東林黨議以萬歷癸巳京察為端,至崇禎甲申亡國為限,五十余年間,日出水火,風波赫赫,“一堂師友,冷風熱血,洗滌乾坤”。政治的變革、思潮的噴涌、社會的急劇裂變,由之而對晚明文壇產生的影響是深遠的。以東林書院起家,論文學,則激攘流派之勃興,與公安、竟陵為伍;論學術,秉承儒家道統,尊程朱以辟王學;倡道德人格,以倫理、道義與西學結盟;以濂洛程朱之學轉尚實學,倡經世致用,開啟明清實學思潮之端緒。   晚明主流文學發展的脈絡是清晰的:后七子文學復古———公安三袁為主的公安派———鐘、譚為首的竟陵派———復社、幾社的“復興絕學”運動。因之其重心的轉移也是明確的,即由吳中———湖北———江浙。   一、吳中文學復古   萬歷二十年以前,文壇上依然彌漫著文學復古的習氣,作為后七子盟主的王世貞退居吳中,周圍聚集了一批作家,比較著名的為萬歷十一年所論定的“末五子”,即趙用賢、李維楨、屠隆、魏允中、胡應麟。此外,還有汪道昆領銜的“新安詩群”,吳國倫隱居興國,與山人、文士廣為交流切磋。明史有云:“求名之士,不東走太倉,則西走興國。”[1]即是說當時王世貞和吳國倫分居吳中和湖北,形成兩大文學復古的中心。   值得稱道的是,無論是王世貞還是吳國倫晚年文學復古都產生了新變,真正實踐了前后七子復古倡導“格調”、“尊情”的原則。王世貞所居之弇山園成為諸多文人雅士集聚之地。萬歷十二年甲申,吳國倫也曾越三千里訪王世貞于弇園。王世貞在《祭余德甫憲副文》中有所記載:“今年甲申之春三月上巳,吳明卿自武昌過我……”[2]萬歷十九年,吳國倫再次入吳祭悼王世貞,并有詩數首。   吳中文學復古大體集中于萬歷十八年(王世貞即世)之前,而這短短十八年間以萬歷十年為限,分為兩個階段。之所以這樣劃分,是因為萬歷十年之前為張居正改革時期。在張居正改革的十年當中,復古成員仕途大多不得志,文學復古處于低潮。萬歷十年,張居正歿后,云霧一掃,輿論頓時活躍起來,復古活動也出現了轉機。文學復古雖然有所氣色,但已不見了昔日的輝煌。伴隨著王世貞萬歷十八年離開人世,二十年,公安派主將袁宏道初仕吳中,帶來了文學革新的思想,文學復古逐漸走下了舞臺。   作為身兼東林黨魁和文壇宗主于一身的錢謙益對文學復古頗有非議:“自弘治至于萬歷,百有馀歲,空同霧于前,元美霧于后,學者冥行倒植,不見日月。甚矣!兩家之霧之深且久也。”[3]不過錢氏對復古的評價并非一無是出。其對于王世貞“晚年定論”的提出,獲得了學界一致的認可,“弇州四部之集,盛行海內,毀譽翕集,彈射四起,輕薄為文者,無不以王、李為口實,而元美晚年之定論,則未有能推明之者也。元美之才,實高于于鱗,其神明意氣,皆足以絕世。”[9]錢氏此論雖有其合理之處,但未必確切。事實上,倡導“格調”與“尊情”也是文學復古所提倡的,雖然王世貞晚年有近“性靈”之說,但并不十分踽牾。究其原因也是多方面的。其一,王世貞晚年逃禪。吳國倫說:“王郎中歲欲逃禪”。[4]其二,吳中士向來以情見長,前有徐禎卿可為先導。事實上,這二者是可以協調的。其三,由于陽明心學當時的影響,使其對王守仁有了再認識,“蓋當王氏之為詩,少年時亦求所謂工者,而為才所使,不能深造而衰于法;晚節盡舉而歸之道,而尚為少年意所累,不能渾而出于自然。”[6]   二、湖北性靈文學革新   萬歷二十年到天啟初年,湖北文壇上,公安派和竟陵派先后登上舞臺,高舉“性靈”大旗,逐漸造成了全國性的影響。這一時期同時是東林黨初登歷史舞臺的時期,主要伴隨著思想的論辯和對王學的糾弊展開。張居正死后,王守仁獲得從祀孔廟的無上崇高地位,但王學內部已發生了重大的分化,“在朝”、“狂俠”、“樂學”、“會通”四派角立,命運各殊:隨著王守仁從祀孔廟,在朝王學全面得勢,但卻日益腐化;狂俠派因張居正的打擊而一蹶不振;樂學派的平民講學局處于三村四落之間,逐漸暗昧不彰;以羅汝芳、李贄等為代表的會通派獲得了最好的發展機會,但是這派的立場不定,放言無忌,同時追求思想和精神的解放,因而遭到東林學派的強烈反對。   萬歷二十一年后圍繞“無善無惡”進行的兩次大的論爭中,以顧憲成為首的東林學派和馮從吾為首的關學形成了反對會通派的聯盟。顧憲成、高攀龍力批李贄,反對狂禪,高攀龍屏陽明于儒學正宗之外,聲稱“文成不甘自處于二氏,必欲篡位于儒宗”。[7]與此同時在京師發生了攻禪運動,東林人士對李贄等的異端學說進行了批判,并借助政治的力量肅清了京師的“異學”之風。作為狂禪派的代表李贄也因東林黨人張問達的彈劾,而被捕入獄,死于獄中,標志著王學的全面讓位于東林學派。   在東林學派興起的江南地區,包括吳中和江浙一帶,顧憲成和高攀龍為首的一大批儒學名流,以東林書院為壇坫,“諷議朝政,裁量人物,朝士慕其風者,多遙相應和。由是東林名大著”,[8]一時轟動江南,震驚廟堂。是時,“天下君子以清議歸于東林,廟堂亦有畏忌”,[9]面對首輔王錫爵的責問,顧憲成鮮明地表達了自己和東林的態度,反斥“外人所是,廟堂必以為非;外人所非,廟堂必以為是”,喊出了“天下之是非,自當聽之天下”的口號。   學術和政治的雙重努力,使吳中和江浙地區很快成了東林學的天下。顧憲成曾評價說:“李卓吾大抵是人之非,非人之是,以成敗為是非而已。學術到此真成涂炭。”[10]失意的王學以李贄為代表轉移到了湖北,同時也將其“狂禪”與自由解放的思想傳播到了湖北,形成了與江南對峙的兩大區域思潮。萬歷七年,張居正請詔毀天下書院,王學受到沉重打擊,狂俠派何心隱亦死于獄中。時李贄出任姚安知府,將子女托于湖北黃安耿定理處。時耿定理之兄耿定向為在朝王學的代表,萬歷九年之后,李贄依耿定理在黃安居住。十二年,耿定理去世后,耿定向開始以誘壞其弟侄的名義驅逐李贄,遂起沖突,而李贄對耿定向的抨擊是乎更為猛烈。二人交惡之后,李贄徙居麻城。萬歷十九年至二十一年間三袁先后四次訪學李贄,學界稱之為“龍湖之會”。當時其他學者如焦竑、劉東星、梅國楨、丘長孺、無念、楊定見、潘雪松、陶望齡等也與李贄交往過密,并同時與三袁也有往來,逐漸形成了遠離江南的倡導“性靈”的文人群體。這一時期學術的主流在東林學術統治的江南地區,然而文學的主流卻在李贄左派王學影響下的湖北地區。因此,從某種意義上說,心學追求自由的性靈思想更適合于晚明文學的革新。從某種意義上說,李贄的狂禪與京師的攻禪運動既成就了公安派,也使公安派迅速衰落下去。嵇文甫認為狂禪“波及”了晚明一批文人,“如公安派、竟陵派以至明清間許多名士才子,都走這一條路,在文學史上形成一個特殊的時代。他們都尊重個性,喜歡狂放,帶浪漫色彩”。[12]京師攻禪之后,李贄慘死,公安派受到了極大的打擊,在此后的十年間,公安派主要人物相繼亡故,逐漸失去了其在文壇上光耀一時的地位。而隨后崛起的竟陵派由于黨爭的日益加劇,處于政治的恐怖之下,其文學風格由狂放而內斂,表現出幽深孤峭的詩風。這是嵇文甫描述不當之處。#p#分頁標題#e#   三、江浙復興古學運動   天啟中至崇禎亡國時期主要突出了文學社團的勃興,這一活動的中心在江浙一帶。伴隨著東林黨與魏宗賢閹黨你死我活的政治斗爭,體現了東林黨人“一堂師友,冷風熱血,洗滌乾坤”的大無畏犧牲精神。在東林黨的影響下,許多文人社團相繼出現,這一時期的文人社團具有鮮明的政治色彩,是以往社團所不具備的,是在東林黨議這種特殊背景下的產物。所謂“朝之黨,援社為重;下之社,丐黨為榮”。[14]晚明社會的裂變是明中后期各種社會矛盾和社會危機的自然演變,是整個明王朝政治腐朽和經濟衰退的必然結果。在明王朝由裂變而走向滅亡的時期,文人結社出現了前所未有的興盛現象。   在短短的半個多世紀里,各種文人團體超過二百多家,是明代此前兩百余年文人社團總和的兩倍,其中規模最大者人數有數千之眾,聲勢之大,震撼朝野。這既是文人結社的至高峰,也是古代社團史上空前絕后的一個歷史時期。由于受到晚明社會背景的影響,這一時期文人結社有了一些新的特點:社黨一體化,干于時政,體現了鮮明的政治傾向;結社與講學論道相結合,成為傳播學說擴大思想影響的基本途徑;詩社衰退,繼之以文社的興起,社事活動由詩酒唱和、怡情自娛變而為控制選政,操縱風氣。結社在晚明學術的演變中起到了具體作用,而晚明學術的演變,撮其大要,有兩點值得注意:“一、萬歷中葉前,李贄為首的狂禪派,承傳左派王學,推奉三教合一,以禪釋儒,肯定自然人性,與程朱理學構成某種意義的對立。二、萬歷中葉后,狂禪派在政治威劫下走向衰落,顧憲成、高攀龍率眾講學東林,宣揚程朱之學,批評‘異端’學說及侈談心性的學風,倡導‘用實’,以求振興世道,迨明末,這一思想漸占上風。”在為數眾多的社團中,規模最大、影響最大的莫過于“婁東二張”,即張溥、張采所代表的復社了,時人目為“小東林”,先后統合了十五個地區的十七家社團。《復社紀略》卷一云:“是時,江北匡社、中州端社、萊陽邑社、松江幾社、浙東超社、浙西莊社、黃州質社與江南應社,各分壇坫,天如乃合諸社為一,……因名曰復社。”[17]這些文社之間交流頻繁,關心時政、切磋時文、交流思想,不斷擴大影響。復社的尹山大會、金陵大會、虎丘大會規模之大,令人矚目。崇禎二年的尹山大會標志著復社的正式成立,奠定了復社作為全國性社團的地位。陸世儀說:“按目計之得七百余人,從來社集未有若是之眾者;計文二千五百余首,從來社藝亦未有如是之盛者。嗣后,名魁鼎甲,多出其中,藝文俱斐然可觀,經生家莫不尚之,金閶書賈由之致富云。”   崇禎三年的金陵大會,時社中人士張溥、楊廷樞、吳昌時、吳偉業、陳子龍、彭賓、萬壽祺、吳繼善、吳克孝等人同時中舉,張溥因此號召在金陵召開了此次大會。蔣逸雪認為,婁東聲氣益廣,乃“本年白下之會啟之也”。[18]崇禎六年的虎丘大會標志著復社進入全面發展的全盛時期。此次大會之前,社中人張溥、吳偉業、楊廷麟、馬世奇、杜麟征、姜埰、左懋第、夏曰瑚等俱中進士。張溥歸里后舉行了此次大會。除南直以外,山東、江西、湖廣、江西、浙江、福建等地的社友數千余人應邀入會,其聲勢之盛,“三百年來從未一有此也”。[17]此外,自崇禎三年以后,每逢秋試之期,復社都要集“十四郡科舉士及諸藩省隸國學者”為會,稱國門雅集。此外,崇禎八年的桃葉渡大會、十一年顧皋等一百四十人上《留都防亂公揭》,都掀起了反對聲討閹黨阮大鋮的聲浪,產生了相當大的影響。所有這些努力都掃清了前進路上障礙,使“復興古學”的運動成為當時全國性的文學思潮。

構建依據：大學職能的踐行

高校國防教育是國防教育與高等教育的結合體，具有兩者的共同屬性，不同于初等國防教育，其外在表現形式具有國防教育的一般特征和高文化的層次特征。鑒于此，高校國防教育的外延就應該包括高校國防教育學科建設、高校國防教育課程建設、高校國防體育高水平運動隊建設和高校國防教育社區建設。這四種高校國防教育實踐構成了我國高校國防教育的主要內容，它們相互滲透、相互影響、不可分割。高校國防教育是一個有組織、有目的的行為系統，其發展動力來自于現代大學職能的踐行。現代大學職能有一個歷史演進的過程，歷史表明，大學的培養人才、發展科學和社會服務三大職能的演進是大學適應社會的結果。大學三大職能在國防教育領域的踐行表現在以下三個方面，首先，在人才培養上，高校通過國防教育應該提升大學生的國防素質，增強他們國防觀念和意識、傳授國防知識和提高國防技能。其次，在發展科學上，高校通過對國防教育研究領域理論體系、出現的新問題等進行研究，以形成新思想、新知識、新信息和新方法。最后，在社會服務上，高校國防教育是全民國防教育的一部分，高校要充分發揮師資等資源優勢，為社區國防教育服務。因此，如何將高校國防教育所包含的學科建設、課程建設、高水平運動隊建設和大學社區建設整合，是構建高校國防教育發展模式的關鍵。正是大學這三大職能在國防教育領域的踐行，推動著高校國防教育的發展，它們是高校國防教育發展的內在動力，也是構建高校國防教育模式的基本依據。

模式內容：“四位一體”

在充分認識高校國防教育的內涵、外延以及高校國防教育與大學職能關系的基礎上，筆者構建了“教學、科研、訓練、群體”四位一體高校國防教育發展模式。“四位一體”發展模式具體內容為：高校國防教育學科建設。學科建設水平的高低是衡量大學科學研究水平、人才培養質量、社會服務水平的主要標志。學科是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。它包含三個要素：一是構成科學學術體系的各個分支，二是在一定研究領域生成的專門知識，三是具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設施。國防教育學是研究國防領域里的教育現象，并揭示其本質和規律的理論知識體系。這一科學認識明確了國防教育屬于教育學的范疇。國防教育學對國防教育規律的探索所產生的新知識，是國防教育學不同于其它學科的專門知識。從教育部體衛藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經形成一個體系龐大的管理、教學和科研網絡體系。可見，國防教育學已具備一門學科所必須的三個要素，具有成為一門獨立學科的條件。何為學科建設呢？可以從以下三個層面來分析，對于一個研究領域，學科建設主要是通過理論體系的構建使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程建立起該學科的訓練制度與研究制度。

對于一個具體的學科或院、系而言，學科建設主要是指學科群的建設，即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，建制不斷擴大，研究的經費更加充足，對問題的認識進一步深入。而對一個學校而言，學科建設則主要涉及學位點設置，學科門類、學科結構與體系，交叉學科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術聲譽。高校國防教育學科建設是大學學術組織圍繞“國防教育學”而進行的所有建設活動的總稱。尤其是指設置專門的學術組織進行制度化的體育科學研究。高校國防教育課程建設。通過前面分析，學科建設是整個學校發展其教學、科研、社會服務功能的龍頭部分，只有通過學科建設才能增強學校的科研實力，才能提高人才培養的質量。但學科建設是宏觀層面的，學科建設一般體現在課程建設上。因此，課程建設是學校實現其教學與科研發展的核心。何謂課程？課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。國防教育學課程是指以促進全體學生國防素質提升為目標，由學校有目的、有計劃、有組織開展的教學活動的總和。高校國防教育課程建設涵蓋了國防教育課程目標的確定、教材設計、課程實施、課程評價、師資建設、課程改革和研究等。其主體部分是教學，教學的完善與改進是課程建設的核心。

高校國防體育高水平運動隊建設。高校國防體育是我國國防教育事業的重要組成部分，也是現代高等教育中加強學生綜合素質和愛國主義教育的重要內容。加強當代大學生國防體育教育對培養未來國家合格的建設人才，塑造大學生健全的人格和良好的道德品質具有十分重要的意義。國防體育高水平運動隊目前主要項目有定向越野運動和射擊等，高水平運動隊建設的關鍵是訓練機制和競技機制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學生國防體育教育活動中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區建設。高校國防教育社區建設是國防教育的一個重要組成部分，是指建設以學校學生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區”一體化的國防教育體系。它能夠將學生的課余國防教育活動、教職工的國防教育活動和周邊居民的國防教育活動整合在一起。這一措施有利于大學國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學國防教育工作中的教學、科研、訓練、群體等工作的同時，將大學國防教育的外延一一涵蓋，并將各項內容有機聯系在一起，成為一個整體。

以上四個部分工作內容側重點不同，學科建設以科研為重點，課程建設為教學為關鍵，高水平運動隊建設以訓練為基礎，而社區國防教育建設則為群體為服務對象。它們相輔相成、相互促進，形成“教學、科研、訓練、群體”四位一體模式。科研活動能促進國防教育教學和高水平運動隊訓練水平的提高，教師在科研活動中能接觸并創造新思想、新知識和新信息，并在教學和訓練活動中傳播給學生，有助于改進和豐富教學和訓練活動，提高教學和訓練水平。國防教育教學和高水平運動隊訓練也可以促進科研發展，在教學和訓練過程中能發現教學和訓練內容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。有了以上科研、教學和訓練的基礎，高校就可以充分整合并利用相關資源為社區群體提供優質國防教育服務。#p#分頁標題#e#

摘要:

通過在羽毛球運動中引入多媒體技術，使得羽毛球教學的效果有了極大提升。本文結合現代化的教學手段，針對多媒體技術在我國普通高校羽毛球運動中的應用進行了詳細分析和研究，希望可以解決在羽毛球教學中學生感覺技巧難、入門難等難題。

關鍵詞:

普通高校;羽毛球;多媒體技術;應用;調查

隨著近幾年我國民間羽毛球運動的不斷發展，羽毛球這項運動逐漸成為我國普通高校體育教學中的重要教學內容之一，同時也是廣大學生鍛煉的首要項目。羽毛球這項運動對于促進學生身體素質，提高學生的體育鍛煉意識都非常有幫助，而且學校通過組織不同形式的羽毛球運動比賽，還可以培養學生的心理素質。但是從我國目前的體育教學情況來看，還是有很多的學生在高校之前很少接觸羽毛球，有的學生甚至都沒有碰過羽毛球，此次針對羽毛球運動技術復雜細膩等特點，對體育教學中的羽毛球教學提出了更高的要求，這一要求的提出也給普通高校羽毛球專業教師提出了新的挑戰。本文主要是在當前普通高校羽毛球教學的現狀基礎上，分析了多媒體技術在羽毛球運動中的應用。

1多媒體技術教學能夠調動學生的學習積極性和學習興趣

興趣屬于個性心理特征的一種，興趣主要是指對一個人認識某種事物或者從事某種活動過程具有的引導作用，興趣能夠極大的促進學生去思考問題，主動將精力投入到學習中，并且在興趣的引導下敢于探索和創新。興趣是最好的老師，這是教育教學領域一直不變的話題，如果教師在某一種教學方法上缺乏興趣，那么學生的興趣就不會被提起來，這種教學方法存在的意義就不太大。所以學生對某件事物的興趣越濃厚，學生此時的注意力就會越來越集中，其觀察力和想象力也會更加豐富，進而呈現出一個最佳的學習狀態。

摘要:

以“陀螺的進動”為例，從課程內容的設計，教學策略的優化和教學過程的實施與評估，討論了研究型教學模式在軍校大學物理課程中的應用，并就研究型教學模式對軍校學員研究能力、創新意識與團隊合作精神的培養做了初步探討。

關鍵詞:

研究型教學;陀螺效應;軍校;創新能力

一、引言

研究型教學模式已經在國內外大學課程中被廣泛運用并取得了顯著成效，受到越來越多教育工作者特別是大學基礎課程老師的認可與推崇。所謂研究型教學，其基本內涵可以概括為［1］:以知識為載體，以能力培養為主要內容，將學習、研究和實踐三者有機結合，充分調動學員的主觀能動性，引導學員高度參與，達到培養學員分析問題、解決問題的能力和創新精神的目標。與傳統教學模式相比，研究型教學模式通常采用討論式、啟發式教學和基于問題的教學方式來開展教學工作。因為這種教學模式變教師為引導者，學員為主體，同時教學內容豐富多樣，教學方法靈活多變，因此極大地提高了學員的學習興趣，有效培養了學員的綜合素質，提高了學員的研究能力，受到諸多大學特別是工科院校的青睞。在軍校基礎課程中開展研究型教學非常必要。目前我軍正處于新軍事變革和跨越式發展的關鍵時期，要培養未來高素質新型軍事人才，必須對軍校現有教學方法進行適當改進。以“大學物理”等基礎課程為例，這就要求教員必須針對原有教學模式，在教學內容、教學方法以及教學環節的設計和教學效果的評估等方面做出相應調整。研究型教學模式強調以學員為中心、教師為引導，教學內容注重研究的深度，在強調學員個性化思想的同時，特別注重學員發散性思維和研究能力的培養，因此也逐漸成為軍事院校新型高素質軍事人才培養的有效手段和拔尖創新人才培養的重要途徑。

二、“大學物理”研究型教學的基本策略

新媒體是相對于報刊、廣播、電視等傳統媒體而言的新型媒體形態，利用數字技術和網絡技術向用戶提供信息服務的傳播形態。新媒體以其快捷方便、信息海量等優勢迅速吸引了大眾的眼球;但新媒體不具備傳統媒體苦心經營多年在受眾心目中的地位，尤其在學術傳播領域，學術期刊的權威性不可替代。2014年，中央全面深化改革領導小組了《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，作為學術領域主要傳媒的學術期刊不能置之度外，學術期刊與新媒體融合發展在國家戰略層面同樣具有重大意義。媒體融合這一概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學浦爾教授提出的，是指各種媒體呈現出多功能一體化的趨勢。作為學術期刊核心競爭力的內容是期刊的立腳之本，學術期刊一直伴隨著信息技術的進步而發展。學術期刊與新媒體的融合發展，不僅可以實現優勢互補、取長補短，而且可以優化資源配置，使傳播效果達到最大化。國內期刊從業者對媒體融合理論進行了相關研究:吉海濤等探討了學術期刊新媒體產業聯盟的組建方式、運行模式、風險防范及保障制度;傅曉琴認為學術期刊應堅持內容為主、技術為輔的原則，促進期刊內容資源與新媒體技術的融合發展;指出，科技期刊在與新媒體融合中要有發展戰略，因刊制宜，走出一條適合自己的融合之路;徐亟等認為在新媒體時代，期刊編輯部要開拓除傳統的科技信息出版功能之外的市場空間，不能原地觀望，要有探索的勇氣，抓住一切機會，才能讓科技期刊重拾市場主體地位。《機械工程學報》作為國內機械工程領域的學術期刊，承載著報道和傳播機械工程領域及其交叉學科具有創新性的基礎理論研究、工程技術應用的優秀科研成果的使命;但是截至目前，國內機械類學術刊物尚沒有新媒體發展的經驗可借鑒。在媒體融合的大背景下，本文擬以《機械工程學報》與新媒體融合發展實踐探索為例，探討適應自身特點的發展對策，迎接新媒體帶來的機遇與挑戰。

1學術期刊與新媒體融合發展的思考

1.1學術期刊的傳播劣勢

學術期刊是傳播科學知識的一個重要載體，然而在其發展過程中，期刊的傳播方式始終比較單一，不管是通過大型的數據庫出版商，還是建立期刊自身網站，其最普遍的做法是紙刊內容原封不動地數字化，而且在傳播方式上與紙刊大同小異，主要以文字和圖片的形式。隨著網絡信息技術的發展，數據庫出版商的信息資源越來越大，呈現出海量化的特點，學術期刊經歷著從以紙版出版向網絡出版再到知識出版為主的轉變，科研工作者在搜索學術文章時，不再關心出自哪一本期刊，而是在哪一家數據庫出版商可以查詢到更多的相關知識點。這種傳播的轉變也使得學術期刊的品牌在削弱，內容特點很難有效地凸顯出來。

1.2學術期刊的內容優勢

“內容為王”是辦刊人追求的目標和采取一切辦法、措施與行動所得到的結果，尤其學術期刊的內容是經過多層把關才進入發行渠道的，其優勢主要依托3個方面:一是投稿文章具有較好的學術質量。目前，高等院校的師生及科研院所的研究人員是學術期刊的主要作者群，他們的高質量的研究成果確保了文章的高學術質量。二是強大的評審專家隊伍。學術期刊在選用文章時，通常采用同行評價的辦法，只有通過同行評價的文章才能刊登，這就從評價體系上確保了刊登文章的學術質量。三是編輯部選題策劃及“三審制”。優質的文章是基礎，優秀的編輯是主體，良好的選題策劃和出版制度是保障。這3個方面相輔相成，缺一不可，這是學術期刊不同于其他期刊的優勢所在。

1.3新媒體對學術期刊的影響

摘要：專業選修課是對必修課的補充和提升，有利于構建本科教育的完善專業知識體系。以辯證唯物主義哲學理論為導引，探索高校教學原則在本科教學實踐中貫徹的科學路徑，其宗旨是實現高校教學實踐科學性和思想性的統一，使本科生在構建完善的專業知識體系的同時，樹立辯證唯物主義的世界觀。

關鍵詞：高等教育；選修課；納米材料導論；科學世界觀

高等教育突出專業教育，高等學校根據自身的性質和社會需求設置專業，各個專業設置相應課程來完成專門人才定向培養。高校課程根據對專業的適用性可分為必修課程和選修課程。前者是重點講授本專業必須掌握的基礎知識和技能，教學內容具有系統性、完整性和相對穩定性，后者則是作為必修的一種補充，有利于培養學生專業特長，系統構建專業知識和專業技能。在高校教育目標實現過程中，高等學校教學原則始終處于指導地位。教學規則是根據教學目的和教學規律制定出來的對教學的基本要求，對教學過程實施起到約束和規范作用，是成功進行教學活動必須貫徹的準則。如何在教學實踐環節中，靈活運用、落實高等學校教學原則，是高校教師必須直面的重要課題。納米材料導論是蘇州大學材料專業開設的選修課，重點介紹納米材料的基本概念和基本性質，著重介紹納米粒子、納米薄膜、納米固體等材料的制備方法和基本性能。該課作為材料學專業重要選修課之一，如何在教學過程中，深入踐行高等學校教學原則是本文探究的重點。

一、教學實踐中選修課教學的科學性與思想性統一

本科教育過程是專業科學知識體系構建過程，同時也是本科生世界觀逐步確立的過程。高等學校教學的首要原則是科學性和思想性統一。科學性要求教學要客觀傳授專業科學理論，而思想性則要求教學要體現社會主義教育的政治方向，培養學生樹立正確的世界觀和人生觀。在納米材料導論課程教學過程中，針對納米材料特性這一章節中，重點揭示材料構效關系中所蘊含的哲學原理，即利用唯物辯證法的量變質變關系原理引導學生認知納米材料特性。材料是人類賴以生產和生活的物質基礎。材料是客觀的物質，紛繁的材料構成了多彩的物質世界，層次的劃分使復雜的物質世界變得清晰而富于條理。物質可分為若干層次，每個層次又可分為若干個亞層次。目前，三層次理論為人們所共識，即以典型尺度劃分，物質可分為微觀、宏觀、宇觀三個層次，不同層次的物質服從不同的運動規律。微觀世界到宏觀世界尺寸的劃分不應當是截然的，具有一定的模糊性，即它們之間必然存在一個介觀，處于介觀領域的物質其典型尺寸為1～100nm（小于1nm為微觀世界；大于100nm為宏觀世界），該范圍也稱為納米尺寸范圍。這一過渡區域的特點表現為宏觀規律和微觀規律的互相交疊。一方面，牛頓經典力學的規律尚起重要作用；另一方面，量子力學的各種效應已十分顯著，其結果是出現了新的尺寸效應。其中，既有本構特性變化的尺寸效應，又有新的物理和化學機制出現的尺寸效應。具體表現為宏觀塊狀物質的本構特性與特征尺寸無關，而當物質的特征尺寸減小到某一臨界值時，其本構特性變成與特征尺寸相關，或者出現新的物理和化學機制，即納米尺寸效應，其包括小尺寸效應、表面效應、量子尺寸效應、宏觀量子隧道效應等。團聚是納米材料制備過程中材料尺寸控制的關鍵。納米材料在制備過程中容易發生團聚，造成團聚發生的內因是由于納米材料尺寸極小，比表面過大，比表面能過高，使材料體系處于不穩定狀態，有自發通過接觸團聚增大顆粒尺寸，降低比表面能使體系趨于穩定的趨勢。造成團聚的外因是材料制備或煅燒過程中存在著范德華力、氫鍵和毛細管效應。這里小尺寸，高比表面能是團聚發生的根據，是第一位的，它決定著納米材料團聚發生的基本趨勢；而范德華力、氫鍵和毛細管效應是團聚發生的外部條件，它是第二位的，對事物的發展起著加速或促進作用，外因必須通過內因而起作用。學生通過辯證分析，在掌握教學知識點的同時，確立辯證唯物主義科學世界觀，實現了納米材料教學實踐中科學性和思想性的統一。

二、納米材料導論教學中實踐教學與科學研究相結合

本科教育過程是知識的傳承，更是科學研究方法的領略，通過個性的抽象思考，領悟共性的哲學精髓，將會開啟本科生的創新之路。高教理論研究表明，探索、研究的本質是對未知領域的求索，而教學是已知的傳承，二者的區別在于認識的客觀對象不同，任務也不一樣。但是兩種認識過程又是互相依存和互相轉化的。在專業選修課教學過程中，高校教師在傳授系統知識的同時，有必要向學生傳授一些科學研究的思維方法，在學生的興趣中埋下探索的火種，實現科學思維的啟迪。尖晶石型氮氧化物是一種新型的陶瓷材料，具有出色的光學性能、力學性能、熱學性能、介電性能等，但氮氧鋁制備相當復雜。尖晶石型氮氧化鋁合成有三種方法，最普遍的方法是碳熱還原氮化氧化鋁法；第二種方法以金屬鋁為原料，借助燃燒反應來氧化氮化制備氮氧化鋁；第三種方法是用氣相反應合成氮氧化鋁。這些方法的共同的特點是制備過程必須在高溫下進行，高溫、氮氣、金屬鋁是合成不可缺少的條件；碳熱還原氮化氧化法中，高溫、氮、碳是必備的條件，因此，只要具備上述兩種條件，就能夠合成氮氧鋁。經典爆轟理論表明，含能材料TNT爆轟，瞬間可釋放出很高的能量，形成高溫、高壓、強沖擊波能量場，高溫、氮、碳均已具備的條件下，適當引入鋁粉，就可以實現氮氧鋁的制備。通過對自己課題組已有科研成果的介紹，將具體的思考方法傳授給學生，經過綜述、歸納分析，讓學生感受到創新不光是靠偶然的靈感和頓悟，是有章法可循的。這種將研究方法和教學方法相互滲透的方式，能有效啟迪學生們的創造性思維。

近年來，預印本蓬勃發展，成為網絡環境下新興的學術交流模式，該模式允許作者在同行評議和正式發表之前先行論文全文，并通過專門的預印本庫（又稱預印本服務器、預印本平臺或預印本倉儲）向全網用戶無限制地廣泛傳播。預印本的快速機制，不僅彌補了傳統期刊因同行評議等出版程序造成的發表延遲的不足，提高了科研成果的發表效率和傳播效能，而且促進了公開評議機制能夠廣泛吸收同行意見，進而有效規避了學術歧視和學術打壓，對傳統期刊出版模式構成了有益補充。與此同時，預印本強調學術交流主權的回歸，主張最大限度地賦予作者對自身作品發表和傳播的權利，營造了公平、自由、開放的交流環境，這也符合當前學術界大力推廣的開放科學理念，因此，預印本受到越來越多科研人員和科研機構的歡迎和認可，并得到眾多基金資助機構的政策支持[1]。近期有研究表明，預印本能夠幫助論文積累更多的關注度和引用量[2][3]。預印本在學術交流體系中地位和作用的不斷提升，引起了傳統學術出版界的關注。目前，國際上大多數學術期刊出版商調整了政策，接受作者在向期刊投稿之前或同時預印本[4]，一些具有前瞻性的出版商積極布局預印本領域，將預印本交流納入自身出版體系，在開展多種模式的實踐探索、積累先行經驗的同時，也為行業提供了示范樣板。本文在分析預印本庫與傳統期刊合作的時代背景和現實意義的基礎上，通過網絡調研和案例分析等方法，對近年來國際上預印本庫與傳統期刊合作的典型模式進行梳理總結，分析在預印本交流和期刊出版之間實現有效聯通和協調發展的創新做法和實施效果，以期為我國學術期刊引入預印本模式、優化出版流程、創新出版服務提供參考和借鑒。

1預印本庫與傳統期刊合作的時代背景和現實意義

起源于紙本時代的傳統期刊，建制化和規范化是其主要特征，而作為開放獲取運動的產物，以自存檔為核心理念的預印本則相對隨意自由，二者本是不同的學術交流體系，有著各自的服務目標與定位。進入21世紀，傳統期刊生產已經全面實現數字化、網絡化轉型，出現了單篇出版、優先出版、公開評議等具有網絡交流特征的新型出版方式。同時，隨著預印本實踐活動的深入開展以及普及程度的提高，其規范化建設和利用水平顯著提升，在質量監督、注冊控制、永久典藏等方面形成了類似正式出版物的管理機制。可見，預印本和期刊在出版方式和規范化運作方面正處于相向而行、逐漸趨同的態勢，二者在服務理念、技術框架、制度規范等方面的契合度也顯著提高，這都為二者的接軌合作奠定了基礎。從交流模式和運作方式來看，預印本與傳統期刊分別具有對方所不具備的優勢，然而相對而言，這種優勢又是各自的劣勢。二者的結合可以有效規避彼此劣勢、發揮各自優勢，實現互利雙贏，形成全新的學術交流體系和出版模式。一方面，預印本越過同行評議提前的模式，雖然使科研成果免于在漫長的同行評議過程中喪失時效，有助于作者在更加開放公平的環境中收獲反饋意見，但是，在同行評議仍然是學術價值評判主流規則的背景下，內容質量監控機制的缺失顯然不利于優質成果的甄別和推廣，勢必形成“預印本孤島”現象，進而阻礙預印本庫的可持續發展。與傳統期刊合作，接續同行評議和傳統期刊出版，可以提高預印本作為科研成果的完整性和可信度。換言之，傳統期刊的介入也激活了預印本在學術界的推廣應用，并助推預印本交流模式向體制化、標準化、規范化方向發展。另一方面，傳統期刊這種必須經過同行評議科研成果才能發表的出版模式，雖然能夠維護科研成果的質量和聲譽，但是也造成了科研成果交流明顯的延遲，在科研成果生產能力持續提升的當下，傳統期刊的出版模式難以滿足科研人員加速交流的需求。借助預印本的優先發表機制，結合自身的同行評議傳統，傳統期刊能夠在保證學術質量、維持業內聲譽的前提下，大幅提高出版效率，從而搶占發展機遇，保持領先態勢。預印本功能的加入不僅優化了傳統期刊出版模式單一、線性的運作方式，也推動了不同交流模式的復合聯動、優勢互補，進而產生增值效益。

2國際預印本庫與傳統期刊合作案例分析

2.1bioRxiv與期刊的雙向傳送模式

美國冷泉港實驗室（ColdSpringHarborLaboratory,CSHL）籌資創辦的bioRxiv已成長為生命科學領域的中央預印本庫，該平臺的影響力和傳播力持續上升，每月的投稿量、摘要瀏覽量、PDF下載量分別突破了2500篇、400萬篇和150萬篇[5]。在它的帶動下，預印本交流模式在多個學科領域得到推廣，預印本庫建設掀起了第二波浪潮[6]。目前，生命科學領域大多數期刊對預印本再發表持支持態度，而對于作者來說，在預印本庫和期刊投稿系統分別提交稿件耗時耗力，為此，bioRxiv創新性地推出了直接傳送計劃（DirectTransferprogram）[7]，以吸引本領域內支持預印本的期刊加盟，并在預印本庫和期刊之間搭建稿件雙向傳送機制，實現了稿件共享。借助該機制，作者只需要一次性上傳稿件，并輸入稿件信息元數據，就可以同時完成期刊投稿和預印本存繳。直接傳送計劃包含B2J（bioRxivtojournal）和J2B（journaltobioRxiv）兩個通路。B2J是作者在向bioRxiv提交預印本的過程中，可以選擇擬投稿的期刊，bioRxiv在存繳預印本的同時，將稿件自動遞交到期刊的投稿系統；J2B是作者在向期刊投稿時，可以選擇在期刊正式錄用前，先將稿件以預印本的形式在bioRxiv上，通過直接遞交，存繳可以自動完成。加盟期刊可以選擇僅開通一個方向的通路，也可以選擇雙向開通。對bioRxiv公布的加盟期刊的統計顯示，在加盟的170種期刊中，僅開通B2J通路的期刊共136種，占比較大（80%），這反映出，大多數期刊傾向于把預印本庫當作輔助投稿平臺，其余34種期刊則選擇了雙向開通。綜上，直接傳送計劃的實施為合作雙方帶來雙贏。一方面，傳統期刊增加了來稿渠道，以PLOSONE為例，其2014至2019年間發表的論文中，共1827篇源自bioRxiv[8]。另一方面，有了定向的接收期刊，預印本后續發表也獲得了一定的保障。據不完全統計，bioRxiv預印本約70%最終被期刊接收發表，且預印本流向的前20種期刊中，超過半數（12個）為加盟期刊[5]。直接傳送計劃得以成功的關鍵機制，可以概括為兩點。第一，預印本庫執行與所對接傳統期刊相統一的稿件初篩標準，除了智能的學術不端檢測外，還聘請專職研究人員對文章報道范圍、用語規范、撰寫格式、倫理規范和作者身份等進行合規性審查，確保預印本在時就達到傳統期刊送外審時要求的稿件水平。第二，制定稿件跨系統傳輸的標準協議，在數字出版技術供應商HighWire的支持下，bioRxiv開發了一套標準體系和系統架構，實現了預印本庫與不同期刊投稿系統的對接以及稿件文件和元數據在兩個端點間的快速傳輸。bioRxiv的成功實踐推動了稿件交換通用方法（ManuscriptExchangeCommonApproach,MECA）的誕生[9]。目前，該方法已經獲得美國國家信息標準協會（NISO）的批準，成為跨系統傳輸稿件的通用標準，這使稿件在預印本庫、出版商、稿件處理系統以及知識服務工具之間自動流轉成為可能。

2.2ESSOAr的一鍵式預印本傳輸模式

（一）

一、采礦工程專業英語現狀分析

（一）各類學生英語水平及學習興趣不一致

專業英語是在完成基礎英語教學基礎上進行的，對學生有較高的要求。以黑龍江科技大學采礦工程專業學生為例，學生分統招二表學生、統招三表學生、定向學生、專升本學生，且全部是男生。二表學生英語基礎較好，有一定專業知識基礎；三表學生和專升本學生則英語基礎較差，專業知識也比較匱乏；定向學生的工作單位已定，對英語的學習興趣不夠，認為專業英語的學習對他們的未來沒有什么幫助。尤其是男生，在語言學習上本身比較困難，對英語學習的興趣也不高，因而學生整體水平較其他專業學生偏低，英語水平不均衡性明顯，英語思維能力弱，這些都會影響到教學效果。

（二）專業英語教師素質不均衡

教師素質是影響專業英語教學質量的主要因素。在問卷調查中發現，50%的學生認為專業課程教師無法用英語授課，而英語教師又解釋不了一些理工方面的知識，英語和專業脫節。專業英語教師必須具備多方面的能力，應該是一個綜合型的人才，首先應具備豐富的專業知識和扎實的英語功底這兩個基本條件，此外，還應該具有良好的知識整合能力，現代教育技術的應用能力，良好的溝通能力及教學技巧。而目前的狀況是大多數專業英語教師很難達到這個標準。專業英語教師大多來自于專業教師，要么缺乏較高的英語能力，授課時過多地講解專業知識，要么過多地講解英語語法知識。從而使得授課形式單一、枯燥、缺乏科學性、趣味性，學生逐漸對專業英語的學習喪失了興趣，甚至產生厭學情緒。在專業英語課堂上，不認真聽課、逃課等現象明顯多于其他課程。

（三）選用教材不合理