前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的用圖式理論引領(lǐng)研究生英語(yǔ)閱讀，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：隨著高校碩士和博士點(diǎn)的增加及研究生的擴(kuò)大招生，研究生的英語(yǔ)教學(xué)也得到重視。我們?cè)陂喿x教學(xué)中引入了國(guó)際流行的圖式教學(xué)理論，把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激活學(xué)生已有的圖式并建立新圖式，提高他們的閱讀能力。實(shí)踐證明圖式教學(xué)法能促升學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言鑒賞能力。
關(guān)鍵詞：圖式理論,語(yǔ)篇分析,框架結(jié)構(gòu)
閱讀是人類(lèi)獲取信息的重要途徑，英語(yǔ)閱讀更是研究生們掌握語(yǔ)言技能，拓寬視野的重要渠道。著名語(yǔ)言學(xué)家斯蒂文曾說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀就如通往某個(gè)神秘領(lǐng)地的必經(jīng)的橋梁，只有通過(guò)它，學(xué)習(xí)者才能體驗(yàn)到大河彼岸花草的芬芳而繼續(xù)沐浴其間”。研究生英語(yǔ)教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠賞析語(yǔ)言的魅力并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力把研究生英語(yǔ)教學(xué)的核心從單純理解到多元化欣賞方面轉(zhuǎn)移，試圖讓學(xué)生們以圖式理論為綱，一方面從微觀入手，正確理解單詞和句子的意思；另一方面從宏觀的角度展開(kāi)，分析整篇文章的布局結(jié)構(gòu)和主旨。通過(guò)有聲有色的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的批評(píng)性閱讀和鑒賞能力有了明顯提高，英語(yǔ)課堂成為了他們交流思想、抒發(fā)感情、討論爭(zhēng)辯、發(fā)表見(jiàn)解的語(yǔ)言操練場(chǎng)。
一、圖式理論的內(nèi)涵
心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)讀者的認(rèn)知能力、語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)等能直接影響閱讀理解的過(guò)程和結(jié)果。對(duì)這三方面因素的理解和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的不同，也出現(xiàn)了三種閱讀理解模式。其一是以高夫?yàn)榇淼淖韵露系哪Ｊ剑@是初步的解碼過(guò)程，主要通過(guò)分析文章本身單詞的字面意義和句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)理解文章的過(guò)程；其二是以古德曼為代表的自上而下的模式，閱讀時(shí)通常利用已有的語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)字面意義對(duì)課文信息進(jìn)行加工，試圖理解作者的意圖及全文的中心思想；其三是以魯梅哈特代表的相互作用模式，把前兩者結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為成功的閱讀離不開(kāi)自下而上和自上而下過(guò)程，讀者在理解字面意義的基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行辨認(rèn)、判斷、推理和評(píng)論等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)研究的深入和技巧的發(fā)展，他們逐漸認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中，詞匯、句法、語(yǔ)義和背景知識(shí)都在發(fā)揮作用，并制約著對(duì)閱讀材料的理解，現(xiàn)代圖式理論在此種模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。
二、英語(yǔ)閱讀與圖式理論
我們所閱讀的文字材料是作者把自己的思想用文字表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作材料，這是一個(gè)由詞組成句子和話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)言編碼過(guò)程。因而閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程，是作者與讀者的言語(yǔ)交流活動(dòng)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯梅哈特精辟地指出：讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：1、讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式；2、讀者雖然具有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線(xiàn)索不足以激活讀者的圖式；3、讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。那么什么是圖式理論呢？
圖式理論和英語(yǔ)閱讀理解圖式是由哲學(xué)家康得在1781年首先提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)70年代后期，心理學(xué)家魯梅哈特等人把圖式概念發(fā)展為一種完整的理論，該圖式理論認(rèn)為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴(lài)于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程。圖式理論分為三大種類(lèi)：語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式。
圖式理論在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用也引人關(guān)注。任何一篇閱讀材料都是由語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和修辭圖式構(gòu)成，讀者通過(guò)語(yǔ)言及修辭圖式獲得內(nèi)容圖式，而閱讀后留下心理痕跡的是內(nèi)容圖式。我們?cè)诮虒W(xué)中一般都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式的作用，強(qiáng)調(diào)字詞句以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，而忽視內(nèi)容圖式和修辭圖式，缺乏對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，嚴(yán)重影響閱讀能力。只有把語(yǔ)言、內(nèi)容和修辭圖式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激活學(xué)生已有的圖式并建立新的圖式，才能培養(yǎng)他們運(yùn)用圖式的能力。
三、圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
每篇閱讀材料都反映了其作者的寫(xiě)作思維，技巧和意圖。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重句子間的聯(lián)系和段落間的貫通，才能使他們更好更全面地理解文章，完成從句子、段落層面的理解過(guò)渡到篇章層面的理解，實(shí)現(xiàn)從微觀到宏觀全方位欣賞課文的目的。研究生英語(yǔ)教材中的課文大多出自于英美名家之手，文章選材內(nèi)容豐富，體裁題材多樣，框架結(jié)構(gòu)獨(dú)特，寫(xiě)作風(fēng)格各異，是我們分析討論和欣賞學(xué)習(xí)的典范。
1、從文章標(biāo)題和副標(biāo)題可以預(yù)測(cè)文章旨意。標(biāo)題是文章的靈魂，通過(guò)仔細(xì)分析和推敲標(biāo)題可以基本鎖定主旨。以我們使用的教材《多維教程（探索）》第三單元“Generation X”為例，從標(biāo)題“Generation X”和副標(biāo)題“What They Want and What They Plan to Do”中我們可以看出，作者要講X這一代人。綜觀全文我們也不難看出：第一段是介紹段，提出了新生X代的出現(xiàn)，是第一部分；一、二段之間有一個(gè)小標(biāo)題“Current Trends”，是第二部分，詳細(xì)闡述新生代的流行趨勢(shì)；十五和十六段之間又有一個(gè)小標(biāo)題“Future Trends”，說(shuō)明新生代將來(lái)的流行趨勢(shì)，是第三部分。整篇文章結(jié)構(gòu)醒目、脈絡(luò)清晰，圍繞一定的話(huà)題進(jìn)行敘說(shuō)和討論。
2、以段落分析為主進(jìn)行綜合分析，找出或總結(jié)出主題句。文章的一個(gè)或幾個(gè)段落都有各自的主題思想，我們可以著重分析其重點(diǎn)詞匯、特殊句子及上下句子間的銜接手段來(lái)掌握其思想。在任何一個(gè)完整的課文中，思維邏輯的聯(lián)系和句子意義的相關(guān)是選詞造句謀篇的前提，這種邏輯聯(lián)系通常是由一些連接詞、過(guò)渡性詞語(yǔ)、副詞及插入語(yǔ)等來(lái)承擔(dān)，以表示時(shí)間、空間、轉(zhuǎn)折、舉例和總結(jié)等關(guān)系，這些邏輯上的聯(lián)系將一個(gè)個(gè)孤立的句子有機(jī)地組合起來(lái)做到主題前呼后應(yīng)。
第九單元“On Being Black and Middle Class”是一篇措辭嚴(yán)格、句法嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、布局嚴(yán)整的佳作。第三段說(shuō)明底層黑人形象時(shí)使用了演義法，先總說(shuō)后分說(shuō)十分鮮明，第一句是總說(shuō)，其余是分說(shuō)。在詳細(xì)說(shuō)明時(shí)用了列舉法，從不同層面說(shuō)明黑人的好逸惡勞、消極被動(dòng)、缺乏道德、無(wú)責(zé)任感等。
No one in my family remembers how it happened, but as time went on, the negative images congealed into an imaginary character named Sam. On sacrifice: “Sam never thinks about tomorrow. He wants it now or he doesn’t care about it.” On work: “Sam doesn’t flavor it too much.” On children: “Sam likes to have them but not to raise them.” On money: “Sam drinks it up and pisses it out.” On fidelity: “Sam has to have two or three women.” On clothes: “Sam features loud clothes. He likes to see and be seen.” And so on.（譯文：我們家里沒(méi)人知道怎么會(huì)這樣，但是隨著時(shí)間的推移，這種反面形象集中表現(xiàn)在一個(gè)想象出來(lái)的人物Sam身上。論犧牲：“Sam從來(lái)不考慮明天。要么現(xiàn)在，要么他就不管不顧了”；論工作：“Sam從來(lái)對(duì)工作不感興趣”；論孩子：“他只生不養(yǎng)”；論金錢(qián)：“他要用光花完”；論忠誠(chéng)：“Sam需要有兩三個(gè)女人”；論衣著：“Sam喜歡花哨的衣服。他樂(lè)意看別人也樂(lè)意被別人關(guān)注。”諸如此類(lèi)，不勝枚舉。）#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3、用圖式形式分析篇章結(jié)構(gòu)。圖式結(jié)構(gòu)有如整個(gè)文章的大綱構(gòu)架圖，學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章各段落、各部分的分析總結(jié)，最后把各部分提煉出來(lái)的主題思想連接起來(lái)，組合成文章結(jié)構(gòu)的總框架圖，這樣就對(duì)會(huì)對(duì)文章有一個(gè)提綱式的掌握。我們看看頗具現(xiàn)實(shí)意義和教育意義的第二單元“Lies and Truth”
第一段段首句“What is truth?”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地展示了要討論的話(huà)題：什么是真理？
在第五段作者直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明謊言有不同的分類(lèi)并逐項(xiàng)進(jìn)行了論述說(shuō)明：第六段到第十二段分別敘述了“Little white lies”； “Dirty lies”； “Lies of omission”； “False promises”； “Lies to oneself”，這些段落詳細(xì)闡述了謊言的分類(lèi)，構(gòu)成了文章的主題發(fā)揮部分。
第十三段瓜熟蒂落，總結(jié)概括全文。整篇文章脈絡(luò)明晰，重點(diǎn)內(nèi)容突出，話(huà)題前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀是提高我們語(yǔ)言能力的重要手段。通過(guò)這種圖式閱讀方法不僅可以學(xué)習(xí)地道的外語(yǔ)，還可以學(xué)習(xí)和掌握該語(yǔ)言所表達(dá)的信息，學(xué)習(xí)和了解不同作家的寫(xiě)作風(fēng)格，了解和熟悉不同文體的特點(diǎn)等。雖說(shuō)有些作家的作品結(jié)構(gòu)不是很直白明晰，但他們總是有如散文一樣形散而神不散，只要我們反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲，就能找出其間的各種圖式。總之，只要我們引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)從對(duì)表層文字的理解提升到高層次對(duì)篇章的理解，建立起相應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)，他們就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)的推理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正賞析、鑒賞作者思想的目的；圖式閱讀法也能幫助他們?cè)诒磉_(dá)思想交流感情時(shí)更加層次鮮明、有理有據(jù)、完整得體。