīng)心的思想意識(shí)出現(xiàn)。

1.舞蹈教學(xué)應(yīng)合理播放背景音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感

［摘要］

多元文化音樂(lè)教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對(duì)象，以大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，首先論述多元化大學(xué)音樂(lè)教育的意義；然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂(lè)教育的因素；最后論述更新教學(xué)觀(guān)念、加強(qiáng)師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進(jìn)理工科院校音樂(lè)教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。

［關(guān)鍵詞］

多元文化理工科院校音樂(lè)教育教學(xué)模式

目前，我國(guó)正處在改革開(kāi)放的重要時(shí)期，各行各業(yè)對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過(guò)在理工科院校開(kāi)展多元化音樂(lè)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、多元化音樂(lè)教育的概念和音樂(lè)教育的意義

多元文化始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場(chǎng)文化革命的開(kāi)端。多元文化音樂(lè)教育向世界人民傳播音樂(lè)文化，展示音樂(lè)文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂(lè)教育是理工科音樂(lè)教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)面。音樂(lè)教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂(lè)教育從品德、文化、專(zhuān)業(yè)、心理、身體等多方面對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂(lè)教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實(shí)性、概括性、鮮明性、直觀(guān)性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會(huì)。音樂(lè)教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂(lè)教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們?cè)黾訉?duì)美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。

［摘要］

多元文化音樂(lè)教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對(duì)象，以大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，首先論述多元化大學(xué)音樂(lè)教育的意義；然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂(lè)教育的因素；最后論述更新教學(xué)觀(guān)念、加強(qiáng)師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進(jìn)理工科院校音樂(lè)教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。

［關(guān)鍵詞］

多元文化 理工科院校 音樂(lè)教育 教學(xué)模式

目前，我國(guó)正處在改革開(kāi)放的重要時(shí)期，各行各業(yè)對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過(guò)在理工科院校開(kāi)展多元化音樂(lè)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、多元化音樂(lè)教育的概念和音樂(lè)教育的意義

多元文化始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場(chǎng)文化革命的開(kāi)端。多元文化音樂(lè)教育向世界人民傳播音樂(lè)文化，展示音樂(lè)文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂(lè)教育是理工科音樂(lè)教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)面。音樂(lè)教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂(lè)教育從品德、文化、專(zhuān)業(yè)、心理、身體等多方面對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂(lè)教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實(shí)性、概括性、鮮明性、直觀(guān)性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會(huì)。音樂(lè)教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂(lè)教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們?cè)黾訉?duì)美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。二、理工科大學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析目前國(guó)內(nèi)外專(zhuān)門(mén)針對(duì)理工科院校開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)的研究很少，師范類(lèi)院校大多是單純研究音樂(lè)教育，普通院?；旧险诖罅ν卣顾刭|(zhì)教育，關(guān)于理工類(lèi)院校音樂(lè)教學(xué)模式或音樂(lè)文化教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如吳非《針對(duì)理工類(lèi)院校音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、李博瀾《江蘇省工科院校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、李健《河北省理工科院校開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育的研究》、陳慧玲《我國(guó)理工科院校公共音樂(lè)教育現(xiàn)狀研究》等論文為本文的研究和分析提供了參考和啟示。

第一篇:普通高校民間舞蹈教學(xué)論文

一、我國(guó)普通高校民間舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）在我國(guó)大部分普通高校里，舞蹈教師并沒(méi)有深入地了解傳統(tǒng)民族文化背景與民間舞蹈的真正內(nèi)涵，不能形象地將民間舞蹈背后的民族文化背景知識(shí)與勞動(dòng)人民的生活習(xí)俗帶給學(xué)生，進(jìn)而大大降低了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

（二）舞蹈教學(xué)器材不足。普通高校舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)樂(lè)器的極度缺乏導(dǎo)致在舞蹈教學(xué)中，尤其是民間舞蹈教學(xué)中，教師不能有效地運(yùn)用各個(gè)民族的專(zhuān)有樂(lè)器這樣學(xué)生不能直觀(guān)、有效地了解民族文化背景與民間舞蹈的內(nèi)涵，從而大大降低了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，也降低了學(xué)生對(duì)節(jié)奏與動(dòng)作之間聯(lián)系的理解，使其很難掌握各個(gè)民族的民族舞蹈、動(dòng)作、節(jié)奏的特點(diǎn)。

二、提高我國(guó)普通高校民間舞蹈教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）深化民間舞蹈教學(xué)的文化內(nèi)涵。民族的民間舞蹈不僅能夠形象地展現(xiàn)出我國(guó)各民族人民的日常生活習(xí)慣、民族特色、文化信仰等，還能有效地傳承中華民族文化、藝術(shù)與民族精神，使學(xué)生能夠從民間舞蹈中真正感受民族文化的內(nèi)涵與真諦，體驗(yàn)勞動(dòng)人民的生活和樂(lè)趣，掌握更多民間舞蹈的藝術(shù)風(fēng)格。因此，在實(shí)際舞蹈教學(xué)中，應(yīng)該不斷提升舞蹈教師的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而使學(xué)生深入了解民族精神。同時(shí)，在科技發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)多種渠道使學(xué)生深入了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣與文化信仰，進(jìn)而用優(yōu)美的姿態(tài)來(lái)展現(xiàn)出各個(gè)民族的人民群眾的生活習(xí)慣和民族文化特色。此外，各個(gè)普通高校應(yīng)該重視民間舞蹈教學(xué)課程，應(yīng)該不斷地宣揚(yáng)民族文化與民族精神，進(jìn)而深化民間舞蹈教學(xué)的文化內(nèi)涵，為舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的訓(xùn)練氛圍，進(jìn)而提高民間舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民間舞蹈背后的民族文化。中華民族的民間舞蹈包含著濃濃的民族文化與民族風(fēng)俗，表現(xiàn)了傳統(tǒng)民族人民群眾的生活習(xí)慣與美好的生活。因此，在實(shí)際的高校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，舞蹈教師應(yīng)該重視民間舞蹈教學(xué)的開(kāi)展，充分利用有效的教學(xué)資源與地域環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)和諧的、濃厚的民族特色的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)各個(gè)民族文化與藝術(shù)之間的差異，進(jìn)而認(rèn)識(shí)民間舞蹈的真正含義。除此之外，教師還可以結(jié)合普通高校學(xué)科的綜合性知識(shí)，從多角度、多層次了解、發(fā)現(xiàn)民族文化的內(nèi)涵與意義，進(jìn)而使學(xué)生掌握熟練的民間舞蹈技巧，提高民間舞蹈的賞析能力。

第一篇：高校舞蹈教學(xué)改革探究

摘要：

高校舞蹈教育在社會(huì)舞蹈領(lǐng)域具有一定的地位，也取得了一定的成就。然而，高校舞蹈教育在取得一定成就的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題，需要加以改革。為此，本文將從秉承現(xiàn)代舞蹈觀(guān)、體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用、注重校本舞蹈專(zhuān)業(yè)教材的研發(fā)、注重人文知識(shí)向舞蹈教學(xué)中的融入、注重對(duì)學(xué)生自主舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成幾個(gè)方面入手展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：

高校舞蹈教學(xué)；現(xiàn)代舞蹈觀(guān)；體驗(yàn)式教學(xué)模式；校本舞蹈專(zhuān)業(yè)教材

高校舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化舞蹈教學(xué)效率。

一、秉承現(xiàn)代舞蹈觀(guān)