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作者：胡澤 單位：廣東教育出版社
作為邏輯學專業的畢業生之一，盡管一直無緣從事高校邏輯學的日常教學和科研工作，然而由于心中那份難舍的邏輯情結，加上身為教育出版社教材編輯的特殊身份，我一直沒有放下對邏輯的關愛。近年來，通過經常與周邊高校師生的深入接觸，加上較多參加全國及廣東省內各次專業會議，我了解到國內高校邏輯學科發展一定程度上處于萎縮的現狀，本人僅從個人角度，談談對高校邏輯學科發展的認識，以期拋磚引玉，為高校邏輯學科的美好明天獻一份力。
一、高校邏輯學科發展現狀之我見
目前，通過個人的體察及與眾多國內、省內高校一線教師的交流，我了解到國內高校邏輯學科發展境況不如人意。客觀地講，目前高校邏輯學科發展存在著較多需要改善的地方，但也并非四面楚歌，毫無亮點。歸結起來，高校邏輯學科發展現狀有以下幾個特點：
1.專業教師轉行不少。據日常與部分高校邏輯專業教師的交流和觀察，目前，不少高校的邏輯學教師較少時間從事高校邏輯學科教學工作，大多數甚至全部時間是馬克思主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”等高校公共課教師。究其原因，一來，多數高校的邏輯學課程多不是必修專業課程，而作為選修課程的邏輯學課程總體課時較少，吸納不了非常多的專業老師；二來，因為邏輯學教學內容偏離生活實際較遠、教師講課不太注意方法，相當一部分高校邏輯學教師所授課程不能有效地使學生產生興趣，使得選修學生的數量逐步減少，最終導致邏輯課程這個本已很少之“粥”極難滿足眾多“僧”需要的尷尬局面。
2.專業學生數量不多。專業學生數量少這種情況在各個學歷層次都有明顯體現。據筆者的體驗與不完全觀察，國內在校的邏輯學專業本科、專科兩個層級學生極少，在校學生較多集中在碩士與博士兩個層次。單從廣東省內高校情況看，全日制邏輯學專業專科層次學生幾乎沒有；而招收邏輯學本科層次學生的只有中山大學，即使是與邏輯學關聯度極高的哲學專業，招生院校也不過再加上華南農業大學，總數是大約每個年級不超過100人；而招收碩士與博士層次的邏輯學專業學生的高校主要集中在中山大學與華南師范大學，其他學校則少有聽聞。這么少的在校學生人數簡直可以用“冷清”一詞來形容。
3.各高校所開設課程共性不足，差異大。仔細分析各個層次專業學生的專業結構，我們會發現，各所高校由于學科專業傳統、教師專業結構、教學所用教材等原因，相互之間所開課程差異極大，共性極小，這很大程度上影響了專業學生畢業后的擇業與研究，也使得眾多一線教師相聚時自說自話，話不投機。
4.專業課時相對不足。據筆者的觀察，目前國內，至少是在廣東省內的諸多高校中，本科層次上的邏輯學多是一門選修課，這就決定了它的學期課時較少（一般不超過40課時），也使得學生一定程度上產生“邏輯學是不重要的”這樣一種錯覺，從而影響了教學效果。
5.專業教材既多又亂。專業學生人數不多，而專業教材數量卻不少。邏輯學專業教材的現狀可以用兩個字來形容：“多”、“亂”。例如，當我們登錄百度網頁，僅僅輸入“邏輯學”與“教程”兩個關鍵詞，我們就會看到下面這些包含這兩個關鍵詞的詞條的眾多信息，如：（1）《邏輯學教程》（高職高專公共課教材）張志成編著，中國人民大學出版社。（2）《邏輯學基礎教程(修訂版)》，(高等學校文科教材)，彭漣漪主編，華東師范大學出版社。（3）《邏輯學教程》，何向東主編，袁正校、郭澤深副主編，高等教育出版社。（4）《邏輯學教程》，叢書主編張禮建，重慶大學出版社。（5）《邏輯學教程》，張君，中南大學出版社。（6）《邏輯學基礎教程》，南開大學哲學系邏輯教研室；南開大學出版社。（7）《邏輯學》，楊樹森，高等教育出版社，2010年4月出版。（8）《邏輯學教程》，杜雄柏主編，湖南大學出版社。（9）《邏輯學教程》，郭彩琴，北京大學出版社。單單百度網上包含“邏輯學”與“教程”關鍵詞的項目就有這么多，假如再考慮其他網絡、其他關鍵詞，那么可以搜到的信息就更多了。就百度這個網絡的信息看，這些教材中有的以傳統邏輯為主，輔之以一定的數理邏輯知識和符號，內容包括概念、詞項邏輯、命題演算、關系與模態、邏輯思維的基本規律、科學的邏輯方法、論證和反駁、歸納與類比，計劃作為高等院校文、理科各類學生教學用書，并力圖成為報考工程碩士、MBA、MPA類考生在復習、鞏固邏輯知識時的參考書；有的標有“形式邏輯—高等教育—教材”字樣，想打造成“21世紀高等院校通識教育規劃教材”；也有的只規矩地定位為高職高專公共課教材；還有一些是專門為非哲學專業學生學習邏輯學基本知識編寫的教材，書后練習題中含有運用相關知識的公務員行測考試中的真題，并且附錄有歷年國家考試的判斷推理題和解題思路分析，以對提高解題能力有所幫助。這些具備不同特征的教材僅僅是邏輯學教材資源的一小部分。它們之間有一定的共性，但更多地強調自身特征，在豐富了人們的選擇的同時，卻也打亂了人們的視野，給教材選用帶來一定的難度，更深層次上阻礙了邏輯學共性研究的開展。
6.公務員考試現象———這邊風景獨好。公務員考試是一個不容忽視的現象。在我們喟嘆邏輯學式微的同時，我們也注意到一個與邏輯學教學聯系緊密、卻又與整個學科命運不同的情況———公務員考試。作為就業時獲得公務員這個金飯碗的一個重要途徑，公務員考試成為包含邏輯學專業畢業生在內的眾多專科、本科、碩士層次畢業生的重要取向，眾多畢業生花費大量的時間、金錢、精力為之一搏。這個現象值得深思。
二、邏輯學學科表現之現狀原因分析
筆者認為，邏輯學之所以表現出目前的這種現狀，不外乎以下幾個原因：
1.學科發展缺乏統一規劃與安排。目前，由于邏輯學科發展整體上缺乏統一有效的規劃與安排，實際教學中各邏輯學科分支的發展沒有注意共同的目標，各所高校也不注重作為學科基礎的共性建設，片面追求自身特征的發展，自說自話，相互之間沒有形成合力。在全國范圍內，毫不夸張地說，就連“什么是邏輯”、“邏輯學什么”、“教到什么程度”、“達到什么目標”這些基礎共識都沒有達成，長此以往，邏輯學甚至作為一個學科整體存在的基礎都不牢固，遑論發展。#p#分頁標題#e#
2.就業管徑實際狹窄。邏輯之“冷”，與就業大環境無法完全分開。我們見到，在知識爆炸的21世紀的中國，每年都有幾百萬不同層次的畢業生尋找就業機會，其中需要理論研究水平的崗位極其少，邏輯學作為一個不能為眾多工廠、企業、公司帶來直接、可視效益的學科，自然免不了不受重視的命運，畢業生就業端口不可避免地愈發狹窄。
3.教與學口徑嚴重不一致。這也是高校邏輯學科發展的巨大瓶頸。在市場經濟的沖擊下，由于邏輯學不能馬上產生重大直接成果，部分高校領導和老師把目光轉向那些能帶來直接效益的“熱門”專業，這無形之中加劇了邏輯學的“冷”；加上不少教師重科研、輕教學，不注意課堂教學水平的提高，不能切實以學生的實際需要為指揮棒，課堂效果很差，產生不了一定的親和力、向心力，從而變相把學生拒于千里之外。
4.專業設置不盡合理。目前看，國內眾多高校的邏輯學科設置多放在哲學系內，由于哲學具有極強的理論性，偏重理論素養的培養與提高，距離實際生活較遠，讓大批理科、工科、農科、醫科、藝術等學生望而生畏，給學科發展帶來極大限制。事實上，邏輯學不僅僅包含深奧的道理，也有極強的實用性（如法律、公文寫作等方面使用），是所有專業學生學術成長的不可或缺的武器。
5.公務員考試———就業的實際需要。在高校就業選擇中，公務員作為社會上為數不多的金飯碗無疑為廣大畢業生所傾心。公務員考試中行政職業能力測試含有大量的邏輯知識，但是它與具體的邏輯知識考察又有很大的不同。公務員考試注重邏輯規律的應用，但并不以具體邏輯規律為直接考查對象，這就決定了它與邏輯學科有較大的交叉。公務員考試熱本是就業領域的一個重要研究課題，利用好了，既可以服務廣大畢業生的就業取向，也可以為邏輯學科的蓬勃發展增加一個堅實的跳板，這應該成為邏輯學科今后再次振興的一個重要的考量。
三、走出困境之途徑（猛藥或可治重病）
邏輯學科發展并非不可能，下面幾招或可在一定程度上緩解目前窘境，為學科發展注入一支強勁針：
1.編制統一的教學大綱，指導紛繁復雜的教學實際。學科發展需要所有人共謀良策。為了學科的共同進步，需要召集全國各分支學科中有一定影響的專家、教授，研究學科發展的切實可行的共性目標，讓全國所有邏輯學人才擰成一股繩，這樣才能為學科發展提供一個有力的方向。在實際操作層面，教學大綱的編寫應該依據教學與學生的實際，仔細研究學生成長所需的知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀目標，并從必修與選修層面選擇、規定那些學生亟需的知識。
2.爭取教育部和各具體高校的大力支持。由于邏輯思維和邏輯運用能力人人離不開，西方邏輯史上也有“七藝”傳統的存在，在教育部層面，邏輯學科應爭取被列為本、專科生的必修課程；在具體高校層面，邏輯學科應該力爭增加具體可操作的教學課時，聚集人氣，攏住專業人才的心，這樣才能給專業學生更多的接觸機會和發展空間。
3.普及邏輯知識，吸引學生精英參與。集中精力，利用高超的教學技巧、有效的教學手段、豐富的教學內容普，讓邏輯學走下神壇，成為每個學生熟練運用的有力工具，這既可以讓邏輯知識裝備所有大學生的頭腦，激發學生的興趣，擴大感興趣學生的比例，為邏輯學科儲備大量真正感興趣的愛好者；也能為邏輯學科發展注入不竭動力。
4.編制同一版本的高質量的教材。編制同一版本的高質量的教材，這是營造專業和諧與共同發展的重要一環。邏輯教材建設應該涵蓋必修和選修兩個層面。具體來說：必修教材應該組織全國范圍的各分支學科的真正意義上的專家，拋棄分歧，敞開心扉，平心靜氣地商討內容與框架，研究文理科各專業學生的共性需要角度，真正落實普及基礎知識的基本要義。編寫教材時，應該選用與生活聯系緊密、通俗易懂、有極強代表性的例子，增強趣味性，反對抽象說教，拒絕假大空；應盡量減少，甚至不安排涉及模態、運算等高深數理知識的邏輯知識，免得將那些欲進邏輯殿堂的莘莘學子攔在大門之外。全國范圍內各方面專家群策群力、各盡所長地共同編寫一本通用教材，可以營造共同的學科話題氛圍，也會減少你強我弱的爭論。選修教材則應依據目前中國邏輯學會的各個分支以及各所高校的特長和現狀，認真組織有豐富一線教學經驗和專業所長的教師，編寫具有不同側重點的分支教材，簡潔、清楚地介紹分支學科的重點學科成就，體現學科及生活的多樣性。各所高校、各個邏輯分支應針對自身的優勢和傳統，恰當選擇適合需要的教材，這樣可以逐步引導那些真正感興趣的學生入門、探究，真正為邏輯學科的發展壯大培養人才，也可以充分發揮分支學科人才的專長。編寫教材時，還應認真研究公務員考試和所有在校學生的實際需要，巧妙組織教材，避免學生花費不必要的時間既學習邏輯學知識，又去花大價錢請人輔導公務員考試知識。
5.積極營造和諧的研究空間，留住大量的邏輯學人才。眾人拾柴火焰高，一個學科的發展離不開所有分子的眾志成城的努力。具體來說，可以通過設立科研項目、定期開展學術活動等方式，聚集人氣，匯集各邏輯分支的智慧，營造一個和諧的、積極的科研空間，讓每個邏輯人揚眉吐氣，以自己的邏輯身份而自豪。
6.加強制度建設，規范發展軌跡。檢查督導制度。在編制統一的教學大綱、出版統一的范本教材后，中國邏輯學會、教育部相關機構、各分支學科、各省市區學會可以組成固定專家組，定期或不定期地對各個層次的高校或科研機構展開檢查或督導，并通過現場點評、指導等形式進行點撥提高，好的方面及時表揚，不到的地方及時規范，上下形成合力，有效提高一線學校課堂教學水平，真正留住老師和學生。這個活動的開展，對專家來說，需要靜心準備指導意見，甚至要拿出畢生凝練的看家本領；對具體院校師生來說，得瞻全國著名大師風采、現場聆聽教誨可謂三生有幸，不虛此生。優課評比制度。在日常教學或督導檢查中，可以對一線教師的課堂水平進行集中評比，好的可以發獎狀、獎金進行嘉獎，這樣也會增強一線教師的成功感。這些獎勵在一線教師的職稱評比會起到一定的作用，一線教師也會感覺教學有奔頭。優秀論文評比制度。每年在固定的時候，中國邏輯學會可以與教育部等部委，以及各省市區邏輯學會聯合開展一些論文評比活動，鼓勵一線教師和學生積極參與，評比結果在中國邏輯學會年會或重大學術活動期間頒獎，進一步激發師生的科研興趣；特別好的成果還可以科研轉化。#p#分頁標題#e#
當然，這幾項制度的制定和執行一定需要一定的經費，在制度制定和執行之際，可以用過收集會員費的形式展開，也可以發動一些重點院校支持，還可以作為一個科研項目申請教育部、各省市區的支持，也可以實行幾個常務院校輪流主辦的形式開展。俗話說，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。只有邏輯學科這棵大樹根深干壯，才有各邏輯分支的共同的枝繁葉茂。讓我們所有人切實拋棄成見，開誠布公，共商良策，在一個和諧、自由、幸福的環境中共同推進邏輯學的宏偉發展，讓所有邏輯人心中的這個良好愿景早日實現。
