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生態學理論的演化和擴展,讓人們已經認識到具有差異性和多樣性關系的自然萬物的和諧與統一的必然性,開始承認并追求各種不同的事物生存和發展的獨特的生態權利,在對立統一中維持一種生態公正性。人們更加關注了解和掌握自然與人類社會活動的相互關系,以便認識其規律、并運用其規律朝著利于人類的方向發展。如果我們將自然生態學觀念引入高教領域,這將對經營高校具有重要的借鑒和啟示作用。

一、萬物競發,各就各位

當一場空前的改革在中國大地全面展開并走向深入,現代社會也靜悄悄地為高等教育營造了一種全新的生態環境。市場經濟的充分發育、經濟形態的深刻變化,使追求統一模式與規格的教育所面臨的形勢發生了急轉:一方面由于教育管理體制的改革,一批高校必須通過調整、共建、合并等方式形成綜合性大學的基本構架;原行業高校要通過劃轉實現中央和地方兩級管理體制。另一方面招生規模和辦學條件的迅速改善,使我國高等教育的辦學規模必然實現跨越式發展。此外,我國高等教育的辦學體制也出現了新的成分,大批民辦學校和獨立學院伴隨著改革的洪流而涌現。這場歷史性的改革打破了原有的高等教育格局,不同層次的高校再次面臨二次創業乃至三次創業的戰略選擇。

1.“定位”發展理念。我們從人與自然的發展規律中悟出一個道理,那就是:任何一個物種都可以理解為一個系統,而任何一個系統,又因其質的差異性而擁有屬于自己的“生態位”。且生態位也是有層次的,如果一個物種占據不屬于自己的“生態位”,就會紊亂系統組織結構。對此,馬克思曾經有過精辟的闡述:“一個有機系統,正如一個綜合的整體一樣,具有自己的前提和條件,而它的整體性發展目的,恰恰在于使其所有的要素從屬于自己……系統在歷史發展過程中,就是通過這種途徑保持自身的完整性,系統形成這種完整性來組成自己的要素、體系、過程和發展”。作為一種生態時代的管理哲學,高校自然成為一個比生物體處于更高層次的生命存在,每一所學校同樣都有其特殊的生存與發展的土壤與條件。它們各自的管理系統也不僅包括了自然因素及其屬性,而且包括了社會因素及其屬性,是一種人工的教育生態。由于教育是社會大系統的子系統,學校又是教育生態系統中的一個主要生態子系統,因此,教育生態與自然生態是不同的。教育管理生態系統中的劃分也有別于自然生態系統中的生態位的劃分。自然生態系統中生態位的劃分是以食物鏈為基礎的。而校園生態在各種要素的綜合作用下,日益左右著現代學校的生存和發展。如果把高等教育系統當作一個生態圈,在這個生態圈中,高校就是具有一定組織結構和功能的單元。大學規模的巨大,使單元組織結構環境成為十分重要的生態因子,形式的選擇決定著單元組織的內部關系、權力的配置決定著單元組織的行為方式、運行機構決定著單元組織的效率、而價值觀念又決定著單元組織的靈魂。大學的空間環境因子則又是發展的制約性因素。它們所造成的社會情境,作用于組織中的每一個體。大學作為一個組織,能在多大程度上實現其既定的目標,生態效應不能不是一個重要的變數。因為生態圈里,所有的高校生態元均具有相應的生態位,都希望處于經濟鏈的最上端,高校之間同樣會有競爭排斥現象發生。試想,在整個教育生態環境里,如果教育模式雷同,教育能力趨同,培養目標相同,都是一些“標準化”的大學,不僅難以滿足社會和個體的有差異的教育需求,也容易演變成一所高校將掩蓋或排除另一所高校的惡性競爭。因此,當教育改革允許“百家爭鳴”、“百花齊放”之時,經營學校的最高智慧,就是要先找準自己在社會和行列中的位置,找到最適合的環境,辦最適合的學校。

2.經營“生態”策略。生態學理論思潮對高等教育的潛入,讓人們走出了慣性思維的“圍城”、我們盡管不能機械地將大自然的生存法則套用于當前我國高校的生存、競爭、經營和管理,但它于此卻啟示多多,并為管理實踐提供了可資借鑒的新的價值原則和發展思路。

(1)在經營思路上不再盲目推進,更注重去尋找高校生存與發展的立足點。即通過深入的調查研究去分析出幾種情勢:一是社會發展對各類人才需求的態勢;二是同類學校、相關專業與相關學科發展的趨勢;三是縱橫比較找出學校自身的優勢。在綜合分析上述情勢的基礎上,或按社會急需的人才確立培養目標;或按學科的前沿走向設置新型專業;或按拾遺補漏的原則開設各類課程;或按揚長避短的思路調整教育結構。從目前我國辦學投入來看,只能是一小部分重點大學可能辦成綜合性大學;多科性和單科性重點大學應瞄準國民經濟的重大需求,培養高水平的專業人才;地方高校應當突出為區域經濟服務的理念,培養區域經濟所急需的專業人才。唯有各就各位,以變求“變”,才能在專業設置、學科建設、課程設計、人才培養等方面形成自身的辦學風格,創造自身的“賣點”。

(2)在目標管理上更依賴于校與校的分工協作、互動互助,即把學校的發展定位在更高層次的競爭與合作上。從生物進化的軌跡看,物種的共存與競爭一樣,不僅是自然界普遍存在的生物現象,也同樣對物種種群的進化有著重要的意義。這一生態現象對生命現象而言如此,對其他各類實體的存在與發展也是如此。生態學理論的應用價值就在于把競爭引入了更高的境界,那便是進入更高層次的競爭,即共存的、錯位的競爭,競爭的結果不是單贏,而是雙贏和多贏。當前,高等教育存在著一個矛盾,一些重點高校人滿為患,師資、教育教學設施緊張,而一些薄弱學校生源又嚴重不足,教師、校舍卻綽綽有余,教育資源出現嚴重浪費。要化解這一矛盾,使教育資源得到合理配置,實現資源效益最大化,分工協作是一條可行之路。分工協作,是當今高校經營管理活動中最重要的發展趨勢,也是當前校校兼并、強校聯合、學科掛靠辦班的重要原因。它可以使人、財、物、信息等資源在更大范圍得到交換和共享。通過設施、設備的共享,課程資源的共享,師資力量的共享,整合資源,拓寬辦學領域,從而提高資源利用率,降低辦學成本,讓經濟成分增值。而互動互助,就是在共存共贏理念的基礎上,尋求從長遠的角度建立“在競爭中合作,在合作中競爭”的新型“競合關系”。如課堂教學,可采用優勢學科互補,聘請客座教授,實行流動講學。或名師跨校兼課、課程資源網上共享等等,達到優化組合,合理配置及凸顯學科特色。在科研方面,合作攻關更有利于科學技術的創新與發展。通過互動互助,促進人們在相互聯系的動態過程中的“力”的合成,產生最佳合成效能,從而促進新興學科和交叉學科發展。使優勢更優、特色更強、不斷拔尖、不斷接近一流水平。因為合作能使資源共享、合作能使優勢互補、合作可防止內耗,合作能實現雙贏,合作也給學校自身的發展帶來了更大的空間。這種和諧的教育生態,讓林立高校竟顯無限生機的景觀:在“混亂”中求有序,于競發中致和諧。#p#分頁標題#e#

二、張揚個性,各顯特色

1.發掘個性與特色。特色,即指獨特的辦學風格或學校風貌.就是指要去尋找與其它高校錯開生態位的途徑、去挖掘、利用自己的優勢基因。它可以體現在文化建設、教學模式、學科建設中的“人無我有”,即獨特性或個性;“人有我優”,即杰出性或優質性;“人優我新”,即開拓性或創新性;“人新我強”,即影響力或競爭力強勢等各個方面。

(1)一所高校富有特色與品位的文化價值觀與范示,可形成這所大學的文化根基和可持續發展的動力源與核心競爭力。博大精深的文化精神財富是現代大學,特別是高水平大學的價值所在。有無明確堅定、富有特色的辦學理念、治學風格和科學精神在內的文化價值觀與范示,是成功大學的重要標志。表現學校文化的三種成分,即:精神文化層面、制度文化層面和物質文化層面。它們之間互動生成關系的具體運轉狀況,實際就是學校文化的生態結構,其中,學校文化生態結構的核心層次是精神文化。而文化的特性又主要反映在高校的幾個方面:一是景現文化獨特的人文個性。即指要正確處理好人與自然的關系,塑造和諧的自然文化,使師生們能從這些文化意境中感受到催人奮進的人文精神力量。二是管理文化的現代性與人文魅力。對高校的管理經營,已不僅僅是“行政權力”為主或“唯制度化”的“剛性管理”,而是情、理、法兼顧和“學術權力”占有相當比例的“柔性管理”。學校的建章立制,目的不是為了約束人、管制人,而是要通過制度來解放全體師生的思想,引導全體師生的行為,并開發全體師生的潛能,最終激發他們創造的欲望和發展的動力。三是教學文化的個性與鮮活性。教學除了課堂上教師風趣的講解、學生之間的和諧互動、多媒體課件帶來的賞心悅目。此外,還有異彩紛呈的課堂以外的“文化浸潤”。各種理論型、學術科技型社團在繁榮校園教學文化、服務大學生成長成才中演繹著重要的角色。這道獨特的人文風景線,既是師生們的一道精神大餐,也是學生和教師才華與校本教研的一種成果展示平臺。在這個平臺上,每個人都可以用詩一般的語言表達社團的宗旨。讓教書育人的動人樂章在這里唱響;讓人生理想的階梯在這里攀升;讓汗水與智慧的結晶在這里升華;讓華富的名師隊伍在這里續集。多姿多彩的,富有特色的文化活動,既能整合群體智慧,又可形成豐厚的教育資源。

(2)發展特質品性的專業學科,在某些學科領域形成自己獨有的特色優勢。大學辦學特色應著重體現在學科的建設上,在優勢學科領域為社會發展做出卓越貢獻,產生廣泛的影響,從而確立學校的地位和知名度,帶動學校整體的可持續發展的特性。一是學科教學有鮮明的個性;二是有獨特的學術品性;三是特色專業獨占就業市場。即用獨占就業市場的品牌學科奠定自己在行業競爭中無可代替的地位。

2.打造精品與品牌。一所高校保持活力的方式就是把握住自己的生態位,并不斷地隨著市場環境的變化和時代的發展對生態位做出相應的調整。而它的實力則需同時加上擁有知識資源的多少和知識創新能力的強弱。這就需要有獨具特色和個性品質的精品來支撐,并在某些學科領域形成自己獨有的特色優勢,產生卓越影響力的品牌效應。

(1)要打造課程教學精品。精品課程主要體現在課程內容、教學模式和教學手段的先進性、原理性、現實性、前沿性和研討性上。關鍵要做強名師示范課,推出經典。觀摩名師示范課,可以使教師更多地了解名師們的教學風格、教學方法和教學藝術,在無形之中對教師的教學起到示范、引領作用,可以促進、加速教師的專業成長。一是推出教學模式創新經典。可結合課程特點,打造導學式教學法、互動式教學法、情景模擬式、教育診斷式、課題牽動式等不同教學模式的精品課程。通過觀摩發揮精品課程的示范作用,使課堂教學從傳授式向互動式合作發展,從灌輸式向啟發式轉變,從信息單向傳遞向發散交流轉化,凸顯精品課程教學的開放性和主體性。二是建立精品課程網站。利用多媒體教學、實驗教學和實踐教學、借助網絡技術構建一個突破時空限制的“多維———立體———交互”式教學平臺。在這個新的教學平臺上,創造性地設置課程建設。通過名師授課錄像、實驗指導錄像、電子教案、動畫文件、視頻文件、重點難點釋疑和相關鏈接等模決,巧妙設計問題,調動學生主動思考,實現有形課堂與網絡課堂相結合、課內教學與課外輔導相結合、教師授課與師生研討相結合、精讀指定教材與泛讀擴充性資料相結合、理論教學與實驗教學相結合。讓精品課程有骨、有脈、有血、有肉。同時實現精品課程的動態更新,以不斷體現精品課程追蹤前沿,保持鮮活的特點,達到對學校的后續精品課程建設產生明顯的示范效應。

(2)要推出名教人才品牌。名師的關鍵是影響力,包括對學生、同行以及歷史的久遠影響力。名師是具有教育智慧的解放性的行動研究者。其教學業績有別于一般教師,教學水平也必定有過人之處。“社會進步,教育為本;教育發展,教師為要;教師成長,名師為先”。高校如果沒有一批教育理念先進、學術功底深厚、教學藝術高超并不斷追求創新的名教,專業特色、課程特色、教學特色與科研特色等各項特色的建設便成了無源之水,無本之木。要辦成一所具有鮮明特色的品牌大學,就必須推出一支高素質的品牌教師隊伍來支撐,建立學校在市場定位中的理念,啟動“名師工程”。為使一批中年骨干教師在教學質量上精益求精,教學研究獨樹一幟,教學聲譽聞名遐邇,學校需要加速對他們的培養,使之盡快成長為一代名師。同時要以科學的眼光把握“知名”、“學術”及“一流”的含義,既可根據學科和課程發展的需要引進和聘請校外一些知名專業人才作為課程帶頭人,又實實在在地造就一批人,引領一些人的發展,給其他不同層面教師一個方向和目標。高校的經營思想及其管理模式正在走出慣性思維的“圍城”,人們在人與自然的發展規律中摸索著前行的航標。人與自然、社會和諧與交融的時代足音,定能譜寫出一曲曲高校可持續發展的精彩樂章。