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一、問題的提出   語言磨蝕（languageattrition）是指語言學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)或習(xí)得某種語言后，經(jīng)過若干時間的減少使用或停止使用，導(dǎo)致所學(xué)語言技能和知識退化甚至喪失的現(xiàn)象。語言磨蝕通常被看作是語言學(xué)習(xí)的逆過程，既可以指母語在二語環(huán)境中的退化和喪失現(xiàn)象，又可指二語在母語環(huán)境中的退化或喪失現(xiàn)象（Cohen1975；Weltens1987）。我們必須認(rèn)識到有語言習(xí)得就必然有語言磨蝕，單打一地研究語言習(xí)得而忽視語言磨蝕就不可能探究語言學(xué)習(xí)過程的全貌（Olshtain1989；Weltens1995；Gardner1985）。隨著對語言磨蝕對英語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的提高，國內(nèi)英語界開始關(guān)注對語言磨蝕方面的研究，相關(guān)文獻(xiàn)也逐日顯現(xiàn)（蔡寒松，周榕2004）。但總的來說，目前國內(nèi)研究基本僅限于從記憶和遺忘等方面來探討和研究語言磨蝕問題，研究對象也局限于在校學(xué)生，而對于已經(jīng)畢業(yè)多年的在職成人英語學(xué)習(xí)者的語言磨蝕和抗磨蝕策略的研究開展深度始終有限。由于篇幅有限，本文打算首先回顧成人英語學(xué)習(xí)者的主要特點，隨后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的抗語言磨蝕策略。   二、成人英語學(xué)習(xí)者的主要特點   成人英語學(xué)習(xí)者的主要特點可以總結(jié)為以下四點：   1、學(xué)習(xí)周期長；   2、學(xué)習(xí)時間少；   3、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法針對性差；   4、練習(xí)機會缺乏。   同時我們也必須知道，第一，成人學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)用，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動機具有很強的功利性；第二，成人英語學(xué)習(xí)者都參加了社會工作，已是社會人，具備相應(yīng)的團隊合作精神和能力；第三，成人英語學(xué)習(xí)者、也需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，如在語音語調(diào)、聽說技能等方面。由于成人英語學(xué)習(xí)者已離校多年，他們中的不少人雖然也在業(yè)余時間接受英語繼續(xù)教育，但由于種種原因，學(xué)習(xí)強度和持續(xù)性始終不足，此時如果不注意語言磨蝕現(xiàn)象并采取相應(yīng)措施，則他們的學(xué)習(xí)好比一只漏斗，邊補邊漏。   三、抗語言磨蝕策略探索   1、力把英語語言水平維持在一定的程度   根據(jù)Bahrick的“關(guān)鍵閾值”理論，只有通過大量的語言輸入使語言學(xué)習(xí)者的英語水平得以加強并最終跨越關(guān)鍵閾值才能將語言磨蝕降低到最小的程度。因此只有當(dāng)成人英語學(xué)習(xí)者的英語水平達(dá)到一定程度時，時間間隔長短和練習(xí)機會多少才會對語言磨蝕程度的影響變小。因此，成人英語教師應(yīng)多為學(xué)生提供大量符合學(xué)習(xí)者實際水平的語言輸入，促使學(xué)生的英語水平達(dá)到一定的閾值。研究表明，產(chǎn)出性語言知識比接受性語言知識更易磨蝕，詞匯比句法及其他語言內(nèi)容容易磨蝕。因此，成人英語學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)適時地接觸英語，使用英語，加強英語能力的保持。我們必須牢記，對付語言磨蝕最有效的辦法就是用強大的語言習(xí)得來擊退它。   2、積極的學(xué)習(xí)動機對語言磨蝕有抑制作用   Krashen認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機明顯，情緒積極穩(wěn)定，則他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，從而獲得更多的有效輸入；反之獲得的有效輸入越少。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立對目的語的正確態(tài)度，培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)的興趣，營造和諧的教學(xué)氛圍來最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于英語學(xué)習(xí)相對落后的成人學(xué)生，教師更應(yīng)該用鼓勵、肯定和幫助的用語來激勵學(xué)生克服障礙，從而降低語言磨蝕。   3、開展趣味性學(xué)習(xí)和想象性教學(xué)   根據(jù)李萍，鄭樹棠（2004）人們常常覺得要記住某些外語單詞非常困難，但卻能在玩多媒體游戲軟件時，無意中記住有關(guān)詞匯。比如，通過模擬動態(tài)和和明星做游戲時，就記住了不少明星的名字和游戲中的日常外語。人們以記憶中保存的表象材料為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析和綜合加工，可以創(chuàng)造沒有知覺甚至不存在的事物意象。在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)生和教師都可以通過想象來掌握和陳述某些詞義，借助于物體或圖畫來加強記憶。   4、循環(huán)學(xué)習(xí)法   李萍，鄭樹棠（2004）也指出，有規(guī)律地循環(huán)學(xué)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容是避免損耗的直接策略。教師可以通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生有機會復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。比如上課前的熱身活動，就有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶和提取已經(jīng)獲得的信息。如此，每隔一兩天快速復(fù)習(xí)一些重要的詞匯就能彌補和抵御記憶的衰退和新信息的干擾。教師每次復(fù)習(xí)時可以用不同的例句來解釋同一個詞的用法，也可以通過不同的語境來讓學(xué)生習(xí)得同樣的語言知識。這樣既起到復(fù)習(xí)的作用，又可以避免枯燥無味的教學(xué)。   5、提高成人英語學(xué)習(xí)者的語用能力   實踐表明，語用能力越強的成人英語學(xué)生對于英語知識的掌握越牢固。因此，教師必須通過各種教學(xué)手段和方式盡可能地在真實或相對真實的情境中使成人學(xué)生接觸到大量真實的語料，方法包括但不僅限于影視英語、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、報刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)交談等。   四、結(jié)束語   語言磨蝕現(xiàn)象具有普遍性、復(fù)雜性和多樣性。研究表明，與目的語接觸頻率、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的年齡、對目的語的態(tài)度與學(xué)習(xí)動機、目的語文化氛圍、不同語言之間的干擾等均是影響語言磨蝕的因素。因此，從語言磨蝕視角反思成人英語學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)對于我國的英語教學(xué)具有重大的啟示和意義。本文希冀通過對這一群體的語言抗磨蝕策略的探索引起學(xué)界對此領(lǐng)域的關(guān)注。