前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的美術課堂的語言文化，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

教師的語言在教學中直接影響教學效果,在教學活動中有至關重要的作用。我們先來看一看美術課堂里的語言常出現的一些問題。   1、提問帶有盲目性。在小學美術課中,教師首先示范或欣賞范畫后提問最多的話就是:“這幅作品好看嗎?”學生不加思考地回答:“好看”。教師緊接著問:“喜不喜歡?”學生答“喜歡”。教師又問:“想不想學?”學生的回答不說大家也就全明白了,“想學”。這樣的對答表面上很熱鬧,卻帶有明顯的暗示性,問題也過于簡單。   2、語言的模式化。多年來,“第一步先干什么……第二步再干什么……最后干什么……”的示范語言成了模式。學生在“你講我聽”、“你問我答”的套子里失去了生機,呆板地被老師牽著走,扼殺了感受美、創造美術的機會。   3、以教師為主的語言設計。在課堂上,美術教師仍然扮演著傳統的教書匠角色,盡情地“演示”著“教”,學生無法主動來“學”,從而失去了主角的地位。   4、語言的表述像“語文課”。講授法是使用最久的有效而經濟的教學方法之一。如果在美術教學中不恰當地使用此法,容易形成毫無生機的“滿堂灌”,失去了美術教學的獨特魅力。藝術不能容忍說教,審美不能依靠灌輸。   5、語言評價的單一化。中學美術課堂中,教師給予肯定評價往往是:“好的”、“很好”、“非常好”……類似的語言如果總是重復使用,學生是否能在其中真正受到激勵呢?   新的美術課堂強調教學語言的藝術性,通過語言交流啟發學生的創造性思維活動,幫助培養學生獨立思考能力、語言表達能力,喚起和保持學生的學習注意力和興趣。   一、從興趣入手,在“自然”中體現學科的特點   古人說得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學習美術的關鍵是學生的參與,只有參與,才有實踐,才有體驗,才有收獲。筆者在教學實踐中,采用自己的語言、靈活多樣的教學方法,創設團結合作的學習氣氛,并采用適當的評價機制,產生了較好的教學效果。   (一)提問要有目的性。提問必須立意鮮明,語言簡練,有利于開拓學生的思路,提高分析問題和解決問題的能力。如:在《歡歡喜喜過新年》一課的教學中,筆者手提一串裝飾性的鞭炮,上面吊著一串串“恭喜”,高高興興地走進教室,做出給孩子們拜年的模樣,說“孩子們,祝你們新年快樂!”面對孩子們疑惑的眼神,筆者立即說:“今天,我們一起在課堂上過新年!”一時間,同學們興奮了,這時,《新年好》的音樂響起,隨著音樂,筆者帶著大家邊唱邊舞了起來。等音樂結束后,筆者提出問題:“你曾是怎樣過的新年?”“你設想過如何過一個有意義的新年嗎?”學生熱情很高。有同學說:“我在新年里沒有拿到一分壓歲錢,但我知道了爸爸媽媽的辛苦,還知道了面對生活的挫折時,要想辦法解決。”我馬上讓這位同學說說家中的情況,并給予了及大的表揚,其他學生也受到了觸動。同學們的作品豐富多彩,形式多樣,趣味盎然,都有自己生活中的故事。這正體現了新課程標準所提倡的在生活情境中學習知識、培養感情、增強價值觀的要求。   (二)要考慮問題的難易。提出的問題要注意要由淺入深、由易到難,適合于不同的學生。在設計《會動的線條》一課時,在欣賞過“動畫”課件以及范畫作品后,老師如果說:“請同學們像老師這樣用‘會動的線條’畫一幅你喜歡的畫好嗎?”學生會覺得這么復雜的畫難以下手,或者千篇一律,跟老師畫的一樣。但如果換一個說法:“你能畫一根會動的線條嗎?”“這根線條像什么?”“自然界中有哪些會動的線條”“你想用這根會動的線條表現什么呢?”學生畫出了風吹動的小草,大樹,火焰,海浪,女孩的長發,等等。這樣就使學生很有興趣地通過自己的嘗試來達到目的。   (三)語言的設計要用“減法”。美術課堂是一個享受美的殿堂,美術教師要創設良好的藝術和教育氛圍,盡可能地激發學生積極主動地參與活動,從而使學生獲得美的感受。美術課與其他學科有著很大的不同,主要是靠視覺來完成的,這種視覺依賴美術本身。美術在很大程度上說是“只能會意,不可言傳”的東西,僅憑教師口頭傳授,學生是很難理解和掌握的。美術教師要力求做到語言明確、條理分明、難點重點突出。比如說,欣賞作品前,教師常常會把繪畫作品的背景和內容都講得很詳細,這樣往往抑制了學生的想像力,學生受教師講解的影響,把自己的感受硬往上拉,失去了興趣,想像力無法發展。所以,美術教師的語言設計應該是減法,少講,甚至不講。   二、從情感出發,在“自在”中重視審美體驗   新課標中把“情感態度與價值觀”放在美術課程目標的首位,顯示其教育方式是以情感人、以美育人。對于中小學生來說,美術教學主要還不是知識傳授,而是一種審美體驗。情感是藝術的生命,美術教育也可以稱為情感教育。在教學過程中,美術教師不僅要帶著良好的情緒、充沛的感情去感染、教育學生,而且要用適當的語言引導學生在自在的氛圍中學會理解、體驗美術作品的感情。要做到“動之以情,深于父母;曉之以理,細雨如絲”。以此激發學生健康而豐富的情感,從而激勵學生的審美體驗。   (一)語言要富有感染力。美術教師要想用語言感動學生,引起共鳴,必須對教材、教學、學生富有感情。針對不同的年級和不同的教學內容調整好語調、語氣和節奏等。教師用強弱交替、快慢相宜、抑揚頓挫的教學語言點燃學生的感情火花,有效地打開學生的心靈之窗,使他們在情緒的勃發與激動中享受美感。 #p#分頁標題#e#   (二)語言要流暢,問題要有聯系。老師在一節美術課里準備的各個問題之間要有必然的聯系,為美術本身服務。問題還要層層深入,各環節之間過渡流暢,才能“水到渠成”地解決問題。   (三)評價學生要以鼓勵為主。美術教師對學生做出的學習反應要給予真摯的鼓勵,善于從他們身上捕捉閃光點,使每個學生都能自信地面對問題。表揚鼓勵一定要實事求是、恰如其分。學生回答錯誤時,教師不要急著說出“不對”、“不好”之類的評價,可以說“我們再試著體會一下”。鼓勵的語言還要充滿感情,富于變化。對待學生的不同回答,可采用不同的評價語言,讓學生感到教師真正注意到了自己。   三、以學生為主,在“自由”中鼓勵美術創造   一位教育專家談教師角色轉變問題時形象地說教師過去扮演著樂團的指揮,現在扮演著樂團的首席。美術教師要及時扮演好角色,從傳統的觀念中跳出來,創造一種自然、和諧的交流氛圍,真正為學生的學習提高創造空間。   (一)以學生為主角的語言設計。關注人是新課程的核心理念,一切都是為了每一位學生的發展?，F在提出一種新的術語:教師式學生和學生式教師,這就顯出學生是學習的主體。教師要積極關注和引導學生在教學活動中的發展。如上《畫聲音》一課時,筆者帶著錄音機走進課堂,學生從錄音機聽到了火車的鳴笛聲、夏日小蟲的叫聲、街市的嘈雜聲、優美的音樂聲,孩子們也畫出了這些聲音。最有趣的是孩子們在評述自己畫的是什么時,你一句我一句說個不停,有個孩子在講“我爸爸的呼嚕聲”時說“我爸爸的呼嚕聲很響很悶,所以用了土黃色,還夾雜著毛毛的,又畫了許多小毛,聲音有時很大,節奏很快,就用了很尖的鈍線表示,有時候聲音小了慢慢消失了。我就用小點表示,可第二輪聲音又大了……”在教師的啟發下,師生相互溝通,學生在自主、自由的氛圍中開啟了思維之門,促進了學習,體現了以人為本的教育理念。   (二)創設自由的空間。過去,我們曾把學生看做是籠中之鳥,如今,鳥兒要回到大自然了。新課程給教學帶來了一種“釋放”,這種“釋放”將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。通過教師的語言創設情境,激發學生學習的動機,引導他們去觀察、思考、討論,讓學生自由并自覺地探索。在分小組活動時,教師也可以參與其中,也可場外組織,最大限度地讓每個學生大膽地參與討論。這樣學生的興趣就會很濃,積極性也會很高,發展了思維的獨立性,師生共同創造了一種良好的研究問題的氣氛。   (三)啟發創新思維。美術一切實踐活動從創作、表演到欣賞,離不開創造性思維活動。每個學生都有美術創造潛能,關鍵在于美術教師要創造條件引導學生進行美術創造性活動。美術教育和其他學科不同,它張揚的是個性,從這個意義上說美術教育應該是最不強調一律性的教育,美術課程是最不追求標準答案的課程。   教的本質在于引導,引導主要靠我們用語言來展現教師個人的教學魅力。教師要在教學實踐中積極探索,不斷積累課堂教學藝術,還給孩子們一個自由、自在、自然的天地。