前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的古代文學考核模式改革分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《中國古代文學》是我院漢語專業的核心課程，其教學目標是：使學生了解掌握中國古代文學發展的基本脈絡和各個歷史時期重要的作家、作品以及重要的文學現象，獲得有關中國古代文學的基本知識，培養和提高學生閱讀、分析、鑒賞文學作品的能力。這就要求本課程的教學模式、方法、手段及課程考核方式等方面都要服務于這個教學目標。但我院《中國古代文學》課程的考核方式多年來仍沿襲傳統的模式，即以閉卷、筆試測試為主，這種考核方式可促進學生強記古代文學基礎知識，打下扎實的文學功底，是實現課程知識目標的有效手段，但卻存在以下弊端：
（一）考核形式單一。《中國古代文學》課程的考核都安排在期末進行，一次性地用閉卷、筆試的形式考查學生的學習情況，這種單一的考核方式忽視了學生學習過程中的考核，因而不能全面、科學、合理地評價學生的學習效果。
（二）命題陳舊。本課程考試基本采用傳統的題型，主要有填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答、分析論述等，可見，客觀題的比例大，主觀題的比例很小，側重考核的是知識的記憶和累積，而輕視了學生分析鑒賞文學作品能力的考核。
（三）考核知識面窄。由于以一張試卷定成績，因此，師生的注意力都集中在分數結果上，有的教師為了追求及格率，在考前劃重點，而學生為了拿到學分，則根據教師劃的重點內容死記硬背課本、筆記，這樣就造成了考核的知識面狹窄，不利于全面檢測學生掌握古代文學知識的實際水平；由于考核知識面窄，學生只要考前突擊一下，就很容易及格過關，這樣就會在一定程度上抑制了學生的學習積極性。可見，傳統的考核方式疏忽了學生在教學中的主體作用，嚴重地阻礙了學生的全面發展。因此，我院《中國古代文學》課程教學團隊于2010年開始了“中國古代文學課程考試改革研究”的課題研究，其中，對本課程考核方式進行了深入地改革探討與實踐，并初顯成效。
二、《中國古代文學》課程考核方式改革的探討與實踐
（一）改革單一的考核方式，采取多角度多形式多次檢測的考核方式。變單一的期末閉卷筆試為多角度多形式多次檢測的考核方式，以應用知識和培養能力為目的的實踐操作型的考核為主要形式。加大平時考查的力度，注重對學生學習過程的考核，建立形成性的評價機制，對學生進行多層次、開放性的綜合考評，并使之貫穿于教學與學習的全過程。
1．形成性考核方式
形式靈活多樣，以訓練、培養能力為目標。考核內容及權重分配如下：
（1）背誦作品：背誦內容以《中國古代文學作品選》（張明非主編，廣西師范大學出版社出版）中的詩文為主。由任課教師根據教學進度布置具體背誦的作品篇目，本課程要求學生共完成200篇詩文背誦任務。考核方式有以下三種：（1）各學習小組組長在早讀課監督本組同學背誦并進行考評；（2）任課教師課堂抽查學生背誦情況并評定成績；（3）在班級舉行古詩詞朗誦比賽，由教師和班級評學小組根據評分標準評定每個學生的成績。背誦作品考查，可培養、提高學生閱讀古詩文的興趣、欣賞能力及吟誦表演能力，增強學生的古文學底蘊。（20％）
（2）讀書筆記：（1）課外閱讀筆記：要求學生閱讀重要作家的代表作品和查閱有關文學運動、作家、作品的最新研究資料等，字數3萬左右。教師和班級評學小組在期中和期末各檢查1次并評定成績。（2）課堂筆記：要求學生認真聽課，對教師的講課內容尤其是教材沒有的學術觀點、資料做好記錄，鍛煉聽、記的能力，字數1．5萬左右。班級評學小組每月檢查一次并做記錄，教師在期中和期末各檢查1次并評定成績。（10％）
（3）分析作品能力訓練（4次）：教師根據教學內容設計訓練項目，并組織學生進行訓練。具體訓練步驟是：教師布置訓練內容→學生認真閱讀作品，查閱有關資料，寫講稿→每位學生上講臺講解分析，并敢于闡述自己的獨到見解→師生共同點評→教師和班級評學小組評定每個學生每次訓練活動的成績。此項測試目的是培養學生分析作品能力、收集資料能力、口語表達能力、寫作能力等。（20％）
（4）專題討論（2次）：教師設計有學術價值的問題或根據學生提出的疑難問題組織學生討論。具體訓練步驟是：教師布置討論專題→學生查閱有關資料，撰寫發言提綱→分組討論，教師參與其中。在討論時，鼓勵學生解放思想，敢于質疑，獨立思考，闡述自己的獨到見解。→小組長匯報討論情況→教師總結→小組長收集本小組成員的發言提綱，并組織本組成員合議評定每個學生每次討論活動的成績。（20％）
（5）課程論文（2篇）：學生在專題討論的基礎上，將自己探討的結果寫成一篇規范的論文。要求：闡述問題時，觀點要鮮明，論述精辟且有自己的獨到見解，能參考有關文獻，每篇3000字以上。教師批改評定成績，對寫得好的論文可向學術期刊推薦投稿。此項內容考核旨在培養學生對古代文學的科研能力（包括發現問題、收集相關資料、思考、分析、研究問題的能力）以及訓練學生的寫作能力。（20％）
（6）鑒賞作品能力訓練（2次）：通過舉辦演繹文學名著專場匯演的形式進行訓練。具體訓練步驟是：以小組為單位，每個小組自選一部古典文學名著中的片段，改編成劇本。→小組長組織排練。要求每個學生都要扮演一個角色，并認真研讀作品，深刻理解作品，準確把握自己所扮演的人物的思想性格特征。→教師組織演出。要求學生在演出中將自身的情感體驗和審美情趣融入所扮演的角色中。→教師和班級評學小組評定每個學生每次訓練活動的成績。此項內容考核旨在熏陶學生的審美情趣，培養學生的文學素養，提高學生的文學鑒賞水平。（10％）
2．期末檢測考核方式
采用筆試（閉卷）的形式，主要側重考查學生掌握基礎知識的程度及應用知識的能力、創新能力等，從而打下扎實的文學功底。采取A、B卷分卷命題、隨機抽取的方式進行。教師命題時，要注意：
（1）調整試題結構。盡量減少客觀性、知識性試題的比例，增大主觀性試題的比例，如多出一些賞析題、綜合分析題，主觀題占的分數權重為50％。增大主觀題的比例，目的是考查學生分析鑒賞文學作品的能力、創新能力等。
（2）考核知識面要廣，盡量覆蓋到每一章節內容，促使學生考前認真、全面地復習，避免搞考前突擊的現象。教師評卷時，要改革評分標準。教師在給主觀題評分時，不要拘泥于標準答案，只要學生能談出自己的看法，均可酌情給分，對答題中有獨到見解的則要給予高分。#p#分頁標題#e#
（二）改革評價機制，采取科學合理的學科終結性成績評定辦法。改革“一張試卷定成績”的靜態評價學生學習效果的方法，對學生的學習狀態進行動態、全程的考核，實行形成性考核和期末檢測相結合的考核制度，綜合評定學生的學科成績。學科終結性成績評定辦法：由班級評學小組按如下公式結算出每個學生的學科最終成績：學科成績＝形成性考核成績×60％＋期末檢測成績×40％。另，對那些在課堂教學、實踐教學和平時表現中特別優秀者，給予加分的獎勵（最高加5分）。此舉有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，收到了較好的效果。采取多元化的課程考核方式，即可促使學生自主學習，掌握扎實的文學基礎知識，又可有針對性地訓練、培養學生的職業能力；同時，還可全方位地測評學生對本課程學習的效果，對學生的學科成績做出更實際更科學的評價。
三、《中國古代文學》課程考核方式改革的成效
我院《中國古代文學》課程考核方式改革經過二年多的探索與實踐，達到了以考促教、以考促學的目的，取得了良好的成效：
（一）學生學習本課程的熱情不斷提高，古文學知識較扎實，閱讀、分析、鑒賞文學作品的能力大有提高。漢語專業2010級、2011級學生在本門課程的期末考試中均取得優良的成績，及格率為100％，優良率（80分以上）達60％以上。
（二）學生的綜合能力和職業能力也得到了培養和提高。近兩年漢語專業學生在自治區、市、學院舉辦的各類比賽活動中表現出色，如在2011年廣西高校“助學政策，助我成才”征文比賽中，有2位學生獲三等獎，在學院“助學政策，助我成才”征文比賽中，1位學生獲一等獎，2位學生獲二等獎，4位學生獲三等獎。
