前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職高專詞匯教學提高途徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

詞匯作為語言三要素之一，在英語教學中一直處于最基礎同時也相對重要的地位。正如中國著名的英語教育家汪榕培先生所說：“英語語言猶如一座高樓大廈,語音是它的地基;語法是它的設計圖紙,即結構;詞匯是它的全部建筑材料。”如果沒有建筑材料,這座大廈也只能是一張圖紙,這就是詞匯在語言中所起的作用。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾指出：在語言交際中，沒有語法，我們所能表達的東西就很少；而沒有詞匯，我們就什么也不能表達。因此，影響理解和應用的最重要的因素是詞匯，詞匯量的大小和詞匯能力的高低直接制約著聽、說、讀、寫、譯五項語言基本能力的發展。文章將從分析高職高專英語詞匯教學環節存在的問題入手，探索有效提高詞匯教學效果的措施。   一、中學英語教育與高校英語教育在詞匯教學方面的不同   首先，中學英語教育與高校英語教育階段要求的詞匯量不同。高校英語教育要求學生掌握的詞匯量遠遠高于中學階段。中學英語教學大綱要求高中畢業生應掌握1800個詞匯，而高職高專綜合英語課程教學大綱明確指出：學生要認知3400-3800個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。其次，兩個階段對詞匯學習的側重點不同。在側重應試教育的中學英語教育中，學生對于如何通過各種英語考試的認知，更多地停留在“搞定詞匯，就搞定了英語”的層面上。這就造成學生會花大量的時間來記單詞，記單詞的方法是“死記硬背”，記單詞的形式是“不求甚解”———即只記意思，不管用法。而高校英語教育則要求學生掌握所學詞匯的實際用法及根據構詞法識別生詞的能力，并在此基礎上將英語這門語言運用到實際的生活中，實現其作為一門語言的交際功能。   二、高職高專英語詞匯教學中存在的問題   面對層出不窮的英語能力測評考試，絕大多數的高職高專學生都能清晰地認識到詞匯學習的重要性。但是面對與學位掛鉤的紛繁的英語能力測評考試以及母語定式思維的影響，再加上缺乏良好的語言學習氛圍，學生的詞匯學習往往“費時低效”。   從教師方面來講，教師作為學生學習的引導者，缺乏行之有效的詞匯教學方法。DouglasBrown曾指出：教師作為學生學習的引導者應積極創造條件讓學生學。大部分高職高專教師有這樣一個共識，即學生在中學階段已經學習過并掌握了英語的基本語音、語法和詞匯,具備了自學的能力,大學英語應該著重培養學生的語言綜合能力———聽、說、讀、寫、譯。至于新詞匯的學習和詞匯量的擴大,則應該是學生自己的事。所以，大多數教師在課堂教學中基本不再講授新詞，或者只是在串講課文的時候簡單講解一下詞匯的意義及用法。即使有少部分教師能在課堂上專門安排時間講解新詞并做針對性的練習，在量和度上也是因人而異，隨意性很強。上述做法導致的局面便是：學生原本指望教師能夠幫助他們走出生詞多、讀不懂、興趣減的惡性循環，在教師的“不作為”或者“少作為”、“低效作為”下變得對英語學習更加焦慮，教學無法實現既定目標。從學生方面來講，受傳統詞匯學習習慣的影響，加之長期應試教育環境下接受的被動型學習思維及模式，學生只會對教師要求的詞匯，或者說是對所學課文所要求的詞匯進行學習。學生通過死記硬背新詞匯的漢語意義，達到理解篇章的目的，也達到他們心中所想當然的“掌握了這些詞匯”的既定目標。在這個過程中，他們所學到的詞匯也不知不覺地形成了積極詞匯和消極詞匯。   從語用學角度出發，英語詞匯可以分為積極詞匯（activevocabulary）和消極詞匯（passivevocabulary）。積極詞匯又稱為產出性詞匯（productivevocabulary），指學習者在口語和寫作過程中創造性使用的詞匯。對積極詞匯的掌握直接影響到學習者的輸出能力。消極詞匯又稱接受性詞匯（receptivevocabulary），指那些在語境中可以被識讀和理解、常出現在閱讀和聽力中的詞匯。對于學生來講，能將所學的詞匯在實際交際中使用到的，即為積極詞匯。說明學生不僅了解這些詞的含義，更清楚詞的用法。而那些被他們費時間死記硬背卻不求甚解的詞匯，他們沒辦法在實際交際中使用出來，或者是很少使用，這些就是消極詞匯，而這類消極詞匯卻恰恰在學生的詞匯量中占了很大的比例。這就意味著學生所學詞匯中的一大部分被束之高閣，失去了其應有的作用。   三、有效提高詞匯學習效率的措施   高職高專英語教學中究竟該如何加強詞匯教學，行之有效地提高學生詞匯學習的效率呢？筆者大概歸納了以下幾種方法：   （一）激發學生學習詞匯的興趣，提升學生學好詞匯的自信   興趣是最好的老師，教師要采取一切措施調動學生的詞匯學習積極性，比如采取填詞、猜詞等活動，讓學生體會到成功的樂趣，提高參與此類活動的積極性。同時，學生學習詞匯的自信也很重要。有一位諾貝爾獎獲得者曾說過:所有的發明創造來自于嘗試加自信。教師要幫助學生樹立能夠學好詞匯的自信，告訴他們只要運用合適的方法，就一定能夠提高自己的詞匯學習的效率，學生有了自信，對于詞匯的學習興趣會更濃。   （二）語音串記，鞏固英語字母組合規律   語言的三要素之語音和詞匯，二者有著緊密的聯系。在中學階段，學生們已經了解并掌握了一些特定發音的字母組合規律。比如：字母組合“ee”[i:]的音，當出現[di:p]這個音標時，學生就會根據拼讀規則，拼寫出“jeep”。雖然這樣的拼讀規則有著多種可能，比如能發[i:]的字母組合不單單只有“ee”，還有“ea”“ie”等，但是通過回顧并鞏固這些知識，使學生具備一定的拼詞能力，至少可以幫學生減輕一定的記憶量，同時學生也可以從中找到學習和成功的樂趣。   （三）頭腦風暴，通過聯想達到分類記憶詞匯的目的#p#分頁標題#e#   頭腦風暴（BrainStorming）是美國創造學家AF奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它是一種寫作中常用的方法，但是仍然可以推廣到詞匯記憶中，達到分類記憶的目的。比如：教師給出一個詞“summer”，學生首先可以想到“weather”，然后在這個基礎上繼續聯想，會回顧出“hot、cool、rain、sunshine、icecream、miniskirt、mosquito”等等相關詞匯。這種方法是學生通過一個焦點詞匯進行的發散性聯想。同時，學生還可以將詞匯根據其近義或者反義的特性進行歸納記憶，盡可能地將學生頭腦中原先儲存的“消極詞匯”喚醒，在實際的交際中對原有的積極詞匯進行替換，達到提升學生對于詞匯掌握的水平。   （四）詞根詞綴，擴大學生詞匯量的有效途徑   有效提高英語詞匯量，掌握構詞法知識是相當重要的。許多英語單詞從拼寫、讀音、意義上都存在“親緣關系”。所謂“親緣關系”，即由相同詞根加前后綴形成的動詞、名詞、形容詞、副詞,這些詞在音、形、義上有密切關系。所以，培養學生對于詞根、詞綴的敏感度，鞏固相關知識，能夠使學生比較容易地記住同一個詞根、詞綴所延伸出的多個單詞，一舉多得。比如：bio=life生命biography傳記graph=write寫}auto=self自己的、自動的autobiography自傳詞綴在表示特定意思的同時，部分還具有轉換詞根、詞性的功能。比如，構成名詞的常用詞綴有：-ee，-er，-or，-ment，-tion等；構成形容詞的常用詞綴有：-able，-ous，-less，-ly，-en等；構成副詞的常用詞綴有：-ly，-ward，-wise等；構成動詞的常見詞綴有：-ize，-en，-ify等。   （五）活用語境，培養學生的猜詞能力   學生的詞匯量大小制約著學生的閱讀水平，同時閱讀又是一個能有效提高學生詞匯量的途徑。首先，學生要學會通過語境，即通過上下文猜測句子中生單詞的含義。如：Iwasgoingalongthumpingmelonsforaripeone.本句里，thump是個新詞，學生通過對句意的了解，“我———這些瓜，想要找到一個熟透的。”再結合一定的生活常識，學生不難猜出“thump”表示“敲擊、敲打”。其次，學生擴大閱讀的量和面。通過擴大閱讀量，增加生詞在學生眼前出現的頻率，達到強化的作用；而通過擴大閱讀面，則可以提高學生的閱讀興趣，進而推動學生主動地去探究閱讀材料中出現的新詞。   詞匯作為語言核心之一，制約著語言的聽、說、讀、寫、譯各方面的運用能力。在教學中，教師應該適當地安排詞匯的相關練習，有效地提高詞匯學習的效果，在教師和學生的共同努力下達到既定教學要求，并使學生在詞匯方面取得“突破性”進展。