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一、概述   法律英語(yǔ),在英語(yǔ)國(guó)家中被稱為L(zhǎng)egalLanguage或LanguageoftheLaw,即法律語(yǔ)言,主要是指律師、法官、法學(xué)工作者所使用的專業(yè)語(yǔ)言。它是一種行業(yè)用語(yǔ),里面融入了英美法系國(guó)家千百年來的法律文化傳統(tǒng)。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者將法律英語(yǔ)歸為“屬于專門用途英語(yǔ)(ESP)的分支學(xué)科之一”,這是有待商榷的。因?yàn)?法律英語(yǔ)最主要的是為法律相關(guān)的人員所運(yùn)用的專業(yè)術(shù)語(yǔ),它的語(yǔ)言(語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)域)、技巧、語(yǔ)篇以及體裁都是定型化了的,不能離開英美法國(guó)家的法律傳統(tǒng)來學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)。如果僅僅只是專門用途英語(yǔ)的分支學(xué)科之一的話,那么完全可以脫離英美法國(guó)家的法律傳統(tǒng),甚至簡(jiǎn)單地用中國(guó)的法律作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,只不過用英語(yǔ)表述出來,豈不更容易讓學(xué)生掌握?所以,首先對(duì)法律英語(yǔ)的定位應(yīng)該是一種不可脫離英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家法律文化傳統(tǒng)的行業(yè)用語(yǔ),定好了位才能夠在教授法律英語(yǔ)過程中用最合適的方法,才能事半功倍。   既然法律英語(yǔ)離不開英美法系國(guó)家的法律文化傳統(tǒng),那么,在教授法律英語(yǔ)過程中就應(yīng)該把自己當(dāng)成是一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的老師,把自己和學(xué)生完全放在他們的大背景下,象他們一樣教授法律語(yǔ)言。而英美法系國(guó)家最主要的教學(xué)方法就是“案例教學(xué)法”。   “案例教學(xué)法”(casemethod),又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socraticmethod),是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•郎得爾(ChristopherColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。學(xué)生主要通過閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來學(xué)習(xí)法律。郎得爾曾指出:“如果你閱讀了大量的案例,特別是判決正確的判例,真理就出現(xiàn)在你的面前。”意思就是說,要通過閱讀法官對(duì)于案件的合理判決來學(xué)習(xí)法律推理。其好處是,學(xué)生通過案例教學(xué)增強(qiáng)了如何解決法律問題的分析能力,即使他們記不住法律條文,也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。近幾年法學(xué)教育已經(jīng)開始重視“案例教學(xué)法”,但是主要停留在部門法教學(xué)過程中,還沒有納入到法律英語(yǔ)教學(xué)中來。在此認(rèn)為,法律英語(yǔ)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”比任何部門法更加適合。因?yàn)楸緛碛⒚婪ㄏ祰?guó)家就是以普通法或判例法為基礎(chǔ)的。其中一個(gè)最重要特點(diǎn)就是,法官裁決案件主要是以以前的司法判例為基礎(chǔ),即所謂“遵守先例”原則,也就是說今天法庭裁決的案件必須與以前裁決過的類似案件保持一致,至少不能完全發(fā)生沖突。由于司法判例在美國(guó)的法律制度中起著舉足輕重的作用,因此,美國(guó)的法學(xué)教育十分注重案例教學(xué)。要學(xué)習(xí)別人的專業(yè)語(yǔ)言,當(dāng)然也應(yīng)該吸取他們的先進(jìn)教學(xué)方式,也采用“案例教學(xué)”。   也許有的人要說:美國(guó)的法學(xué)教育是高層次的研究生階段的教育,法學(xué)院的學(xué)生是從最優(yōu)秀的申請(qǐng)者中錄取的。學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院之前,大都已經(jīng)取得其他專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷,有的學(xué)生甚至還獲得了碩士和博士學(xué)位,有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。同時(shí),學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院還要通過全國(guó)性的法學(xué)院入學(xué)考試(LawSchoolAdmissionTest),且成績(jī)優(yōu)異。   此外,在他們進(jìn)入法學(xué)院的時(shí)候,還需要具備良好的語(yǔ)言交際能力,寫作能力,并熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)。而作為一個(gè)中國(guó)人,連基本的日常英語(yǔ)可能都過不了關(guān),怎么能要求他們象要求美國(guó)學(xué)生一樣,對(duì)他們用同一種方法呢?現(xiàn)在小孩都早熟,到大學(xué)階段已經(jīng)有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷,而且法律英語(yǔ)一般都是在大三、大四開設(shè),對(duì)于法理學(xué)、法制史、憲法、民法、刑法等基本的部門法都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,對(duì)英美法系國(guó)家的法律已經(jīng)有一定的了解,有專業(yè)基礎(chǔ)。而美國(guó)的學(xué)生在沒進(jìn)入法學(xué)院之前還沒像中國(guó)學(xué)生一樣接受專業(yè)的學(xué)習(xí)。并且,學(xué)生們?yōu)榱诉^英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ),語(yǔ)言也有一定的基礎(chǔ)。所以,對(duì)大三大四學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)授課實(shí)行象美國(guó)等國(guó)家的“案例教學(xué)法”是行得通的。   “案例教學(xué)法”的基本特點(diǎn)是以實(shí)際案例的分析作為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生充分參與討論作為手段,以案例分析作為考試的題型。但是由于法律英語(yǔ)橫跨了法學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)學(xué)科,所以在法律英語(yǔ)授課中的“案例教學(xué)法”有其獨(dú)特的特點(diǎn),除了要從案例中學(xué)習(xí)法律方面的內(nèi)容,還要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言特點(diǎn)。具體的來說就是:指導(dǎo)學(xué)生以具體的案例為范本,采用整體閱讀法,即首先從文章的總體入手,分析案例的結(jié)構(gòu)、寫作方法、中心議題及其中的法律原則和制度,然后研究段落的銜接、連貫性及段落的中心議題,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)主要詞匯,重點(diǎn)句子和特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的用法。學(xué)生學(xué)習(xí)法律和法律原則,不是通過死記硬背具體的法律條文,而是通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前,學(xué)生必須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編,查閱相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)上,基本的方式是問答式,對(duì)話式或討論式。教師在講課中不斷提問,與學(xué)生一起就案例進(jìn)行討論,在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。學(xué)生在課堂上不再只是一個(gè)“聽眾”,而是一個(gè)積極的參與者、合作者和研究者。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的邏輯推理能力。   　　二、法律英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題   現(xiàn)在基本上每一所有法學(xué)專業(yè)的大專院校都開設(shè)了法律英語(yǔ)這門課程,說明了對(duì)法律英語(yǔ)的重視。但是在課程設(shè)置上確大多數(shù)不合理,使得學(xué)生都把這門課程當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān),很少有人是真正感興趣的。針對(duì)法律英語(yǔ)的課程設(shè)置,在教學(xué)過程中體會(huì)到有如下問題的存在:   　　(一)課時(shí)短人數(shù)多普通高校的法律英語(yǔ)一般都是在大三下學(xué)期開始開設(shè),一共學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)。也就是說,學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)的時(shí)間一共是64個(gè)學(xué)時(shí),即48小時(shí)。要想在兩天學(xué)一門專業(yè)語(yǔ)言,別說掌握,就是連基本的了解都很困難,最多只能算是接觸過了。另外,上普通英語(yǔ)都是小班授課,專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該說比起普通英語(yǔ)來講要難得多,確是一兩百人一起上,學(xué)生和老師之間根本無法交流。這也是為什么長(zhǎng)期以來使用“填鴨式”的講授課的方式教學(xué)的最主要原因。但是這樣一來,學(xué)生的積極性根本無法調(diào)動(dòng),老師上得辛苦,學(xué)生聽得也辛苦,到最后學(xué)生不僅沒興趣,大多數(shù)同學(xué)還認(rèn)為是一種痛苦的負(fù)擔(dān)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   針對(duì)這種情況,只能采取“案例教學(xué)法”。首先,由于課時(shí)太短,如果要用講授式的方式,根本不能教授多少知識(shí)給學(xué)生,反而讓他們產(chǎn)生思維惰性。法學(xué)本來就是一門要積極思辨的學(xué)科,如果一味地只是讓學(xué)生被動(dòng)接受,到最后他們也就懶得去想了,反正老師課堂上沒有留有空間時(shí)間給他們想,課下他們又要消化老師上課講的東西,更沒時(shí)間思考了。這樣,還不如用“案例教學(xué)法”,傳授一種學(xué)習(xí)方法給他們,啟發(fā)他們的思維能力,多讓他們說,這樣法律和語(yǔ)言兩方面都得到了鍛煉。即使以后沒有這門課了他們也可以用這種方法自己學(xué)習(xí)。   針對(duì)人數(shù)太多,“案例教學(xué)法”也是一個(gè)辦法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)于抽象的法律原則和法律制度缺乏興趣,但是卻對(duì)案例很感興趣。如果用講授式的辦法很容易讓他們打瞌睡,讓他們參與到課堂上來,用他們自己的方式來闡述對(duì)一個(gè)案例的看法,并自己推導(dǎo)出其中的法律原則和法律制度,他們也會(huì)有成就感。雖然說人多對(duì)于討論來說是個(gè)問題,但是可以進(jìn)行分組討論,讓每個(gè)人都參與,然后將他們討論的結(jié)果推選出一個(gè)代表進(jìn)行闡述,其他人補(bǔ)充。   總之,每個(gè)人的積極性都被調(diào)動(dòng)起來,參與到課堂討論中。   (二)在進(jìn)行“案例教學(xué)法”的過程中出現(xiàn)的問題   1.將“案例教學(xué)法”混同于“舉例說明法”。很多老師在授課過程中,都標(biāo)榜實(shí)行的是“案例教學(xué)法”,而實(shí)際上只是在課堂上舉了很多的案例而已。“舉例說明法”的本質(zhì)還是老師講,學(xué)生聽,其目的是老師為了讓學(xué)生更好地理解某個(gè)抽象法律制度或法律原則而為。學(xué)生還是處在“聽眾”的地位。而“案例教學(xué)法”最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。所以,要清楚什么是“案例教學(xué)法”才能更好地運(yùn)用到教學(xué)中,才能培養(yǎng)學(xué)生的分析和思維能力。   2.借“案例教學(xué)法”之名,行“放羊式”教學(xué)之實(shí)。案例教學(xué)需要教師精心選擇案例,巧妙設(shè)計(jì)問題,并在課堂討論的過程中操縱全局———既要解決學(xué)生隨時(shí)提出的問題,又要將學(xué)生討論的焦點(diǎn)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。因此,案例式教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平和調(diào)控能力提出了更高的要求,需要教師付出更多的備課時(shí)間。在實(shí)際操作中有不少教師借助案例教學(xué)的名義實(shí)行“放羊式”教學(xué),在課堂上很隨意地發(fā)一些案例給學(xué)生討論,最后做一些簡(jiǎn)單的總結(jié),根本沒有組織有效的課堂教學(xué),更遑論提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。   3.片面強(qiáng)調(diào)“法律”或者“英語(yǔ)”。由于“法律英語(yǔ)”是一門交叉學(xué)科,所以在授課過程中應(yīng)該兩者兼顧,既要培養(yǎng)學(xué)生們用法律思考問題,又要鍛煉他們的語(yǔ)言能力。但是在實(shí)踐過程中,有的學(xué)校讓外語(yǔ)系的老師進(jìn)行法律英語(yǔ)授課。由于外語(yǔ)系老師沒有法律基礎(chǔ),所以很多詞匯對(duì)他們來說非常晦澀難懂,老師都不明白,怎么講述給學(xué)生聽呢?另外,有的學(xué)校雖然讓法學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行法律英語(yǔ)授課,但是很多老師的英語(yǔ)水平不夠高,所以在授課過程中很多都成了用漢語(yǔ)對(duì)某個(gè)英語(yǔ)單詞作“名詞解釋”,同樣,學(xué)生老師都頭痛。所以,建議專業(yè)英語(yǔ)老師的選擇最好是有英語(yǔ)特長(zhǎng)的法學(xué)專業(yè)老師,或者是懂法律的英語(yǔ)教師,以補(bǔ)不足。　   　三、在法律英語(yǔ)授課過程中的“案例教學(xué)法”設(shè)計(jì)   　　(一)教材設(shè)計(jì)   在法律英語(yǔ)的教材選擇上,應(yīng)充分考慮到法律英語(yǔ)是一門法律和英語(yǔ)的交叉學(xué)科,以及中國(guó)法律體系屬于大陸法系的特點(diǎn),因此作為法律英語(yǔ)的教材,決不能只是純粹的案例選編。從文體來講,應(yīng)包括法律條文、法律著作、法庭審理與辯護(hù)、司法文書寫作以及個(gè)案分析等;從內(nèi)容來講,應(yīng)依次包括法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析及法律英語(yǔ)的翻譯技巧、英美法系與大陸法系的比較、英美律師職業(yè)介紹、英美主要部門法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的相關(guān)法律等等;從結(jié)構(gòu)來講,應(yīng)該包括文章、問題、詞匯及重難點(diǎn)句分析。但是目前我國(guó)還沒有完全適合的已出版的教材。這就需要教師尋找甚至自己編寫必要的英語(yǔ)教學(xué)資料。   當(dāng)自己編寫案例時(shí),要注意個(gè)人意志與實(shí)踐情況的結(jié)合,既不能主觀地剪裁材料,又不能直白地記錄材料,要把法理的理性與案例的客觀性有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)選取他人材料時(shí),要認(rèn)準(zhǔn)那些目標(biāo)明確,方法得當(dāng)而形成的案例。必要的時(shí)候教師可以根據(jù)講授內(nèi)容的需要將諸多案例進(jìn)行組合等方面的加工,使之更加典型化。　   　(二)角色設(shè)計(jì)   大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育制度主要采用課堂講授方式,這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)地完整地把法律知識(shí)傳授給學(xué)生,但較少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些法律知識(shí)提出挑戰(zhàn)和懷疑。因此,常常使學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的機(jī)器。在用課堂講授這種方法的時(shí)候,課堂的主角永遠(yuǎn)都是老師。老師一個(gè)人在講臺(tái)上表演,是主動(dòng)行為者。而學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“聆聽者”。久而久之,學(xué)生會(huì)忘記怎樣去思考,反正老師講的都是有權(quán)威的,卻忘了法學(xué)的最重要的特點(diǎn),就是“挑戰(zhàn)”,這對(duì)學(xué)法的人來說是一種悲哀。所以,在案例教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變觀念,師生雙方地位應(yīng)該完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,案例討論是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師只能以理服人,不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)。老師是主角,因?yàn)檎麄€(gè)過程都由他來主導(dǎo),起到穿針引線的作用;學(xué)生也是主角,課堂上80%的時(shí)間都應(yīng)該交給學(xué)生,由他們各抒己見。老師和學(xué)生通過交流互動(dòng),互補(bǔ)不足,合作雙贏。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng),突出教學(xué)重點(diǎn),回歸教學(xué)目的。這樣,靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場(chǎng)師生共同探討過程,它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子,活躍課堂氣氛,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,易懂易記、印象深刻。　   　(三)過程設(shè)計(jì)   1、課前準(zhǔn)備   由于案例教學(xué)方法要由學(xué)生進(jìn)行討論,對(duì)于教師和學(xué)生均提出較高的要求,它要求師生必須在上課前對(duì)某些問題作出深刻思考和充分的準(zhǔn)備。所以在課前,學(xué)生必須花大量的功夫來進(jìn)行準(zhǔn)備工作。學(xué)生要讀懂該案例、要去了解該案例的背景、里面涉及的基本原則、有爭(zhēng)議的地方以及學(xué)生自己的觀點(diǎn)。所以在美國(guó)的案例教學(xué)中,一節(jié)案例課往往需要花兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備。最好的辦法就是做“讀書報(bào)告”或者“讀書筆記”。對(duì)于老師來說也是一樣,學(xué)生要做的工作老師都要完成,另外老師還必須考慮到學(xué)生在討論過程中會(huì)出現(xiàn)的問題,還要精心設(shè)計(jì)好所有的環(huán)節(jié),讓學(xué)生都圍繞主題進(jìn)行討論,所以老師要做的準(zhǔn)備工作更多。如果說學(xué)生需要兩個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備,那么老師至少要花3個(gè)小時(shí)左右進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   2、課堂教學(xué)   在課堂教學(xué)上,基本的方式是問答式,對(duì)話式或討論式。首先由老師對(duì)案例進(jìn)行介紹,準(zhǔn)確向?qū)W生報(bào)告案例的已知條件和問題,把學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的道路上來。這點(diǎn)很重要,因?yàn)橛械膶W(xué)生英語(yǔ)水平有限或者專業(yè)水平有限,理解的案例可能有所偏差。由于案例分析必須要立足于原始案例,所以,讀不懂案例或者讀錯(cuò)了案例,都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。其次,用演繹的方法,從分析研究個(gè)案出發(fā),去探討“類”的現(xiàn)象。通過對(duì)個(gè)別案例的分析,來把握和掌握同類現(xiàn)象形成類的結(jié)論或理論。這是學(xué)生唱主角的時(shí)刻。學(xué)生通過討論、辯論、回答問題等方法將自己對(duì)案例的看法呈列出來,然后他們自己得出結(jié)論。即使是現(xiàn)在仍在使用的成例,學(xué)生仍然可以拋開判決,從自己的探索中找到一個(gè)完全不一樣的結(jié)論。最后,經(jīng)過了相互交流,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),由老師做出總結(jié)。這個(gè)總結(jié)不僅包括對(duì)案例本身的總結(jié),還包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、分析能力的總結(jié),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以說,總結(jié)不一定要有結(jié)論,學(xué)生可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),總結(jié)只是為了由類的結(jié)論出發(fā)向規(guī)律性探索的高度和深度進(jìn)軍。學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)了思維,這才是目的所在。   3、課后總結(jié)   對(duì)于課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn),學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié),總結(jié)自己的、總結(jié)他人的,也包括總結(jié)老師的表現(xiàn)。在這過程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),鞏固學(xué)過的知識(shí),也為以后更好的表現(xiàn)做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。是整個(gè)案例教學(xué)學(xué)生部分的終點(diǎn)。   對(duì)于老師來說,總結(jié)也是同等重要。特別對(duì)于年輕教師,可能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或者理論知識(shí)不夠深厚,在這過程中能夠向?qū)W生學(xué)到很多東西。這些東西要用一種形式總結(jié)固定下來,以便以后的改進(jìn)和鞏固。當(dāng)然,雖然案例教學(xué)方法使學(xué)生的邏輯推理能力有了較大的提高,但卻難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的法律知識(shí),同時(shí)這種對(duì)話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有的學(xué)生。常常是那些思維敏捷,口才較好的學(xué)生在辯論中出盡風(fēng)頭,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。另外,如果教師對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng),或者學(xué)生課前不預(yù)習(xí),也難以取得好的教學(xué)效果。所以,仍然要和教授法結(jié)合在一起,進(jìn)行合理的課時(shí)分配。