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作者：張麗 肖瀟 單位：云南大學(xué)滇池學(xué)院

經(jīng)過10余年的探索、實(shí)踐和改革，我國獨(dú)立學(xué)院逐步走上正軌，獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，逐步得到大家的認(rèn)可和接受。正因?yàn)楠?dú)立學(xué)院特有的人才培養(yǎng)模式，我國獨(dú)立學(xué)院普遍重視實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)于像邏輯學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程重視不夠，未將邏輯學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中，或者只在法學(xué)、漢語言文學(xué)、行政管理等少部分專業(yè)中開設(shè)。通過近幾年在獨(dú)立學(xué)院教授邏輯學(xué)課程，筆者發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的邏輯學(xué)課程從體系上講屬于傳統(tǒng)邏輯范疇，主要包括詞項(xiàng)、命題、推理等思維形式，同一律、矛盾律、排中律等進(jìn)行正確思維的基本規(guī)律，以及定義、劃分、限制等簡單的邏輯方法。由于邏輯學(xué)的抽象性，致使相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，感到枯燥、難懂，也不知如何應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容受教材限制，未能結(jié)合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和專業(yè)特點(diǎn)教學(xué)，邏輯學(xué)課程仍以純理論講授為主。針對(duì)我國獨(dú)立學(xué)院邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特殊性，筆者認(rèn)為，應(yīng)該基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，加快邏輯學(xué)的教學(xué)改革，提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

一、教學(xué)對(duì)象：文科類專業(yè)作為基礎(chǔ)課開設(shè)，其他專業(yè)作為選修課開設(shè)

20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國教科文組織將邏輯學(xué)列為與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物地位等同的七大基礎(chǔ)學(xué)科，足以見邏輯學(xué)在各門學(xué)科中的重要地位。王路教授在《邏輯基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為：“學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的目的，主要可以分為兩類：一類是通過學(xué)習(xí)邏輯，掌握一些專門的技術(shù)和方法，從而使我們能夠應(yīng)用這些技術(shù)和方法解決一些具體的問題；另一類是通過學(xué)習(xí)邏輯，培養(yǎng)一種邏輯的眼界和意識(shí)，從而使這種眼界和意識(shí)成為我們知識(shí)結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成要素，在我們的生活和工作中潛移默化地起作用。”[1]可見，邏輯學(xué)雖然是一門高度抽象的科學(xué)，但也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)。邏輯學(xué)的生命在于聯(lián)系思維實(shí)際，邏輯學(xué)的力量在于指導(dǎo)實(shí)踐。在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的邏輯學(xué)課程，不僅包括必然性的演繹推理，也包括或然性的歸納、類比推理。邏輯學(xué)對(duì)于思維的意義不在于學(xué)了邏輯之后人才會(huì)思維，而在于邏輯可以使思維成為自覺的活動(dòng)。

因此，在我國的獨(dú)立學(xué)院中，廣泛開設(shè)邏輯學(xué)課程，不但有助于推進(jìn)我國大學(xué)生的素質(zhì)教育，而且是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要措施。獨(dú)立學(xué)院受限于教學(xué)條件、師資力量和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，開設(shè)邏輯學(xué)的獨(dú)立學(xué)院較少，開設(shè)邏輯學(xué)的專業(yè)也較少。一般而言，在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)法律邏輯，在漢語言文學(xué)專業(yè)中開設(shè)形式邏輯，某些獨(dú)立學(xué)院也在管理類專業(yè)中開設(shè)了邏輯學(xué)。然而，邏輯學(xué)課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法，能夠較好地表述和論證觀點(diǎn)，揭露政治和理論上的謬誤。無論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，無論將來從事何種行業(yè)，這些能力都是大學(xué)生所應(yīng)必備的，因此，在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)邏輯學(xué)是非常必要的。然而，像其他一些重點(diǎn)高校一樣，將邏輯學(xué)開設(shè)為全校的公共課程，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，似乎不大現(xiàn)實(shí)。因此，筆者認(rèn)為，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，應(yīng)將邏輯學(xué)開設(shè)為文科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，即在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法學(xué)、工商管理、行政管理、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、新聞學(xué)、漢語言文學(xué)等文科類專業(yè)中普遍開設(shè)邏輯學(xué)；在獨(dú)立學(xué)院全校范圍內(nèi)將邏輯學(xué)作為選修課開設(shè)。

二、教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以傳統(tǒng)邏輯為主，輔以現(xiàn)代邏輯教學(xué)

邏輯學(xué)的發(fā)展階段來看，邏輯學(xué)主要包括傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯。傳統(tǒng)邏輯是由亞里士多德創(chuàng)立的以三段論為核心的形式邏輯體系，現(xiàn)代邏輯是用形式化的方法來研究思維的形式結(jié)構(gòu)及其規(guī)律的科學(xué)。現(xiàn)代邏輯是在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一門新興學(xué)科，主要使用符號(hào)語言來研究詞項(xiàng)、命題和命題之間的關(guān)系，構(gòu)成嚴(yán)密的符號(hào)系統(tǒng)；而傳統(tǒng)邏輯很少使用到符號(hào)語言，與自然語言更為接近。[2]目前，在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的邏輯學(xué)課程從體系上講屬于傳統(tǒng)邏輯范疇，主要包括詞項(xiàng)、命題、推理等思維形式，同一律、矛盾律、排中律等進(jìn)行正確思維的基本規(guī)律，以及定義、劃分、限制等簡單的邏輯方法。另外，邏輯學(xué)的教學(xué)仍然以自然語言為主，較少涉及語言符號(hào)，基本不涉及形式化的教學(xué)，甚至自然演繹推理的內(nèi)容也未涉及。

筆者認(rèn)為，目前，獨(dú)立學(xué)院邏輯學(xué)的教學(xué)仍然應(yīng)該以傳統(tǒng)邏輯的教學(xué)為主，因?yàn)閭鹘y(tǒng)邏輯中關(guān)于詞項(xiàng)和三段論的研究對(duì)于大學(xué)生邏輯思維能力的提高仍然具有重要的作用。如，在自然語言中的兩個(gè)語句“有學(xué)生是三好學(xué)生”和“有學(xué)生不是三好學(xué)生”，大部分學(xué)生都認(rèn)為兩個(gè)語句是矛盾關(guān)系，即“有學(xué)生是三好學(xué)生”為真時(shí)，“有學(xué)生不是三好學(xué)生”一定為假，反之亦然。然而，在邏輯學(xué)中，這兩個(gè)語句并不是矛盾關(guān)系，只是下反對(duì)關(guān)系，即當(dāng)“有學(xué)生是三好學(xué)生”為假時(shí)，可得到“有學(xué)生不是三好學(xué)生”為真；當(dāng)“有學(xué)生是三好學(xué)生”為真時(shí)，“有學(xué)生不是三好學(xué)生”可能為真也可能為假。學(xué)生知道充分條件假言命題（即蘊(yùn)含命題）由肯定前件可以肯定后件，否定后件可以否定前件；但是，當(dāng)出現(xiàn)必要條件假言命題時(shí)，仍然由肯定前件去肯定后件，否定后件去否定前件，這顯然不成立。所以，傳統(tǒng)邏輯對(duì)詞項(xiàng)、命題、推理的分析仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠提升大學(xué)生的邏輯思維能力。尤其是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，理論基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，傳統(tǒng)邏輯的知識(shí)與自然語言更為接近，學(xué)生也更容易理解和接受。

當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于傳統(tǒng)邏輯，也應(yīng)該輔以現(xiàn)代邏輯的少量內(nèi)容。現(xiàn)代邏輯畢竟是新發(fā)展出來的成果，作為邏輯學(xué)這一課程，應(yīng)該簡單地對(duì)其作介紹，特別是命題邏輯的相關(guān)內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院的部分大學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)純符號(hào)化的理論很懼怕，但是，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，需要引入自然演繹的推理。自然演繹的推理與自然語言有部分聯(lián)系，推理過程非常嚴(yán)密，通過該部分內(nèi)容的教學(xué)，能夠訓(xùn)練大學(xué)生的邏輯思維能力，特別是形成嚴(yán)密的思維。目前，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，開設(shè)邏輯學(xué)課程的各專業(yè)講授內(nèi)容沒有多大差別，未能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，除了以傳統(tǒng)邏輯為主，輔以現(xiàn)代邏輯以外，也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)讓學(xué)生了解邏輯學(xué)的最新研究成果。例如，可以將博弈邏輯、認(rèn)知推理的簡單理論融入到邏輯學(xué)教學(xué)中，特別是融入到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、管理類專業(yè)和法學(xué)類專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)中。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視案例和實(shí)踐教學(xué)

課程內(nèi)容本身是否生動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中有特別重要的作用，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程本身感興趣，他就會(huì)深入地去掌握該學(xué)科各方面的知識(shí)，否則，學(xué)生只能被動(dòng)地、勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。邏輯學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，一些內(nèi)容涉及符號(hào)化，不甚符合學(xué)生的實(shí)際需要，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生感興趣于實(shí)踐性課程，對(duì)基礎(chǔ)課程興致不高，所以對(duì)邏輯學(xué)這門學(xué)科興趣更不高。美國教育家西蒙斯說：“如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話，那么所有的科學(xué)知識(shí)，就其本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性來說，都充滿著趣味。”[3]因此，一定要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，采用有力手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣。那么，如何才能激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為，在邏輯學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視案例、實(shí)踐教學(xué)。

1.啟發(fā)式教學(xué)要充分利用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。例如，在緒論課的教學(xué)中巧妙引入以后學(xué)習(xí)中需要解決的問題，這些問題有一定的難度，但是憑已有的知識(shí)仍然可以解決問題，教師要聽取學(xué)生的解答思路，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有真有假型的推理題可以作為緒論課啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)案例：有金、銀、鉛三個(gè)匣子，有一副肖像放在其中一個(gè)匣子中，每個(gè)匣子上面刻著一句話，并且這三句話中只有一句是真話。金匣子上刻著：肖像不在此匣子中；銀匣子上刻著：肖像在金匣子中；鉛匣子上刻著：肖像不在此匣子中。請(qǐng)問，肖像在哪一只匣子里？哪一句話是真話？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)分析、猜想、討論、爭辯、驗(yàn)證，從而尋找出正確答案。并且對(duì)比學(xué)生的解答方法，給出運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)解答的簡便方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣。在邏輯學(xué)的教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。例如，講到詞項(xiàng)之間的關(guān)系時(shí)，先給出三個(gè)簡單詞項(xiàng)“車”“火車”“車廂”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表示出這三者之間的關(guān)系，充分收集學(xué)生的不同意見。然后，通過講解屬種關(guān)系與整體和部分關(guān)系的區(qū)分，讓學(xué)生從不同意見中尋找出正確答案。顯而易見，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生面對(duì)邏輯學(xué)這一門較為枯燥的課程時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用歷史典故歷史典故有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，通過歷史典故講解知識(shí)，能很快吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以較快地進(jìn)入教學(xué)情境中。形象思維在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中居于重要地位，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)常常只習(xí)慣于停留在表象上，但求知欲望旺盛，在這個(gè)過程中，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維。例如講到二難推理時(shí)，可以通過音頻、視頻資料播放歷史上發(fā)生的相關(guān)典故。“如果此酒是長生不老的仙酒，那么陛下殺不死我；如果此酒只是普通的酒，那么我罪不至死；此酒或者是長生不老的仙酒，或者只是普通的酒，所以，或者陛下殺不死我，或者我罪不至死”，通過引入此類案例，學(xué)生對(duì)二難推理有了一定了解，也能激發(fā)深入學(xué)習(xí)的興趣。通過典故“扛竹竿進(jìn)城”、“半費(fèi)之訟”等典故教會(huì)學(xué)生破斥二難推理的方法，特別是以二難破斥二難的方法。[4]通過“魯班發(fā)明鋸子”等典故引出類比推理的教學(xué)，[5]通過“東施效顰”等歷史典故告訴學(xué)生機(jī)械類比的邏輯錯(cuò)誤，通過“焚豬驗(yàn)尸”等典故讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用類比推理。將此類歷史典故運(yùn)用于教學(xué)的過程中，容易把趣味性與課程內(nèi)容結(jié)合起來，從典故的情節(jié)解釋逐步過渡到更為深入的邏輯內(nèi)涵的解讀。

3.利用游戲提高學(xué)生參與度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)很好的方法就是給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)該只是教師個(gè)人的思維活動(dòng)，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與，才能稱之為成功的課堂教學(xué)活動(dòng)。在邏輯學(xué)的課堂中設(shè)置一些簡單的游戲環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在邏輯學(xué)教學(xué)過程中，可以引入簡單的博弈游戲。游戲是這樣的：教師讓上課的每個(gè)學(xué)生寫下一個(gè)數(shù)字（介于1到100之間的整數(shù)），然后教師把所有的數(shù)字平均一下，再乘以2/3，假定這個(gè)數(shù)字為A，那么，給出最接近A這個(gè)數(shù)字的同學(xué)就是贏家，將獲得獎(jiǎng)品。諸如此類的游戲，每個(gè)同學(xué)都可以參加，不會(huì)涉及能力的問題，也帶有一定的激勵(lì)機(jī)制。通過學(xué)生積極參與，能夠集中學(xué)習(xí)的注意力，帶著好奇的心態(tài)去學(xué)習(xí)后面的課程，提升學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣。同時(shí)，將邏輯學(xué)的最新研究成果（如博弈邏輯）介紹給學(xué)生。另外，在邏輯學(xué)的教學(xué)過程中，也可以設(shè)置部分認(rèn)知推理的題目，通過游戲和表演的方式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

4.融入公務(wù)員考試考題獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，所以，對(duì)于邏輯學(xué)的教學(xué)不能夠僅僅限于理論的教學(xué)，而應(yīng)該與高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，參加公務(wù)員考試的大學(xué)生越來越多，因此，筆者認(rèn)為，在邏輯學(xué)的教學(xué)過程中融入公務(wù)員考試的考題是必要的，也是由獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)所決定的。目前，從國家到地方的公務(wù)員考試中，《行政職業(yè)能力測(cè)試》和《申論》是筆試的必考科目，根據(jù)公務(wù)員考試的目的，可知這兩個(gè)科目與邏輯學(xué)都有緊密的聯(lián)系。當(dāng)然，公務(wù)員考試是能力考試，不是直接考察考生邏輯學(xué)理論，而是考察考生對(duì)邏輯理論的應(yīng)用能力和邏輯思維能力或者論證能力。

因此，掌握一定的邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以提高解題的速度和準(zhǔn)確率。在講到直言命題的變形推理、對(duì)當(dāng)關(guān)系推理、三段論、聯(lián)言推理、選言推理、假言推理、關(guān)系推理、類比推理、歸納推理等具體內(nèi)容時(shí)，引入公務(wù)員考試中的考試題目，使學(xué)生能夠?qū)⑦壿媽W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于邏輯推理題目的解答中。另外，對(duì)于主要考察的有真有假型、解釋型、加強(qiáng)型、削弱型等類型題目，可以給學(xué)生重點(diǎn)講解解題思路和方法。將公務(wù)員考題融入獨(dú)立學(xué)院的邏輯學(xué)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生結(jié)合案例來理解所學(xué)的理論知識(shí)，另一方面，也可以讓學(xué)生直接體會(huì)到邏輯學(xué)的工具性、實(shí)踐性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而通過對(duì)邏輯學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、邏輯學(xué)考題的解答提升學(xué)生的邏輯思維能力。綜上所述，我國獨(dú)立學(xué)院邏輯學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)、歷史典故教學(xué)、游戲教學(xué)和融入公務(wù)員考試考題等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣，這是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工程，需要教師在邏輯學(xué)教學(xué)過程中不斷努力探索、實(shí)踐和總結(jié)。#p#分頁標(biāo)題#e#