前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學浮雕教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

隨著我國城市化建設的發展和需要，公共藝術品大量的涌現，浮雕藝術的魅力越來越被人們所感知并接受。但是，我國浮雕藝術的教學發展還非常滯后，國內雖然有些藝術院校設置浮雕專業，但缺乏堅實的基礎，發展緩慢，不容樂觀的現狀迫切需要中小學浮雕教學的成長并為浮雕藝術的發展打好群眾基礎。小學生浮雕活動，主要是讓孩子在使用泥或可塑性板材上進行雕刻與塑造的一種藝術活動形式。在搓、捏、挖、雕、刻、切的過程，孩子的手部小肌肉群得到發展，手腦結合形成一種機能復雜的運動分析能力。在浮雕活動中，兒童還可以獲得三維立體空間感和邏輯思維的發展。對于中小學生的想象創造能力和實踐能力的發展十分有益。法國藝術教育家蔡斯•潘十分提倡浮雕藝術品走進中小學校園，并積極倡導在中小學開展浮雕課程。她認為，浮雕集繪畫與雕刻于一身，雕刻的過程本身就是手腦協調鍛煉的實踐過程，浮雕作品的展示是物化美術教育成果的手段。蔡斯 . 潘認為浮雕教學是中小學生進行美育的最佳途徑之一！她提議加大浮雕課程在法國小學美術教程中的比例，把浮雕教學作為全法美術教育的普及課程。

小學浮雕教學的操作方法

1、購置浮雕制作材料，建立雕刻教室。浮雕藝術是一門技巧性十分強的藝術門類，小學課堂要做到普及與提高，首先必須有良好的硬件基礎。專用的浮雕雕刻教室、工作臺、雕刻刀、美工刀、直尺、噴漆、板材、陶泥、泥片機等工具必須按人員配備齊全。常態美術課由于材料、場地的限制，全體完成基本教學目標都是比較難的，而在專用教室里，不用考慮材料與工具的配備，學生學的放松、認真又開心，高質量的作品也能夠輕易完成。

2、進行校園浮雕普及學習，分年級段提出不同的要求。（1）為了貫徹浮雕教學，學校可增設浮雕模塊課程，小學低段以泥浮雕為主，強調浮雕的趣味性、創造性與學生泥性的培養。愛玩泥是孩子的天性，學生好與泥土打交道，低段的孩子不適合一開始就進行比較專業枯燥的造型訓練，重在使學生了解浮雕造型基礎語言及基本方法，展開一系列的趣味訓練。如搓面條比賽、做磚塊搭房子等基礎形體訓練，在訓練的過程中逐步了解浮雕制作的一平、二搓搟、三貼刻的基本泥制浮雕的方法。此法簡單易掌握，是淺浮雕的基本制作加法。學生在實踐操作的過程中，以泥條代線，以泥片代替面，以小圓球及細節代替小點，在平板泥片上進行浮雕創作，又像繪畫又有立體感，興趣非常濃厚。（2）小學高段浮雕課程強調浮雕的刀法、制作等技法練習，同時學用不同材料進行雕刻創造。雕刻的語言是形體，要制作物體的體積首先得要觀察理解。摩爾曾說過：要加強對任何形體的“三度空間感”的訓練，要從理智和感情上進一步努力去體會一個立體在全部空間中的位置，要在看這一邊的同時想到另一邊，看一個物體。筆者在指導制作人物浮雕時會說：“要表現人物的體積感，首先要學會用基本幾何體來概括人物的造型，你可以把手臂看成是圓柱體，頭部看成是正方體，而許多復雜部分則是這些體的一個部分或者一個切面。學習浮雕不僅要有這樣的觀察方法，在具體制作時還要把這些體進行壓扁，最后進行削割與打磨。“這樣的解釋非常湊效，學生聽后大多理解了體積的概念，同時知道用一些方法做出物體的起伏凹凸細節。

3、開創浮雕社團，培養小小雕刻家。（1）以寫生、臨摹、創作為社團基本教學模式，提高社團學生的雕刻造型表現力。如浮雕靜物寫生，在雕刻教室擺好靜物，如水果，瓷盤、瓶子，花花卉等物品。通過浮雕的語言轉換來體現空間感。學生應初步理解和掌握浮雕藝術特征。要求作品造型基本準確，能基本體現浮雕中的 :“壓縮”特點。體現出具有雕塑和繪畫的雙重特性。寫生僅僅是對事物的外在再現，而臨摹則是對前人浮雕處理及雕刻手法的一種再學習。如教學生臨摹《人民英雄紀念碑》浮雕作品局部，作品又表現了重大歷史事件中的典型場景和典型形象，所以這一組浮雕亦具有獨立的欣賞價值。浮雕刻畫十分精細，發揮了浮雕藝術的特殊魅力，于相對的平整中表現了立體的深度。（2）加強浮雕作品中的構圖與色彩的運用，從選材、制作、作品完成形成及整套浮雕作品設計與制作的基本方法。浮雕是通過造型、光線和陰影等來達到其表現效果，而繪畫則通過色彩和線條等來表現，兩者雖有差異，但表現形式基本上是相同的。這兩者有著一些相同的構成元素，如構圖、透視，以及裝飾性、寫實性等。繪畫在構圖、題材和空間處理等方面的優勢，表現出圓雕所不能表現的內容和對象。諸如事件的描述、人物的刻畫、故事的背景與環境、復雜多樣事物的重疊和穿插、大型或特殊場景造型的表現等。從這些方面來看，浮雕中的繪畫元素，有著很重要的地位。浮雕不是一個簡單的材料與繪畫的結合，也不能僅僅把它理解為用刀在板材上進行繪畫，繪畫技巧是浮雕進行構圖的前提基礎，良好的繪畫基礎對于浮雕教學將是事半功倍，但是繪畫和浮雕有太多不一樣的地方，浮雕注重取舍，注重體面及空間的表現，而繪畫注重內容、線條及色彩的表現。所以加強繪畫的構圖訓練與形體訓練也是必須的！（3）強調社團合作與分工，從個體創造到集體合作均體現團隊的合作意識。浮雕創作往往是大型的，5 人、10 人，甚至 20 人完成一件浮雕作品是常有的事，如《快樂的大課間》浮雕作品，畫面由 15 個不同動態、不同服裝表情的人物組成大課間的活動場景，長 3 米寬 1.2 米，作品尺寸大，氣勢宏偉，由我們 5 年級的小朋友合作完成，在合作的過程中，諸如人物的造型風格、大小比例、動態位置等都需要得到高度的統一，同時由不同的人物進行雕刻又在統一中透露出不同的個性！

小學浮雕教學的研究創新

1、雕刻材料的選擇。泥制浮雕有可塑性強，利于塑造的特點，而一些其他新型材料如 PVC 板上、Kt 板上、卡紙等有裝飾性強，便于保存、裝裱的特點。Kt 板是一種由 PS 顆粒經過發泡生成板芯，經過表面覆膜壓合而成的一種新型材料，有一定的厚度，質地細膩，便于用鋒利的美工刀在上面雕刻、削切，削割有平削與豎削之分，平削側重表現物體大的凹凸及形體起伏，而豎割側重線的變化。卡紙浮雕側重用折、擠、拉的方法表現物體的起伏，有時利用卡紙的厚度做文章。卡紙浮雕成品精致、細膩、裝飾性強。用泥土進行浮雕創作較多的運用到挖地與加高的方法，在塑細節時又用到刮、掃、刻，而用 kt 板進行創作時多用雙刀刻線、薄削，有時甚至用燒紅的鐵絲進行烙印。這些方法的學習簡單又有趣，比較適合小學掌握。#p#分頁標題#e#

2、雕刻技法的探索。浮雕的制作的過程雖然復雜，但通過變通，可以探索出一套適用于小學生心理與生理特點的方法。在美術心理上處于圖形期的一二年級孩子，不必教授其透視、體量、光影等高深的理論，有時只需教他們怎么做，然后再理解概念也不失為一種方法。比如：對于低年級的孩子，只要教他把手中的泥條當線條，把泥片當色塊用，最后用刻刀在作品壓印花紋，在老師的指令下，簡單的泥浮雕就完成了，孩子們從制作的過程中也明白的浮雕制作的基本方法。

3、雕刻技巧的簡化。美版美術教材從三年級開始均有一定的雕刻課程，并且為每位孩子提供了泥巴，這位展開浮雕教學奠定了良好的物質基礎。如 8 冊 13 課《磚石上的雕刻》一課 , 初步介紹了浮雕的特點及制作方法，學生應該在老師的指導下，利用專門的浮雕教室全體性的掌握泥浮雕制作的一般步驟，最少能完成簡單的線刻作品。還有如《門的裝飾》一課，先用搟面杖或泥片機制作一定厚度的泥板，然后用泥刀在泥板上進行鏤空雕刻（1）貼花浮雕的制作方法。只需要在物體上做出簡單的肌理后沿外輪廓剪下來貼到另外的泥片或者器皿上，形成凸面，這種浮雕制作的方法既簡單又實用。（2）壓印浮雕的制作方法用實體在泥片上壓印，形成凹面。有時將這兩種方法結合起來，浮雕作品就有了凹凸，作品的藝術味道就出來了。

4、立足雕刻基本技巧，強調創造精神。浮雕雕刻內容的選擇應遵循積極向上，選擇表現童心童趣的題材。浮雕學習水平要提高，僅僅幾個課時的時間量是遠遠不夠的，根據小學階段周兩課時，而美術教材內容安排尚有多余的實際情況，我們利用校美術老師雕刻專業的特長編寫小學浮雕校本教材，在完成規定的美術課程的同時，利用余下的時間進行校本課程學習，并根據小學生年齡段的不同美術心理分年級提出不同的要求。如：反應快樂校園和生活以人物為主的內容；以各種動物為雕刻對象；以中國傳統紋樣為雕刻對象等。

小學浮雕創作的成果展示

1、校園文化建設中的一朵奇葩。自從進行浮雕教學研究以來，我們在課堂上注重浮雕教學的基礎，加強校本教材的編寫，同時重點抓社團建設。作品《快樂大課間》現置身于我校教學樓連廊，深得師生、及家長的贊美！適逢校園文化建設，校園許多地方均展示了學生原創浮雕作品，學生學習浮雕的興趣也越來越高！孩子們親手制作的，反映校園及生活的大型浮雕作品布置在校園中，不僅環保而且具有紀念意義浮雕厚重而具有歷史感，對于參觀者而言具有震撼人心的力量。不僅反映了該校學生美術創作水平，更能創造出良好的校園藝術文化氛圍。

2、美術活動展示和各級競賽中引人注目。由于浮雕獨特的表現形式，在美術展示活動和競賽活動中總能引起人們的注目，如在區省市美術比賽、區藝術節比賽都取得較好的成績，楊淳如同學的雕刻作品《三口一家》曾經獲得浙江省美術比賽一等獎的好成績，李津萱的橋獲得杭州市藝術節手工比賽二等獎、區藝術節一等獎的成績。五、小學浮雕教學的問題反思及努力方向在小學舉行浮雕教學雖然有一定的難度，但并不代表沒有通用可行的辦法。小學生作為一個特殊的學習浮雕藝術的群體，有其特別的優勢和深遠的意義。從我國漢代畫像石到我校學生的浮雕作品，無不凝聚著創作者的勞動和智慧，浮雕藝術曾在我國創造了輝煌的歷史，作為藝術的傳承，我們必須從小做起，從小學美術教育做起，弘揚傳統，傳承技藝，作為美術教師任重而道遠！

本文作者：肖響才 單位：浙江省杭州經濟技術開發區學林街小學