前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學中的引導模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

在以往的英語課堂教學中,一切活動都圍繞教師的“教”來進行,教師為了完成教學任務,視“將知識拷貝給學生”為己任,學生成了配合教師完成教學任務的陪襯,成了儲藏知識的“木桶”。這樣的師生觀、教學觀嚴重地壓制了學生參與教學過程的積極性、主動性,不利于培養學生自主探究的習慣與提出問題、分析問題、解決問題的能力。因為從學生認知的規律看,“紙上得來終覺淺”,書本知識畢竟是間接經驗,只有理論聯系實際,讓學生眼到、耳到、手到、心到,才能消化所學知識并將知識轉化為實際的能力。   那么,如何讓學生主動參與英語課堂教學全過程,如何將課堂中的“知識拷貝”過程轉變成“絕知此事要躬行”親身經歷學習的過程呢?新課程理念下的英語課堂教學,倡導學生主動參與,自主學習。我認為教師要樹立人本思想,轉變角色,從“傳道、授業、解惑”的知識傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者。在學生的學習過程中把好方向,隨時隨地引導、點撥,想方設法培養學生的學習興趣與能力。因此,在現今“以學生為主體”的英語課堂上,教師的“導”起著舉足輕重的作用。在教學過程中,教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語,教師的“導”,是促進學生“學”的關鍵。下面我結合自己的英語教學實踐,談談小學英語教學中如何運用智慧,“導”出課堂的魅力空間。   一、導入引導講究“新”,激起學生主動參與的熱情   上課伊始,教師兩三分鐘的導入引導設計猶如打開語言殿堂的大門,誘導學生競相登堂入室;又如一股清新的空氣注入些許躁動的教室,消除其它課程的延續思維或心理雜念的干擾,激起學生主動參與的熱情,使學生進入學習新課的最佳精神狀態。導入的“新”體現在是否具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性與簡潔性等方面。在我平時的教學中,常用的導入方法有:   1.樂曲導入音樂是一種美的藝術、情感的藝術,它可以陶冶性情,凈化心靈,提高素養,激發興趣。小學生對歌曲興趣頗濃,恰當地選擇與課文內容有關的歌曲,可營造活躍生動的氛圍,為學生的主動參與奠定基礎,起到“拋磚引玉”的作用。   2.圖片導入上《Color》話題時,本人就給孩子出示了兩幅內容相同的圖片,一幅是彩色的,另外一幅是黑白的,問:What’sthedifferencebetweenthetwopictures9Whichonedoyoulike9Why9從而將孩子帶入了絢麗多姿的色彩世界。   3.設疑導入學起于思,思起于疑,當學生處于“憤”、“悱”的學習狀態時,是思維最活躍、學習興趣最濃厚之時,因此以“疑”入門能激起學生探索研究的熱情。   4.溫故導入教師依據“溫故知新”的教學原則,為學生架設從“已知”攀登“未知”的梯子,誘發學生參與探究的欲望。上《Seasons》時,我就讓孩子用已學的天氣知識說說What’stheweatherlikeinChina9和What’stheweatherlikeinAustralia9(當時中國是夏天而澳大利亞為冬季),帶出了spring,summer,fall(autumn),winter等詞。   二、講授引導體現“境”,別開生面活水來   “半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來。”朱熹的《觀書有感》給我以啟示:就英語教學而言,應非常注重語言的情境。教師要結合教學內容,將語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來,使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法及作用,理解具體情境中語言所傳遞的信息。例如教學Whatdoyoulike?和Whatwouldyoulike9句式區別時,我帶了多種不同的食物,用不同的句型問學生,在問前者時我只對回答的學生表示自己的喜好,而問到后者時,除了表示自己的喜好,我還請學生品嘗食物。這樣在教師精心設計的情境中,學生自覺地進入交際角色,這時教師就可以因勢利導地進行替換練習。這樣的教學主要目的就是引導學生“入境”。“入境”才能“生趣”,才能使學生身臨其境,很快進入學習狀態,在不知不覺中獲得知識,在潛移默化中得到提高。   三、提問引導追求“精”,設懸置疑給學生提供思考的空間   巴爾扎克說過:“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問題”。有位教育家曾告誡為師者:“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”。合理的提問,是學生主動參與課堂的需要,是教師主導作用得以展現的需要;優化課堂提問,是引導學生主動參與的動力,是英語課堂教學的“常規武器”。提問的設計,是作為導演的教師的本職工作,故教師要把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術去鉆研,使問題成為學生主動參與的“催化劑”或“導航羅盤”,切忌將應試教育下的“滿堂灌”變為毫無實用價值的“滿堂問”。在教授“IliketheIt’s(形容詞)”時,我設計了四問,循序漸進、成功地引導孩子將該句型在課堂上生成。在給孩子看逐個的小汽車圖形時,我問了第一問:Whatdoyousee4接著第二問:Whatcolorisit4然后適時拓展詞匯:0h,it’sacoolcar,doyouthinkso4\It’safunnycar,isn’tit4最后問:Whichonedoyoulike4達到課堂語言生成的最終目的。   學問,學問,關鍵在“問”。問是深入的階梯、長進的橋梁、覺悟的契機。課堂提問是啟發學生思維的基本方式,它可以為學生創設思考的情境,疏通思考的渠道,提供思考的空間。通過教師的設懸置疑,可以激發學生思考,啟迪他們去認識問題,使其思維處于積極主動的探究之中。教師在提問引導時要留“空余”,以此來啟迪學生的思維。   四、操練引導注重“靈”,興趣盎然出契機   #p#分頁標題#e# 英國語言學家埃克斯利(C.C.Eckersley)說過:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學,結果是學生什么也學不到。”一般來說,教師在操練課(如學習口語)上講的比例最多不應超過25%,而學生應允許講75%,即最大限度地減少教師的講解時間,想方設法以學生的操練代替講授,使學生通過操練掌握語言點。   那么如何讓教師在學生操練的時候精講少講呢4我以為教師在學生操練的時候,要注意靈活地把握課堂每時每刻可能出現的契機,引導學生及時有效地操練語言知識。如一教師在講授vapour和wind的對話時,教師在新對話“I’mvapour.It’shot.Iwanttofly.I’mwind.Icanhelpyou.”一出來,就立即放手讓孩子個體表演角色。我們看到很多孩子在表演時都面露難色。于是教師就只好重新停下,把操練變成了一遍遍的帶讀,時間一點點的在講授中流逝。但是如果老師變通一下,靈活地在個體表演前增加一個教師與全體孩子間的換角色表演,教師可先表演風讓全體孩子扮演水蒸氣對水蒸氣的話進行操練,同時滲透風,然后教師再扮演fatvapour讓全體孩子扮演風,這樣為了吹起這個fatvapour,學生自然不遺余力,興趣盎然參與到表演中來。如此一來,整體操練在真實的情境下得到了有效的進行。   五、鞏固點撥在于“勤”,觸類旁通授以漁   古人早已有言:“授之以魚,只供一飯之需;而授之以漁,則將終身受用無窮。”笛卡爾說過:“最有價值的知識是關于方法的知識,我們教師不是要在課堂上教給學生多少知識,而是要教給學生獲得知識的方法。”聯合國教科文組織總干事納依曼也說:“今天的教育的內容50%以上都應該是方法方法比事實更重要”。看來,教學不能只交給學生現成的知識,教學的本質是教學生“會學”,交給學生獲取知識的方法。因此,教師要勤于點撥學生的思路,引導學生更有效地學習。例如,在教學鞏固階段安排學生聽文章,學生反映解決英語聽力有困難的問題,教師可引導學生,提供學生一些關鍵的問題,教會學生在有限的時間里對聽的內容進行取舍。又如學生在角色表演練習時,教師就要隨時隨地給其建議,予其幫助,引導其舉一反三,觸類旁通對模版語言進行擴充和再創造。實踐證明:學生只有掌握了一定的方法,才能積極主動地參與教學活動,才能最大限度地發揮其主體作用。   六、評價引導要求“頻”,高屋建瓴能創新   從新課程的評價標準可以看出,學生評價更加關注問題解決能力、個人效率、思維技能及接受變革的意愿。學生參與評價的過程中,不再只是老師問學生答,學生反饋老師引導的平行雙線型的學習,而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流,這是一個強大的網絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得,而是師生之間,同學之間,集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識,而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。   要讓學生參與評價,教師就必須發揮“引導”的作用,高頻率高效率地幫助學生掌握評價的方向,點撥他們評價的方法和要領。在課堂上引導學生參與評價,是為了激發學生自主學習的興趣,啟發學生主動探索,嘗試學習,培養學生的創新能力,從而優化課堂教學。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,就不利于促進學生的思考,更不利于引導評價的深入。所以我們教師應該要求學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。   總之,新課程理念下的英語教學,強調學生主動地進行知識的建構,倡導學生積極參與、自主探究。而要學生主動參與,關鍵是要轉變教師的教學思想與行為,注意課堂教學的引導藝術,要把廣闊的課堂時間讓給學生,讓學生成為主角,在課堂這個大舞臺上盡情展現自己。