摘要：隨著新課改的推行，高中歷史教學史料實證核心素養培養受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導感悟課程核心內容，形成自己對歷史的獨特理解和思考是未來教育的重中之重。因此，充分利用史料資源、考證史料內容、撰寫歷史論文有助于創新教學手段，培養學生的史料實證核心素養，進而彰顯高中歷史課堂的時代性。

關鍵詞：高中歷史；史料實證；培養策略

為深入推進基礎教育課程改革，教育部在總結以往教學經驗并吸收借鑒其他國家課程改革優秀成果的基礎上，提出了歷史學科五大核心素養。其中，史料實證素養旨在確定歷史史實，這不僅是進行歷史研究的基礎性素養，更是學生在歷史學習過程中所必備的關鍵品質。然而，在應試教育和高中歷史繁重的教學任務壓力下，教師在歷史教學中往往只注重基礎知識的傳授，在一定程度上忽視了知識獲取的過程和培養學生歷史綜合素養的途徑與方法研究，忽視了在歷史教學活動中調動學生學習興趣，影響了學生的全面發展?；谶@種情況，教師應首先提升自己的史料分析能力，在課堂教學中幫學生樹立史證意識，多選擇以學生為主的史料研究、問題探究等教學方式，致力于提升學生的史料實證素養。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談高中歷史史料實證核心素養的培養策略。

一、利用史料資源，提升問題意識

歷史雖是過去時生的事，但部分史實和歷史人物的行為和思想對于今天的生活仍具有深遠的借鑒意義，掌握歷史研究方法、學會運用歷史的眼光看待問題才是學習歷史的真正價值所在。因此，我們應充分利用史料資源，發現并感悟其中的學習價值。首先，歷史課本中有許多精心編選的史料，我們的城市、家庭等生活環境之中也存在一些值得研究的歷史史料。鑒于此，教師應引導學生發現身邊的史料，帶著問題去進行閱讀和研究，之后便可使學生通過詢問教師、利用網絡查找資料、閱讀相關歷史書籍等方式解讀問題，驗證自身看法，從而提升史料實證素養和問題解決能力。例如，在學習“經濟建設的發展和曲折”一課時，學生除了可以根據課本上出示的《人民日報》文章和“”時期夸張的宣傳畫，來體會當時人們進行經濟生產的精神面貌和片面追求數量、忽視客觀事實的行為，還可以回到自己的家鄉，尋找是否有當年保留下的遺址。在學習“從計劃經濟到市場經濟”時，學生可通過家中保留下的糧票和老人的講述還原當時的歷史場景，帶著問題進行資料查找，自行歸納總結從中華人民共和國成立到20世紀80年代經濟發展的規律和特點，鞏固歷史知識，提升自主探究的意識和能力。

二、考證史料內容，培養解讀能力

史料解讀能力要求學生能夠對史料信息進行提取、概括、閱讀和理解等。因此，教師在培養學生的史料解讀能力時，應多為學生提供一些史料，讓學生從中提取關鍵信息，并通過對關鍵信息的解讀找出課本中對應的知識，達到培養學生解讀能力和對課本內容加深理解和記憶的教學目的。例如，在學習“宋明理學”一課時，教師可為學生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現代學術經典總序》中有關宋明理學的論述，并對學生提出“以宋明理學為例，談一談你對中國文化包容性和創造力的理解”等相關問題，讓學生從史料中提煉出中國文化融合發展的相關信息，并聯系課本中宋明理學思想內容和特點的相關知識回答問題。這種方式能有效提升學生的史料解讀和分析能力，擴充學生知識面。

一、歷史研究性學習的概念

研究性學習是以學生從生活中獲得的各種課題和項目設計等為學習載體，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力為目標，以在提出問題和解決問題的過程中獲得的體驗和科學文化知識為基本內容，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。歷史研究性學習是指在老師的指導下，學生圍繞特定的歷史問題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學研究的方式去獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。歷史研究性學習內容具有開放性、問題性、社會性和實踐性。

二、歷史研究性學習的優勢

（一）歷史研究性學習的過程是有意義的

真正有意義的學習，應該像歷史研究性學習那樣，不是被動接受書本知識，而是學生能以積極的心態，在自己已掌握知識的基礎上對提出的新問題，能積極進行探索。所以歷史研究性學習的過程是有意義的。

（二）歷史研究性學習符合高中學生的心理、認知特點

高中學生具有很強的求知欲，同時他們具有創造和研究的潛能。歷史研究性學習可以滿足高中學生的心理需要，激發學生求知欲。同時歷史研究性學習符合高中學生的認知特點。因為在老師的指導下，學生運用歷史研究性學習方法來研究新知，符合高中學生的認知特點和規律。

【摘要】判斷力是人的獨立人格養成中不可或缺的一項能力。高中歷史學科中的語境建設與判斷力養成有一定關系。培養學生站在當事人的視角去看待歷史過往，提高事實判斷和價值判斷能力，使學生獲得面對真實情境去解決問題的能力，這是面向未來的歷史學科教學有效性的體現。

【關鍵詞】判斷力;核心素養;歷史語境

在全球化、信息化迅速發展的當下，面對海量的媒體報道、紛繁復雜的文化評論，人們需要借助一定的知識體系，對信息和觀點進行事實判斷或者價值判斷。這種判斷力是21世紀世界公民應具備的核心素養之一。個人的判斷力受個人的世界觀、人生觀、價值觀影響，也受到個人的思維方式、解決問題的思路、方法的影響。青少年時期是個人判斷力養成的關鍵時期，但現實中，人們往往習慣“碎片化”的短文本閱讀，脫離語境去理解文本信息，缺乏在閱讀文本過程中的辨析、質疑意識。因此，學科教育在個人判斷力養成方面應發揮積極、重要的作用。為了對當下高中生基于歷史學科的“判斷力”真實水平有一定了解，筆者主持的“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”課題組在2018年及2019年對參與課題研宄的學生進行了課題開展前后的數據調研，來自5個區近2000名學生參與問卷調研。調研數據的結果呈現了凸顯“判斷力”養成的高中歷史語境建設實施的效果。

一、課題實施后學生具備學科核心素養的水平現狀

為評估“凸顯‘判斷力’養成的高中歷史語境建設的實踐研宄”的實施效果，筆者在連貫性實施教學探宄的一所F校進行了學生問卷調研。以F校2021屆高二全體學生（440人）、2020屆高三等級班學生（94人）為樣本進行數據調研，并把這部分學生在2018年被調研的數據與之進行對比分析。在同一群體（2020屆、2021屆）中進行兩次與判斷力有密切關系的歷史核心素養獲得能力的調研（百分比得分率），發現無論是時空觀念、史料實證，還是歷史解釋，學生獲得這些學科核心素養的能力都呈現上升趨勢。但同時也發現，不同學科核心素養呈現的進步幅度有很大不同，而且2020屆和2021屆群體表現出明顯的差異：2020屆的進步幅度明顯高于2021屆。其中原因，除了樣本數據的量有大小可能導致數據差異性大外，另外一個主要原因是2021屆經歷等級考分科后，三分之二以上的學生把歷史學科作為合格考科目，這對學生認真投入歷史學科的學習，尤其利用課外時間來進行歷史閱讀與寫作帶來一定的不利影響，但即便如此，課題組成員的教學探宄還是體現一定效果，2021屆全體學生在核心素養的培養上取得了進步。

1．時空觀念

從時空觀念這一學科核心素養來看，2020屆學生所取得的進步指數（72．66％—78．37％）明顯高于2021屆的學生（64．03％—65．53％），群體差異性導致數據差異的原因不再贅述。從時空觀念這一學科核心素養的進步率來看，兩個群體的進步率不高，都沒有達到10％。這說明與時空觀念有著密切關系的歷史時間軸、地域地理空間等知識技能對學生來說還有很大提升空間。就其中的原因來分析，可能一方面是課題實踐的時間短效果還不夠明顯，另一方面是課題組成員習慣性地認為這是初中學生應該掌握的基本史學知識和技能，因此在課題實施過程中，對髙中生的時空觀念的培養相對比較弱。

1要樹立科學的教育觀

教學時教師要根據學生已有知識，引導學生從已有知識經驗中生長新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。新課程標準指出，高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才，而是通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。教師在教學中注意引導學生自主、合作、探究，傳授知識與培養能力并重，培養學生質疑、探究的意識與方法，尊重人格，關注個體差異。一個優秀的教師，第一是要熟知歷史教材的知識結構體系，理清每節課堂的知識脈落、重點和難點，并挖掘其知識結構的內涵和外延，再從基礎上依據不同層次的學生情況，精心設計每一個教學方案，克服教學中的單一性和約束性，使學生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學習。

2要了解學生

教師可通過訪談、問卷的方式詢問學生“哪些內容讓你感興趣？”“哪些教學讓你感到乏味？”收集可靠信息。準確把握學生的智力水平、對課程的興趣程度，然后再對癥下藥，精心策劃課堂教學的方案，這樣才能得到良好的教學效果。在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學生對高中歷史的學習態度，最后整理出一套適合本班同學實際情況的個性化教學。同時要對學生的學習方法進行科學指導，根據教育規律，結合自己的教學經驗，教給學生一些基本的學習方法。如列表比較法，直觀記憶法、聯想記憶法、系統及依法、排比記憶法、口訣記憶法、評價歷史事件或歷史人物的論從史出、史論結合法，數軸法等。在學生自主學習中，及時發現問題，有效進行點撥，啟發深入探討。跟蹤學生學習態度。主要包括學習態度是積極還是冷漠，對繼續學習是期待還是厭倦，從而及時調控或采取補救措施。

3開展有效的課堂教學

3．1確立清晰的教學目標

教學目標決定教學方法的選擇，教學手段的運用，深入研究教材是制定教目標的第一步。其次，準確把握三維目標之間的關系。課程目標是通過三維目標來落實的，教師要靈活地把“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”貫穿于教學目標中去。如在講選修課的第四單元構建資產階級代議制的框架，第1課英國君主立憲制的建立一課時，我確立的教學目標是：1）知識與能力：掌握“光榮革命”、《權利法案》和責任制內閣形成等基本史實；理解英國君主立憲制的特點；通過閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。2）過程與方法：注意情境再現，分析材料；對相關材料進行分析、比較、歸納、概括；探究學習，發現問題，積極探索解決問題的途徑。3）情感態度與價值觀：認識民主與專制斗爭的復雜性與曲折性；培養歷史唯物主義的世界觀，理解和尊重人類文化的統一性和多樣性；進一步樹立開放的世界意識；了解《權利法案》制定和責任內閣制形成的史實，理解英國資產階級君主立憲的特點。

摘要：高校的世界近代史課堂教學是傳授知識、拓展思維、強化能力的重要舞臺，生動活潑、詼諧有趣的教學語言，個性鮮明的教學風格，現代化教學手段的熟練運用及尊重學生需要的人性化教學方法是實現教學育人雙重任務的主要手段.為更好的完成既定的教學目標，不斷研究更新教學方法是專業課教師的永恒課題，本文擬對這一問題進行分析探討，以供參考.

關鍵詞：高校；世界近代史；課堂教學方法

世界近代史是人類突破長久以來閉塞、孤立、隔絕狀態開啟全球化時代的重要歷史階段.世界近代史教學，旨在使學生從宏觀上把握世界近代史發展的主線、了解近代歷史分期及分期依據，以全球史觀系統完整了解世界近代史的本質、矛盾、規律；正確理解東西方文明之間的相互影響及作用，分析資本主義制度的歷史進步性、野蠻性、貪婪性和擴張性；認識馬克思主義誕生的重大歷史意義；理解殖民地人民反抗資本主義侵略與擴張斗爭的正義性和合理性；熟練地掌握本學科的基礎知識、基本理論和基本方法，形成分析問題和解決問題的能力.學好世界近代史不僅是提升專業素養和培養學術研究興趣的需要，也會為學生未來從事相關教學與研究工作打下堅實基礎.由于高校歷史專業學生以往知識的積累不足、專業內涵認識的局限及學生個性差異的不同，特別是在當前應用型教學思維下，高校世界近代史課堂教學中存在學生對該課程學習興趣差，歷史思維不活躍，被動接受知識灌輸，不善于從全局性、深層次、多角度思考問題等現象.如何針對當前高校學生特點及日常教學中普遍存在的問題，通過改進教學方式、方法，提高學生的學習興趣，實現學生能力培養的教學目標，已成為高校世界近代史教師的重要研究課題之一.為此，本文擬對世界近代史教師在教學過程中通過富有邏輯、生動有趣的教學語言，運用啟發式教學引發學生思考，形成開放式、互動式課堂教育，積極采用多媒體等現代教育教學手段和強化訓練與指導并用的方法，來有效提升學生對世界近代史專業學習的興趣、專業內涵的認識及專業理論素養，達到教與學知行統一的目標進行分析和探討.

1講求技巧的個性化教學

多年來，傳統教學一直是我國的大多數院校教育的主要方式，認為在學生學習的過程中教師起主導作用，教師就是根據教學任務和大綱要求向學生傳授知識的，只要在規定的時間內完成了規定任務就萬事大吉了.而學生只是教學對象，他對這門課程有沒有興趣，有沒有在常規的課堂教學中完全掌握課程內容，有沒有就課程內容中的某些問題進行深入思考關注的不多，學生積極主動學習的主觀能動性沒有被充分調動，這種單一的灌輸式、填鴨式的教學方式如果再加上教師教學語言的死板、無趣，整個課堂氛圍會顯得沉悶、無趣、低效.而改變這樣一種現狀，營造生動活躍、有趣高效又能引發思考的課堂氛圍是每一個教師既要認真面對又要著力解決的問題.首先，教師必須結合教學內容采用生動活潑、簡單易懂的教學語言，以邏輯清晰、聲情并茂、個性化鮮明的教學手法像講故事一樣展開教學內容，要突出重點問題和難點問題，或啟發或演示，將學生帶入到教學情境中并引發他們的思考.世界近代史是資本主義取代封建主義的歷史，也是人類從分散隔絕狀態日益緊密的連接為一個整體的歷史.革命、改革、戰爭既推動了近代歷史的進步也豐富了近代歷史的內涵.在具體的教學過程中，不僅要將所涉及事件發生的原因、時間、地點、過程、結果和事件的性質、意義（作用）等講清楚，還要分析各國革命、改革、戰爭中的共性和特殊性.更要引申介紹史學界對相關熱點問題的研究狀況和不同觀點以拓寬學生的學術視野.所以，這就需要教師在背課的過程中，要遵循教育教學規律，吃透教學內容，按著大綱要求，充實完善教學內容，認真組織教學語言，不能照本宣課.要注意使用具有生動形象、詼諧流暢的課堂表述與啟發式教學相結合，提出問題，引導學生帶著問題學，激發學生學習的興趣，對一些事件可以通過演示的方法，還原歷史場景，如用PPT課件插入FLASH軟件播放歷史影視資材等等，把課程內容活靈活現的展現在學生眼前，不僅加深了學生對所學知識的了解掌握，調動了他們主動學習的積極性，而且也增強了傳統講授法的趣味性和有效性，克服了教師一個人滿堂灌且枯燥無味的缺點，為教學活動增添了活力.有趣的教學語言，豐富的教學內容，形象的教學演示是支撐教師完成既定教學目標的必要手段，“有趣的課堂”更是吸引學生主動學習、積極思考的有效方式.其次，讓學生參與課堂教學.課堂不是教師一個人的舞臺，“有趣的課堂”需要師生雙方共同合作，相互呼應.教師在課程教學過程中，要把一些重點問題或難點問題以提問的方式或課后作業等方式拋給學生，引導他們正確回答問題以加深對知識內容的認識理解，也可以根據學生特別感興趣的問題進行課堂討論來啟發學生的歷史思維，培養訓練學生搜集閱讀整合歷史資料進行史學論文的寫作能力等等.讓每個學生在課堂上既是知識的接受者，也是知識傳授過程的參與者.這樣，學生學習的主動性、積極性才會被充分調動.例如，在講到美利堅民族的形成和美國革命爆發的社會經濟、文化、思想背景這節課程之前，就向學生提出問題，如什么是美國式的民主，為什么說《獨立宣言》的發表是美國成立的標志，對美國革命的性質、意義、局限性以及美國獨立對世界格局產生的重大影響是什么等.然后在課堂教學過程中答疑解惑，起到了良好的教學效果.實踐證明，開放式課堂教學極大的調動了學生主動學習的熱情，激發了探索知識的興趣和創新意識，從而形成良好的求知態度和學習習慣.

2運用多媒體技術的現代化教學

課堂教學應當常講常新，教學手段更要多樣和形象化.隨著多媒體技術、PPT課件在課堂的應用，世界近代史教學變得更加豐富、形象、立體.把投影儀及教學用的電子白板等科技教學器材用在課堂，為教學效果增添了色彩.我們都知道，活動的畫面更吸引人，尤其是交互動畫，更讓人倍感親切和助于記憶.因此，充分利用多媒體技術能夠最大限度的發揮出現代教育的優勢，在課件中應用動畫、圖片、圖表插入FLASH軟件播放歷史影視資材、歷史紀錄片等，往往能使課堂教學更生動、更活潑、更有趣.不僅進一步豐富了教學手段，而且也將各種歷史信息整合起來，形成一個系統化的知識內容，用生動活潑的畫面讓學生擺脫了單一的歷史教材帶來的枯燥與泛味.由于現代教育教學手段的應用，改變了學生學習的思維習慣，學生們主動搜集、整理、閱讀原始資料變得更加方便、積極，對所學知識內容進行分析求證的主動性大大提升.教師可以積極引導學生利用掌握的原始資料，以唯物主義史觀為指導，針對熱點問題進行分析研究，或以PPT課件進行演示，鼓勵學生積極開展學術沙龍、演討會、讀書會、撰寫小論文，必要時可以開設課堂辯論會，以此強化學生學習興趣，形成正確的歷史觀念，培養學生觀察思考和分析綜合問題的能力，打牢深厚的專業知識基礎，為日后學生從事相關教學和研究工作創造條件.

新課改的深入開展，給高中歷史教學帶來了很大的挑戰。在素質教育理念下，如何保證高中歷史教學有效性，提升學生歷史核心素養，已經成為當前高中歷史教師關注的重點問題。筆者在多年的高中歷史教學中發現，高中歷史教學應從轉變教學理念，開放教學思想；突破教學局限，開放教學內容；豐富教學模式，開放教學手段等方面入手提高學生的核心素養，從而促進高中歷史教學質量的提升。下面主要分析探究高中歷史教學中存在的問題，并提出相應的解決措施，以提高高中歷史教學質量[1]。

一、現代教育環境下高中歷史教學中存在的問題

（一）教學手段單一，難以發揮學生的主體作用

在歷史學科中，核心素養主要是指讓學生掌握科學的學習歷史的方法。傳統教學方式從某種程度上而言，確實存在一定的優勢，但從宏觀方面而言，傳統的教學方式無法達到培養學生唯物史觀、時空觀念，滿足教學需求，提高學生核心素養的目的。在傳統的教學模式中，學生普遍缺乏主觀能動性，沒有掌握自主學習歷史知識的正確方法，無法通過自主思考去分析歷史問題、解決現實問題。很多高中生都認為學好歷史就是能夠將教科書中的知識背誦下來，在枯燥乏味的背書中，學生逐漸失去了對歷史學科的興趣。近些年來，雖然信息技術在高中歷史課堂教學中的引入為教學活動注入了一些新鮮血液，但還有一些教師由于受落后教學理念的影響，沒有充分發揮信息技術的重要作用，僅僅將多媒體課件當成代替板書的教具，教學手段變化不大，依然以灌輸式為主，學生的學習體驗基本沒有變化。在這種情況下，教師一方面使多媒體教學流于形式，另一方面卻享受著不用再寫板書所帶來的便捷，從而導致一些缺乏經驗的年輕教師逐漸弱化了自身的基本教學技能，甚至產生了不用多媒體課件就無法教學的現象，不利于教學相長，也難以達到培養學生核心素養的目的。

（二）教學實踐活動較少，難以提高學生的綜合能力

在高中歷史教學活動中，提高課堂教學質量的先決條件就是要吸引學生的注意力，使學生能夠主動參與到教學活動中，從而增強學生自主學習意識。但是，在現階段的歷史教學中，教師忽略了學生自主學習能力的培養，很少開展實踐活動，沒有安排學生進行有效的課前預習。課前預習對于提高學生的自主學習能力具有十分重要的作用，讓學生自主探究、自主搜集史料并將其靈活運用到課堂教學中，有助于培養學生形成歷史解釋能力。此外，由于教師很少甚至從不帶領學生進行課外實踐活動，因此導致學生總是處于封閉的教學空間內，思維與視野容易受到禁錮，這對于學生對歷史知識的理解與應用造成了一定的阻礙，難以達到培養學生核心素養的目的。

（三）教學評價方法單一，難以培養學生的核心素養

本文作者：邢力 單位：南開大學外國語學院英語系

13世紀的蒙元王朝為世人留下了一部千古奇書─—《蒙古秘史》。它是以成吉思汗黃金家族的興衰過程為中心,記述蒙古族從神話傳說起源到13世紀40年代五百多年歷史演進的一部“敕修”官方史書,同時也是一部具有豐富的文化內涵和永久價值的文學經典。它雖然以一定的史實為依據,但糅入了一些神話傳說來解釋英雄人物的誕生和歷史事件的關系,同時在寫作和敘事方式上形象生動,具有鮮明的文學性,因此可以說,《蒙古秘史》在對蒙古帝國創業史的記述中表現出很強的文學傳說和歷史色彩,是一部歷史文學著作和重要的文化典籍。楊義在《〈蒙古秘史〉:七百六十年祭》一文中稱贊此書“不僅在蒙古族文學史、而且在整個中華文學史上是一部擲地有聲的奇書”①,此譽絕不為過。從內容來講,《蒙古秘史》包羅萬象,涉及13世紀中葉前蒙古族政治、經濟、軍事、思想、文化、語言等多方面的珍貴材料,堪稱反映古代蒙古民族生活的百科全書。就文本而言,《蒙古秘史》的畏吾體蒙文原文早佚,流傳至今的最早形態是14世紀末出自明朝翰林院的漢字音寫本,即以當時的漢字拼寫原書蒙古文發音并附有旁譯和總譯的一個特殊讀本,具有很強的學術研究價值。

正是由于這種特殊的魅力和價值,《蒙古秘史》引起了中外眾多學者的高度重視。六百多年來,它的流傳和研究遍及多種文字。目前,關于《蒙古秘史》的研究甚至引發造就了一門風靡世界的專門學科———“秘史學”。不言而喻,在《蒙古秘史》走向國際的過程中,翻譯尤其是英譯(有鑒于英語作為目前使用范圍最廣的國際交流語地位)發揮了舉足輕重的作用。然而,國內翻譯界對于有關的研究尚未引起足夠的注意,更沒有聯系到典籍翻譯和翻譯學的建設進行專門研究。另一方面,長久以來,我國民族學界對這部民族文史經典的研究焦點主要集中在史學、文學和蒙古文獻學領域,對于其翻譯研究價值還未引起足夠的重視,對《秘史》的英譯研究更是從未有人問津?？紤]到秘史學作為一門學科所要求的扎實框架和這當中英譯研究的空白現狀,本文擬對《蒙古秘史》的英譯史進行縱向梳理,對其最具代表性和影響性的柯立甫譯本展開微觀評析,并對其英譯的總體趨勢進行分析和評判,以期從民族文學外翻的角度為秘史學甚而整個民族文學、翻譯學建設提供新的學術視野和研究視角。

一、《蒙古秘史》及其英譯史

1、《蒙古秘史》簡介

《蒙古秘史》(Mongqol-unniucatobcaan),意即“蒙古的秘密歷史”,是蒙古文人史官記載成吉思汗孛爾只斤黃金家族出身和家譜的古書。多數學者認為其原文為畏兀體蒙古文,約成書于13世紀,成書地點在蒙古高原的克魯倫河(今蒙古國克魯倫河)流域,作者佚名。《蒙古秘史》成書后,身為統治者的黃金家族將之視作“祖傳家訓”秘籍,“事關外禁,非可令外人傳寫”②。直到元亡明興,此書落入朱明王朝手中,明太祖朱元璋為培養通達蒙古民情、軍情之人以掃除漠北殘余的北元勢力,命翰林編修火原潔和馬沙亦黑等以漢字音寫其蒙古文并附有旁譯、總譯,以供學習蒙語蒙文之用,世人才有幸一睹它的奇書概貌。然而,遺憾的是,這部奇書其后只有漢字音寫本傳世,蒙文原本自漢譯后迄今下落不明。也正由于此,《蒙古秘史》成為一部充滿懸疑的“謎”書,有關的眾多問題,如成書年代、原文形式、書名作者等,一直困擾和吸引著眾多的蒙古族專家和文史學者。由于《蒙古秘史》的畏吾體蒙文原本早佚,“現存的《元朝秘史》,則是以六百余年前河北地域的漢字方音,譯寫《蒙古秘史》原文(當時尚存)的古蒙古語音而成者。”③換言之,目前對我們而言,《蒙古秘史》的存在源頭就是一個包含了音譯以及簡單意譯的漢譯本,它在文獻學上的地位堪比原著,其價值不言而喻。這個漢譯本大約在明朝洪武初年(約1382年左右,有爭議)形成,后有12卷本(正文十卷,續集二卷)和15卷本(明永樂年間收入《永樂大典》)分別傳世。這兩種本子在內容上完全相同,只是分卷有差別。

目前行世的主要有三種版本:15卷《永樂大典》本、12卷顧廣圻本和12卷葉氏觀古堂刻本。學術界研究和譯注一般都是以錯誤相對較少的12卷“顧廣圻本”或“葉德輝本”為底本的。1980年,額而登泰、烏云達賚兩位《蒙古秘史》專家以上述三種版本中錯訛較少的顧廣圻本為底本,參照另兩種本子進行?？?由內蒙古人民出版社出版了《蒙古秘史?？北尽?這是目前比較權威的一個通行版本?，F存的《秘史》由三部分組成:正文、旁譯和總譯。正文大字是用漢字音寫的蒙語原文;旁譯是附在正文每個詞語旁的逐詞訓沽解釋;總譯則是指正文后面直譯大義的漢譯文。學術界為了研究方便,將明譯正文段落(不一定是蒙文原文的自然段落)順編序號,約定俗成,遂有了《蒙古秘史》共有282節之說。需要指出的是,《蒙古秘史》因翻譯而衍生出了《元朝秘史》之名?！睹晒琶厥贰肥窃瓡?而《元朝秘史》則是明廷譯官在翻譯后加上的題名。本文一般使用前者,只有在尊重史料引述原貌時,才采用后者。

第一篇：初中歷史教學微故事分析

在初中教育階段，歷史學科是基礎課程之一，學習歷史知識的目的在于了解過去、展望未來，對于當代初中生來說具有重要的教育意義。很多初中歷史知識內容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉化為后人美談的微故事。筆者針對歷史微故事在初中歷史教學中的運用進行分析和研究，同時提出一些有效對策，幫助廣大教師運用到具體教學中。在初中歷史課程教學中，教師運用微故事輔助教學活動的開展，在一定程度上能夠吸引學生學習歷史知識的注意力，激發其學習興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發展規律。不過，對于初中生來說，他們是初次系統性地接觸和學習歷史知識，教師在選擇和使用歷史微故事時，難度不能過大，并盡量突出課堂教學的趣味性。

一、初中歷史教學運用歷史微故事的現實意義

第一，符合初中生的心理特征與年齡特點，在初中歷史課程教學中，微故事與教材內容相比更具趣味性和生動性。處于初中生來說，教師運用歷史微故事配合教學活動，能加強他們對歷史知識的記憶，符合其心理發展特點。第二，將復雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學中，通過對歷史微故事的講解，能促使學生將一些不易掌握的地點、時間等與故事內容相結合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對歷史事件的認識。第三，在初中歷史課堂教學中，教師運用歷史微故事是一個傳統而有效的教學方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發生過程，還體現著后人對歷史事件或人物的總結評價以及經驗教訓，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強，可幫助學生全面學習歷史知識。

二、初中歷史教學中對歷史微故事的具體運用

(一)合理處理構建歷史微故事

在初中歷史課堂教學活動中，一個歷史微故事對學生來說是否存在較強的吸引力，很大程度上取決于教師對歷史微故事的合理處理和構建能力，對于以形象思維為主導的初中生來說更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運用歷史微故事教學方式時，在講述故事開始階段時，吸引力需足夠強大，能夠引起學生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節和內容過程中，不能太過空洞，應保證故事內容完整，情節豐滿，逐層展開，并注重節奏，由于是歷史微故事，應詳略得當，不能過多的占用課堂時間。同時，教師講述的歷史微故事應首尾前后照應，或者為學生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點睛作用。因此，教師對歷史微故事應足夠把握和了解，不能脫離真實性，合理處理與構建微故事的情節。