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電影《叫我第一名》編自BradCohen的真實(shí)故事。主人公BradCohen身患妥瑞氏癥，從小備受誤解，但從不向疾病妥協(xié)。長(zhǎng)大后求職應(yīng)聘，不斷遭挫卻從不放棄。他最終憑借自己的樂觀、自信、努力成為一名優(yōu)秀教師。故事感人至深，催人奮進(jìn)。本文欲從電影敘事學(xué)角度，對(duì)其非線性敘事特征進(jìn)行分析。   一、電影的非線性敘事   電影是一種時(shí)空并置的藝術(shù)，這一特性使得電影在敘事上具有天然的非線性特征，如敘事視角的多樣化，情節(jié)發(fā)展的多線條化等。而在結(jié)構(gòu)方式上，主要敘事線索出現(xiàn)時(shí)空交錯(cuò)，零碎的事件被重新排列組合。這些都可能作為影片主體風(fēng)格的敘事方式。   二、電影《叫我第一名》的非線性敘事分析   (一)時(shí)間常態(tài)變異化   敘事的時(shí)間順序，就是對(duì)照事件或時(shí)間段在敘述話語(yǔ)中的排列順序。時(shí)間本身是直線性的，既不能滯留，也不能逆轉(zhuǎn)。但在文本敘事虛構(gòu)了的時(shí)間里，非線性敘事中所敘述的故事時(shí)序和敘事時(shí)序之間呈現(xiàn)出各種不協(xié)調(diào)的形式，熱奈特將這種形式稱為“時(shí)間倒置”［1］。《叫我第一名》講述了身患妥瑞氏癥的主人公，在求職過程中不斷受挫但不放棄，最終獲得成功。他在教書過程中贏得了學(xué)生的愛戴、學(xué)校的認(rèn)可，更獲得了州年度新人獎(jiǎng)。這樣的故事中，講述者即主人公通過回憶插入童年生活，講述他患病情況。電影從他6歲開始，在影片前35分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)里，回憶童年4次，時(shí)長(zhǎng)大約24分鐘。可以看出，影片前35分鐘都是在“童年”“成年”的兩個(gè)時(shí)間維度里來回穿梭。4次回憶的插敘似乎有些混亂，但并不影響觀眾的理解。因?yàn)橹虚g用了敘事的技巧，前后連貫。首先，敘述者用一句話鏈接過去現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間維度，有助于觀眾的理解。另外，影片安排一些道具或動(dòng)作作為鏈接過去與現(xiàn)在的線索。正因?yàn)樵谶^去與現(xiàn)在的鏈接處，采用了這些連貫技巧，再加上講述內(nèi)容的一致性，使得觀眾在過去現(xiàn)在的穿梭中，清楚了事情的來龍去脈。這是電影中經(jīng)常用到的表現(xiàn)局部性的手法———插敘，通過插入一些回顧性的片段起到補(bǔ)充說明的作用。［2］148而電影前35分鐘里成年主人公生活，幾乎都是面試、失敗、再面試。這和后面的內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅構(gòu)成影片敘事的主線，更是形成一條完整的、順序的時(shí)間主線。這樣，局部插敘并沒有打亂故事的敘事線索，也不會(huì)干擾觀眾對(duì)故事的整體理解。相反，這種插敘打亂時(shí)間常態(tài)，伸縮時(shí)間長(zhǎng)度，制造時(shí)空交錯(cuò)，使自然時(shí)間與敘事時(shí)間、放映時(shí)間之間產(chǎn)生碰撞，使敘事節(jié)奏快慢相宜、敘事頻率高低有序。   (二)敘述視角多樣化   “敘事視角是一部作品或一個(gè)文本看世界的特殊眼光和角度。”［2］191它是作者和文本的心靈結(jié)合點(diǎn)，是作者把體驗(yàn)到的世界轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言敘事世界的基本角度。首先，這部電影采取旁白形式，以劇中主人公作為敘述者。這時(shí)候，敘述者和觀眾扮演著參與故事的不同角色。根據(jù)人物在故事內(nèi)觀眾在故事外的關(guān)系，他們之間的關(guān)系可以理解為外限知，即劇中人物知道而觀眾不知道。［3］67這樣，在電影的敘事過程中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念，制造謎團(tuán)來加強(qiáng)觀影期待。處在故事外部的觀眾處于限知的狀態(tài)，但通常這種外限知都是暫時(shí)性的，謎底一般都會(huì)在故事的發(fā)展過程中解開。如對(duì)主人公病情及兒時(shí)的講述就是以這種外限知視角進(jìn)行的。影片開始，兒童Brad騎車飛奔，怪聲不斷，旁白道出他患有一種奇怪病癥。鏡頭切到他長(zhǎng)大，面對(duì)警察疑惑的目光，他說自己患有妥瑞氏癥。在接下來的應(yīng)聘中，面對(duì)主考人的詫異的目光，他表明了自己對(duì)這種病的態(tài)度:坦然面對(duì)。在不斷回憶中，觀眾對(duì)他的病癥及成長(zhǎng)情況有了全面了解。他不斷發(fā)出怪聲，父親認(rèn)為他是為了引人注意，老師說他故意攪亂課堂，母親的朋友建議為他請(qǐng)個(gè)驅(qū)魔師，醫(yī)生認(rèn)為他有心理問題。直到他被學(xué)校開除，母親到圖書館才從醫(yī)書上查出了他的病癥:妥瑞氏癥，而這種病根本無藥可醫(yī)。母親帶他去妥瑞氏癥互助會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)那里的患者逃避生活。而主人公卻不愿被病癥打敗。成年Brad不斷求職并受挫，觀眾疑惑不解:他不斷發(fā)出怪聲，為何執(zhí)意選擇教師這一職業(yè)?原來在中學(xué)時(shí)，一位真正懂得教育的校長(zhǎng)通過音樂會(huì)后采訪的形式，讓主人公說出自己的心聲:希望別人把自己當(dāng)成正常人看待，最終同學(xué)們以平等心態(tài)接納了他。正是這位校長(zhǎng)，使Brad堅(jiān)定了自己當(dāng)教師的夢(mèng)想。主人公通過回憶，以劇中人物視角出發(fā)講述自身故事，這種敘事被熱奈特稱之為“內(nèi)焦點(diǎn)敘事”，這時(shí)“敘述者=人物”。通過敘述者的多角度建構(gòu)與觀眾建立起復(fù)雜的敘事關(guān)系，影響著觀眾參與影片敘事時(shí)不同的介入程度。雖然每一次講述都是局部敘事，但在所有內(nèi)焦點(diǎn)敘事結(jié)束以后，觀眾最終能夠還原故事全貌。這部影片除了采用外限知敘述視角之外，還采用了全知視角的講述方式。如影片在35分鐘后講述成年Brad的故事時(shí)，旁白依然是主人公，但敘述者變?yōu)樽髡撸瑪⑹鲆暯寝D(zhuǎn)化為全知視角。［3］70   這時(shí)無論電影中主人公，還是電影外觀眾，對(duì)事態(tài)將如何發(fā)展都不知道。觀眾為主人公的命運(yùn)擔(dān)憂，主人公為自己的未來?yè)?dān)憂。在主人公求職遭拒，因病受辱時(shí)，他在車內(nèi)捶打方向盤，泣不成聲，觀眾陪他一起黯然淚下。主人公接受母親的鼓勵(lì)，在地圖上畫出所有學(xué)校，驅(qū)車一次次前往應(yīng)聘，觀眾被他百戰(zhàn)不殆的精神所打動(dòng)。他最終面試成功，觀眾也隨他一起興奮激動(dòng)。對(duì)于督導(dǎo)到來的目的、檢查結(jié)果，觀眾和主人公都是茫然未知。督導(dǎo)走后，他被校長(zhǎng)叫到教室。主人公緊張的心情寫在臉上，而觀眾也為他捏把冷汗。當(dāng)聽說他被選為最佳新人獎(jiǎng)時(shí)，觀眾長(zhǎng)出一口氣，為他感到驕傲。而主人公的表情從緊張，到吃驚，到放松，最后再有感而發(fā)，走過的心理路程和觀眾一模一樣。頒獎(jiǎng)會(huì)上，主人公準(zhǔn)備好的演講被學(xué)生高高舉起的手所打斷，主人公、其他賓客和觀眾都感到意外，孩子要說什么?當(dāng)他們說出“你學(xué)會(huì)了繼續(xù)前進(jìn)”，“你學(xué)會(huì)了不會(huì)被它絆住腳步”“你學(xué)會(huì)了不會(huì)讓它占上風(fēng)”時(shí)，主人公放松地笑了，校長(zhǎng)欣慰地笑了，主人公父母驕傲地笑了，而觀眾也心領(lǐng)神會(huì)地笑了。這些時(shí)候，劇中人物同觀眾一樣，對(duì)事態(tài)的發(fā)展并不知曉，所有的情節(jié)、細(xì)節(jié)由敘事者即作者掌握，他把這些逐一介紹給觀眾。這種敘述角度熱奈特稱之為“零度焦點(diǎn)敘事”，這時(shí)“敘述者＞人物”，全知講述使得故事脈絡(luò)清晰、情節(jié)完整。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   (三)敘述結(jié)構(gòu)復(fù)雜化   敘事作品一般都要講述故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，讓故事最終以完整的面貌呈現(xiàn)于銀幕之上。這部影片的敘述結(jié)構(gòu)采用了敘事學(xué)中的“嵌入”［3］103，使得非線性敘事的表現(xiàn)手段不僅多樣，而且使敘事的結(jié)構(gòu)自然成型。影片的主線是主人公不斷應(yīng)聘求職受挫最終成功，在教學(xué)中也取得輝煌成就。同時(shí)幾條副線同時(shí)發(fā)展，在多線條發(fā)展中完成對(duì)主人公形象的塑造。   副線1:妥瑞氏癥對(duì)主人公的困擾及主人公對(duì)病癥的態(tài)度。在不斷回憶中，觀眾逐漸了解了小Brad頸部不斷抽搐并發(fā)出狗一樣的叫聲，是因?yàn)樗剂送兹鹗习Y。他備受誤解，但母親不斷鼓勵(lì)他，并帶他去了妥瑞氏癥互助會(huì)，見到了各種妥瑞氏癥患者。有頻繁眨眼睛的、不斷抽鼻子的、又吼又叫的等。他們集中在一起并不是嘗試被他人接受，而是躲避人們。Brad非常清楚自己不想成為他們中的一員，他不想被妥瑞氏癥打敗。   副線2:主人公同父親的關(guān)系。一開始父親不理解孩子，要他自控。兒子委屈，因?yàn)樗緹o法控制。當(dāng)?shù)弥獌鹤哟_實(shí)患病時(shí)，父親無言以對(duì)，眼睛濕潤(rùn);而電話這頭的兒子顯然有些失望。兒子求職受挫，父親為他提供打工機(jī)會(huì)，建議他嘗試教師外其他職業(yè)。但兒子認(rèn)為父親不相信自己。烤肉時(shí)，兒子直言自己總是讓父親感到羞愧難堪，而父親說自己只是感到無助。父子間情感的表達(dá)含蓄深沉。父親幫兒子就職的學(xué)校制作書架，并送給兒子一頂建筑帽，說是給硬漢戴的硬派帽子。父親被兒子的精神所打動(dòng)，并且努力想得到兒子的理解。而兒子接受父親的方式則是自豪地向孩子宣稱:那是我的父親。在兒子的頒獎(jiǎng)典禮上，父親一句“他會(huì)挺過去的”表達(dá)了父親對(duì)兒子的絕對(duì)信任。   副線3:主人公的愛情經(jīng)歷。雖然他患有妥瑞氏癥，但其樂觀、向上的態(tài)度贏得了女孩的好感。找到工作后，他開始約會(huì)網(wǎng)友南希。兩人有諸多相似之處，大有相見恨晚之意。但他依然對(duì)自己的病癥沒有信心，問道:“它真的沒影響到你嗎?”南希卻說:“和那些吹牛皮說大話、嘩眾取寵的笨蛋比起來，你的噪音根本不算什么。”南希在主人公家受到了母親的熱情款待。他找到了愛他、他也深愛的女孩。   副線4:學(xué)生的故事。女孩希瑟聰明可愛但卻身患絕癥，早早離開人世，讓人心痛惋惜。學(xué)生阿曼達(dá)喜愛他的課，卻被有偏見的父親送到其他班級(jí)，讓人感慨不已。男生托馬斯性情頑劣、痛恨學(xué)習(xí)，被其他老師認(rèn)為患有ADD(注意力缺陷障礙)、ADHD(多動(dòng)癥)。可是在Brad的教育下愛上了讀書，讓人欣喜欣慰。這些講述各不相同，但產(chǎn)生的一些奇妙交集使故事呈現(xiàn)出一種密切聯(lián)系的形態(tài)，不僅展示了不同階段、不同側(cè)面的主人公形象，更是一步一步地將故事的全貌還原。“嵌入”式非線性敘事方式，不僅能顯示獨(dú)特的敘事構(gòu)思，同時(shí)能有效地制造懸念，吸引觀眾。   三、結(jié)語(yǔ)   本文從敘事學(xué)角度討論了勵(lì)志電影《叫我第一名》的非線性敘事特征，認(rèn)為影片具有時(shí)間常態(tài)變異化、敘述視角多樣化、敘述結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的特征。在這樣的敘事中，觀眾看到了Brad的堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂觀，他把妥瑞氏癥這種機(jī)體缺陷看做是“最堅(jiān)忍、最具獻(xiàn)身精神的老師”。老師教會(huì)他最寶貴的一課，同時(shí)也傳遞給觀眾寶貴的人生經(jīng)驗(yàn):“別讓任何事情阻擋你追求夢(mèng)想的腳步，去投入工作，享受生活，墜入愛河。”