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本文作者：趙紅璐 單位：沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院

英美文學(xué)教學(xué)與英語教學(xué)相輔相成，能夠提高英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和自身素質(zhì)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以通過更多的渠道，體驗(yàn)更為立體的文學(xué)藝術(shù)，好萊塢式的大片似乎更能吸引年輕人的眼球。然而，大眾娛樂文化并不是高等教育追求的目標(biāo)。盡管利用了多媒體等輔助教學(xué)手段，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)，仍然是“填鴨式”的模式。在這種模式下，課堂依然是索然無味的講授，羅密歐與朱麗葉的愛情不再是發(fā)人深思的人生啟迪，只是成了應(yīng)付考試的課堂筆記，這種教學(xué)模式使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英美文學(xué)的熱情。高等教育的教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，現(xiàn)今眾多高校都在倡導(dǎo)將“教師課堂中心制”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生課堂中心制”。針對(duì)這一問題，本文希望通過引入讀者反應(yīng)批評(píng)理論至英美文學(xué)教學(xué)中，試圖從方法論的角度徹底轉(zhuǎn)變目前的英美文學(xué)教學(xué)模式，以更為人性化的方法，引領(lǐng)學(xué)生步入英美文學(xué)的藝術(shù)殿堂。

1讀者反應(yīng)批評(píng)理論的發(fā)展與應(yīng)用

讀者反應(yīng)批評(píng)的一些基本觀念，對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)會(huì)有積極的作用。比如，讀者反應(yīng)批評(píng)理論認(rèn)為，文學(xué)史更應(yīng)該是一部接受史。這個(gè)觀念是接受美學(xué)家姚斯提出的。他指出，文學(xué)史作為接受史，其主角是接受者——讀者。讀者由此成為他的思想的主角。姚斯認(rèn)為，一定時(shí)期的讀者和作家的閱讀和寫作都要受到這一時(shí)期人們所特有的看法和文學(xué)成規(guī)的規(guī)約，這些看法既包括對(duì)文學(xué)本身（如體裁、風(fēng)格、形式等）的看法，也包括對(duì)文學(xué)產(chǎn)生背景的看法。在作家（創(chuàng)造者）、作品（述說行為）與讀者（接受者）三者之間的關(guān)系中，讀者是主動(dòng)性的，創(chuàng)造性地因素，而不是被動(dòng)地、單純地做出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，讀者“本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量”。完成了文學(xué)作品不能脫離其接受、閱讀和闡釋的語境而存在，它對(duì)不同時(shí)代、不同環(huán)境中的讀者提供不同的藝術(shù)圖景。因此，讀者的存在，不同環(huán)境（時(shí)代、文化、民族）下的讀者，就會(huì)對(duì)特定的作品做出不同的解釋。不經(jīng)讀者閱讀的作品，就是尚未最后完成的作品；讀者的閱讀實(shí)踐使作品從語詞變成現(xiàn)實(shí)中的作品，使之現(xiàn)實(shí)化。因此，作品的意義和內(nèi)涵不能局限在作者身上，也不像新批評(píng)和結(jié)構(gòu)主義那樣把它局限在文本內(nèi)部；意義最終完成在讀者的閱讀活動(dòng)中。

2英美文學(xué)弱化的原因

近年來，各高校的英美文學(xué)呈現(xiàn)出弱化現(xiàn)象，學(xué)生們產(chǎn)生了一種英美文學(xué)“無用論”或“過時(shí)”等說法和想法。從短期收效的角度看，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于英語聽說讀寫譯能力的提高確實(shí)作用不大。雖然老師布置閱讀的小說會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，語言晦澀難懂，以及中文譯本的普遍存在，使得更多的學(xué)生完全放棄了閱讀，而轉(zhuǎn)向閱讀中文小說或是上網(wǎng)了解梗概了。高校在英美文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加西方文藝批評(píng)理論的知識(shí)，幫助學(xué)生增加知識(shí)，開拓視野。文論的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們的審美水平，幫助他們獲得更高層次的審美標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生只有掌握了基本的文學(xué)批評(píng)理論才能夠?qū)ψ约核x的文學(xué)作品發(fā)表評(píng)論，更深層次地了解作品的內(nèi)涵。

3將讀者反應(yīng)批評(píng)理論運(yùn)用于英美文學(xué)教學(xué)的方法和模式

讀者批評(píng)理論的一些觀點(diǎn)與方法恰好能夠解決高校英美文學(xué)教學(xué)所遇到的學(xué)生參與度不高的問題。讀者反應(yīng)批評(píng)的“期待視野”和“隱含讀者”的概念正好滿足了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品缺乏閱讀興趣，不知道如何做文學(xué)評(píng)論的課堂上普遍存在的問題。“期待視野”是姚斯在海德格爾“前結(jié)構(gòu)”和伽達(dá)默爾“視野”的影響下提出的一個(gè)新概念。讀者在閱讀活動(dòng)之前并不是空白，當(dāng)他面對(duì)一部文學(xué)作品時(shí)，即刻生成的閱讀經(jīng)驗(yàn)和存留在腦海中的閱讀記憶，會(huì)立刻參與到閱讀活動(dòng)中，使自身沉浸在一種特定的情感狀態(tài)，并且產(chǎn)生閱讀期待。閱讀期待對(duì)于閱讀活動(dòng)的展開方向具有指導(dǎo)意義。在某種程度上，它決定了閱讀活動(dòng)所產(chǎn)生的意義。據(jù)姚斯描述，當(dāng)一部作品與讀者的期待視野相吻合，就易于被人理解；如果讀者的期待視野與作品不一致，為了完整地認(rèn)識(shí)它，讀者在閱讀時(shí)只好調(diào)整或打破舊有的期待視野，從而形成新的期待視野。閱讀期待和閱讀實(shí)際或者一致、和諧或者偏離、矛盾，巨大的張力將使得閱讀過程生氣勃勃，讀者也不再是一個(gè)受動(dòng)的角色。

4結(jié)論

學(xué)習(xí)英美文學(xué)是一條通往西方文化的重要途徑，可以深入到西方文化的核心層面。讀者反應(yīng)批評(píng)理論為活躍課堂氣氛，深入對(duì)文學(xué)作品的理解有著重要的作用，為學(xué)生提供了一個(gè)視角和切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。