前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語語言文學的教學方式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、近年來,英語專業一直都處于比較較熱門的位置。尤其是在我國加入WTO后,我國經濟與世界的聯系更加緊密了。因此,具有較強英語能力的英語專業人才需求愈來愈緊迫,這其中,英語語言文學專業的前景更為看好。因為英語語言文學比較注重語言基礎和英語實踐能力以及學生跨文化交際能力的培養。它要求要求學生除了打好堅實的外語基礎外,還應當具備較強的外語交際能力和應用能力。但英語語言文學內容較多,知識點復雜,學生普遍感到學習起來生澀難懂。因此,如何提高學生學習英語語言文學的興趣,讓英語語言文學的學習變得簡單易懂,就成為英語語言文學的教學工作者們急需解決的問題。在這里,筆者建議可以引用在英語語言文學的教學中引入情景教學法,從而使學生在輕松、愉快的心情了學好英語語言文學。   情景教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或者創造、設立具有一定感情色彩的、以具體形象為主體的場景,從而使學生產生一定的態度體驗,幫助學生理解所學知識,并使學生的心理機能得到充分發展的教學方法。情景教學法的核心在于它能激發學生的情感。換句話說,情景教學法就是集語言、行為、心情為一體的教學方法,教師通過創造、設立一定的教學情景激發學生的學習激情,啟發、誘導學生的思維,從而使學生能夠在輕松、愉悅的心情下進入學習狀態,實現比較理想的教學效果。   二、情景教學法在英語語言文學教學中的作用   首先,情景教學法可以激發學生的學習興趣,提高學生的學習欲望。   心理學研究顯示,學生學習效果的好壞與學生的學習興趣有著密切的關系。作為一種能夠提升學生學習興趣和欲望的有效教學方法,情景教學發在英語語言文學的教學中發揮著不可忽視的作用。教師創造、設立情景進行英語語言文學教學能夠激發學生的學習熱情和求知欲望,學生能夠在心理上產生強烈的好奇心和學習激情,從而全面提升學生的學習興趣和欲望。   其次,情景教學法可以使學生培養他們自學能力,養成自主學習的習慣,充分發揮學生自己的主觀能動性。隨著現代教育的發展,教學模式也發生了重大的變化。傳統的教學模式已經無法滿足現代教育的快速發展。   現在,在英語語言文學的教學課堂上,如果老師只是簡單機械的講授知識,那肯定無法滿足學生的需求。教師應該在課堂上更多的啟發和指導學生進行自主的學習。教師通過創造、設立教學情景,學生可以根據教師設定的情景進入學習狀態,獨立學習,認真思考,培養自己發現問題、解決問題的能力,養成自主學習的習慣。   最后,情景教學法可以啟迪、引導、完善學生的思維。教師在教學環境中創造、設立情景,教育學生自主學習。學生自己通過一次又一次的成功發現問題、解決問題,可以增強他們的自信心,也會使他們的思維更加活躍,激發他們的學習興趣。學生會更加踴躍的解決新的難題、探索新的知識。通過情景教學法,可以使學生循序漸進的培養并不斷完善自己的思維,提高他們發現問題、解決問題的能力。   三、情景教學法在英語語言文學教學中的運用   1.創設英語語言文學教學情景的前提條件   教學情景的創造、設立與教師精心的前期準備是分不開的。為了使情景教學達到預期的效果,筆者認為,教師在創造、設立教學情景時應當注意以下幾個方面:   (1)教師在創造、設立教學情景時,應當綜合考慮所設情景的難度和時間長度。在準備過程中,教師一定要保證所創造、設立的情景難度適中,能夠滿足絕大多數學生的知識水平和學習能力;同時,還應當考慮所創造、設立情景的時間長短,能夠保證當堂的英語語言文學教學任務全部按時完成。一定不要在所創造、設立的情景中含有大量的不必要內容或者所設計的情景環節時間較長,影響整個課程的教學效果。   (2)教師在創造、設立教學情景時,應當保證所設情景和實際切合。這種切合實際主要表現在三個方面:首先,教師所創造、設立的情景一定要緊扣教材內容,不能偏離每堂英語語言文學教學內容的主題。其次,教師所創造、設立的情景一定要緊密聯系生活,情景的設學生通過日常生活就能體驗到或者了解到。最后,教師還應當考慮現實課堂上的一些客觀因素,所創造、設立的情景所需外部條件必須能夠達到要求和標準。像教學環境、教學設備等都要滿足具體情景的要求。   (3)教師在創造、設立教學情景時,一定要保證所創造、設立情景的形象性和生動性。情景教學的主要作用就是喚起學生的學習熱情,提升學生的學習興趣和欲望,從而促進英語語言文學教學。教師在創造、設立情景時,一定要注意情景的效果,情景所導致的形象越逼真、越新穎、課堂教學的趣味性就越強,就越能激發學生的學習熱情和求知欲望,實現預期的教學目標。   2.情景教學法在英語語言文學教學的課堂運用   (1)在英語語言文學教學課,創造良好的英語環境。學生平時的聽、說、讀、寫基本上都是用漢語,只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。如果教師在英語語言文學課上一味的使用漢語教學,這對學生學習英語語言文學是非常不利的,更不要說學習英語語言文學的興趣了。因此,教師在英語語言文學課堂上必須盡量從頭到尾使用英語。如果遇到學生比較難以理解的單詞、詞組或語句,也應該用簡單的英語來表達闡述一下。   如果還是難以理解,教師也可以用形象的圖片、動作來解釋,營造一種濃厚的英語語言文學學習氣氛。這樣學生能夠自始至終都用英語來進行思維,用英語來交流,這是其它方式無法替代的真實語言情景。如果教師從第一堂課就開始就用英語,不隨便遷就學生。時間一長,學生就會漸漸的養成“借助具體的情景理解英語語言文學”的習慣。   (2)利用具體、直觀的教學用具或者實物,進行情景教學。教師利用具體、直觀的教學用具或者實物等進行英語語言文學教學,可以清楚的把所要講授的英語語言文學相關概念,通過它們之間相互的邏輯關系,建立起必然的聯系,這有利于使學生養成用英語進行思維的習慣,從而省去了不必要的翻譯。如果教師采用這種教學模式,就可以激發學生強烈的學習欲望,吸引他們的注意力,也可以使學生把他們的生動的、直觀的形象與抽象思維結合起來,從而加深他們對英語語言文學的學習和理解。#p#分頁標題#e#   (3)教師應重點設計英語語言文學的閱讀情景。每一篇英語語言文學課文的學習,這是每一名教師和學生最為頭疼的問題。英語語言文學的每篇課文一般篇幅較長,學生閱讀起來會感到乏味無趣,而教師逐字逐句的講解不僅浪費時間,而且學生會感到更加枯燥無味,從而造成整個課堂死氣沉沉,更不要說學生會有主動學習英語語言文學的欲望了。為此,筆者認為,教師在英語語言文學的課堂教學中可以采用以下方法:在學習英語語言文學的課文內容時,打破常規的帶領學生逐字逐句學習的教學模式,教師可以讓學生根據英語語言文學課文的段落分成若干部分,并將學生劃分相應的小組,第幾組就閱讀第幾段。如果其中的某一段內容篇幅較短,可以將兩個小段并為一大段讓學生閱讀。分組閱讀之后,教師從各組中隨機選出一名代表將所讀段落的主要內容、疑難重點、難以理解的部分逐一說出,隨機選取必須保證每位學生都能認真閱讀和有被選中的機會。在每組代表發言完畢后,其他組員可以進行補充說明,通過小組之間的彼此交流,可以使全班學生大致的了解每個段落的主題思想及疑難重點部分,而學生根據各個段落的意思表述,也可以大致了解到整篇英語語言文學課文所講述的內容。在學生的總結基礎上,教師進行最后的補充,說明該篇英語語言文學課文的中心思想。這樣不僅縮短了閱讀整篇英語語言文學課文的時間,更重要的是提高了學生的學習興趣,達到了全班學生通過閱讀整篇英語語言文學課文,提高英語語言文學學習興趣的效果。   (4)教師還應關注共同學習階段的情景設計。具體來說,在整篇英語語言文學課文的了解環節,當學生們了解了整篇英語語言文學課文的中心思想后,可以根據具體的問題設計一些問題或者將這些問題與課后習題結合起來,從而鞏固學生對該篇英語語言文學課文的了解深度。這樣不僅讓學生回答了問題,也使他們更進一步的了解了該篇英語語言文學課文的內容,學生也在不知不覺中完成了課后的習題。例如,在某篇英語語言文學課文中,有一篇關于生產工具從古至今的發展歷程。如果機械地讓學生們闡述下來,學生會感到非常困難,這時教師可以利用多媒體課件把課后的列表題目形象的反映出來,在表格中列出相應的年份,讓學生對應具體的年份將表格補充完整。這樣學生在直觀、形象的情況下不僅了解到生產工具從古到今的發展歷程,而且在課堂上就完成了課后習題。在英語語言文學一些生澀的詞匯及復雜語言知識點的教學環節中,教師可以通過一些具體、形象的實物演示、圖片展示等手段讓學生識記這些生澀的單詞或者復雜的語言知識點。如果以上兩者都無法滿足,教師也不要單純的進行講解,可以列舉一些包含所學單詞、語言知識點的句子或者用學生知道的其他詞匯或者語言知識點進行解釋,這樣會大大降低學生接受的難度。對一些語言點知識,教師可以通過盡量多舉一些例子,讓學生在更多的實例中體會這些詞匯、語言知識點的用法,讓學生真正掌握英語語言文學的精髓。   四、結束語   總之,英語語言文學教學效果的好壞與教師創造、設立的教學情景有很大的關系,為了實現預期的教學效果,教師在課前應該盡可能地考慮到各方面的因素,創造、設立最能激發學習興趣、求知欲望,最適合學生學習的教學情境,營造與整個英語語言文學教學內容相適應的學習氛圍,從而更好地激發學生的學習熱情,使學生在輕松愉快的學習氣氛中自主、主動地學習英語語言文學,發揮他們的主觀能動性,使學生能夠真正學好英語語言文學,用好英語語言文學,達到英語語言文學學習的真正目的。