前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作培育環(huán)境工程人才探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作者：郝慶菊 江長(zhǎng)勝 單位：西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，“高等教育實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進(jìn)高等學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作，鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校建立科技企業(yè)，企業(yè)在高等學(xué)校建立研究機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地”。其中一個(gè)重要的途徑就是形成產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式，是以市場(chǎng)為紐帶，以互利互惠為原則，把生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，形成產(chǎn)學(xué)研三方利益共同體的一種教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，新世紀(jì)的應(yīng)用型本科教育，在擔(dān)負(fù)知識(shí)傳承使命的同時(shí)，無(wú)論從自身發(fā)展的角度出發(fā)，還是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求出發(fā)，都應(yīng)當(dāng)與各種形式的科學(xué)技術(shù)活動(dòng)乃至生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，即產(chǎn)學(xué)研的全面結(jié)合［1］。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)是公認(rèn)的21世紀(jì)“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。在此形勢(shì)下，我國(guó)許多高校依靠各自優(yōu)勢(shì)及相關(guān)背景學(xué)科相繼建立了環(huán)境工程專業(yè)，然而環(huán)境工程本科畢業(yè)生卻成為當(dāng)前“就業(yè)難”的專業(yè)之一，已有調(diào)查表明近幾年環(huán)境工程本科畢業(yè)生的一次就業(yè)率呈逐漸下降的趨勢(shì)［2］。究其原因，主要表現(xiàn)在:①高校擴(kuò)招帶來(lái)的影響;②傳統(tǒng)環(huán)保人才市場(chǎng)的需求增長(zhǎng)緩慢［3］;③高校環(huán)境工程人才的培養(yǎng)定位與社會(huì)需求脫節(jié)。隨著教育體制改革由“精英型高等教育”向“大眾化高等教育”轉(zhuǎn)變，許多大學(xué)開(kāi)始定位于發(fā)展應(yīng)用型人才教育，因此，各高校如何提高競(jìng)爭(zhēng)力，確立符合自身定位，具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)合乎市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，已成為需要認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題。近年來(lái)，西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院努力整合學(xué)校資源，積極進(jìn)行觀念更新、體制創(chuàng)新，通過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)院的科技創(chuàng)新工作，完成了產(chǎn)學(xué)研合作的一次新的嘗試，取得了一定的效果。

1環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1環(huán)境工程專業(yè)的來(lái)源與定位根據(jù)教育部1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》中介紹，環(huán)境工程專業(yè)包含原環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)和水文地質(zhì)與工程地質(zhì)等專業(yè)。新的環(huán)境工程專業(yè)提出的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是:具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、渣等污染防治和給水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護(hù)等方面知識(shí)，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境污染部門、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理、教育和研究開(kāi)發(fā)方面工作的環(huán)境工程學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才。因此，環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)寬口徑、綜合性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性好的工程應(yīng)用型專業(yè)。同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題的廣泛性決定了環(huán)境工程學(xué)科覆蓋面的廣泛性，也決定了環(huán)境工程專業(yè)在統(tǒng)一性上的多樣性。我國(guó)各地區(qū)各高校環(huán)境工程專業(yè)建立在不同的基礎(chǔ)條件之上，源于給排水、暖通、化工、能源、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、土壤、植物保護(hù)等不同的專業(yè)。由于受專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，在校際之間都有一些差別。

1．2環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的需求與就業(yè)壓力我國(guó)的環(huán)境工程教育始于20世紀(jì)70年代末，80年代末期形成規(guī)模，90年代后期得到高速發(fā)展，至2004年，設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)的全國(guó)高校數(shù)量達(dá)到247所，截至2009年，數(shù)量達(dá)到371所［4］。相應(yīng)的本科畢業(yè)生人數(shù)也從2001年的0．548萬(wàn)上升到2005年的0．797萬(wàn)，2009年則上升至約為1．500萬(wàn)人。此外，?？茖哟蔚沫h(huán)保相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也有約1.000萬(wàn)人［5］，兩者相加，2009環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了2.500萬(wàn)人。過(guò)去人才市場(chǎng)上對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生有需求的單位主要是一些市政管理部門和配備污水處理設(shè)施的企業(yè)。然而，這些部門或單位數(shù)量有限，且由于環(huán)境設(shè)施的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，使得每套設(shè)備的運(yùn)行管理人員數(shù)量越來(lái)越少，因此，這些部門對(duì)環(huán)境工程方面的人才需求數(shù)量亦十分有限。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，受政府機(jī)關(guān)改革及其他環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加的共同影響，環(huán)境工程本科畢業(yè)生進(jìn)入政府機(jī)關(guān)就業(yè)的比例逐年降低。實(shí)際上，從對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查的反饋信息中和走訪相關(guān)環(huán)保企業(yè)專家了解到，許多職業(yè)崗位都需要環(huán)境工程專業(yè)人才，如各大型生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)廢水、廢氣、廢渣治理的工作崗位，各級(jí)城市污水處理廠、城鎮(zhèn)給水廠設(shè)施的運(yùn)行及維護(hù)工作崗位，環(huán)保公司等單位設(shè)計(jì)工程和環(huán)保設(shè)備的銷售、安裝、售后服務(wù)等工作崗位，環(huán)境監(jiān)測(cè)及其儀器的設(shè)計(jì)生產(chǎn)等崗位，環(huán)境影響評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的環(huán)境監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等崗位，各企業(yè)、單位的環(huán)境管理和環(huán)境管理認(rèn)證等崗位。可見(jiàn)隨著改革開(kāi)放的深入，民營(yíng)企業(yè)、合資或外資企業(yè)對(duì)環(huán)境工程人才需求在增加，關(guān)鍵是怎樣培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2應(yīng)用型本科教育產(chǎn)學(xué)研合作的必要性和存在的主要問(wèn)題

2．1必要性

2．1．1產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科院校和企業(yè)自身發(fā)展的迫切需要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)學(xué)校而言可使應(yīng)用型本科院校不斷增強(qiáng)其自身辦學(xué)活力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展所需的人才。使應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，提高辦學(xué)質(zhì)量。有助于學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)崗位的能力，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高。學(xué)校充分利用企業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備資源，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)企業(yè)而言，可充分利用高校的科技優(yōu)勢(shì)，加速產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。通過(guò)參與人才的培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)自己所需的畢業(yè)生有可靠的選擇性和目的性，可以充分利用學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，使本單位員工的繼續(xù)教育有長(zhǎng)足的進(jìn)步，從而提高員工的素質(zhì)。

2．1．2產(chǎn)學(xué)研合作教育是實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育將完成教育任務(wù)，培養(yǎng)人才與完成生產(chǎn)任務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程之中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而使學(xué)習(xí)目的和方向更加明確，由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既開(kāi)闊了眼界又增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了才干，鍛煉了實(shí)際操作動(dòng)手能力，各方面能力和素質(zhì)都將得到提高。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．1．3產(chǎn)學(xué)研合作教育是大學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。產(chǎn)學(xué)研合作教育能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和企業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?？傊a(chǎn)學(xué)研合作教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有教育性、技術(shù)性、實(shí)踐性和服務(wù)性等綜合效能，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

2．2存在的主要問(wèn)題

2．2．1產(chǎn)學(xué)研合作理論研究仍處于探索階段。在借鑒國(guó)外的模式時(shí)，往往簡(jiǎn)單地采用拿來(lái)主義，生搬硬套過(guò)多，如德國(guó)的“雙元制”，新加坡的“教學(xué)工廠”，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等，照搬這些國(guó)外的成功模式，不一定適合中國(guó)的國(guó)情，不能取得良好的效果。

2．2．2校企價(jià)值取向存在差異，阻礙了產(chǎn)學(xué)研合作。高校注重自由探索和學(xué)術(shù)價(jià)值，忽略成果的市場(chǎng)價(jià)值，應(yīng)用研究和科技成果產(chǎn)業(yè)化、橫向合作、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和工藝創(chuàng)新。對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)單純地以獲得政府經(jīng)費(fèi)的多少，的數(shù)量，參與人員學(xué)術(shù)地位的高低，所獲獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別和數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。而企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)在于科研成果能否帶來(lái)良好的市場(chǎng)效益或是否有可觀的市場(chǎng)前景。一些企業(yè)甚至對(duì)高校的科研成果存在偏見(jiàn)，特別是對(duì)高校科研成果的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，未充分認(rèn)識(shí)到高校在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家新體系中的作用。

2．2．3產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟缺乏實(shí)質(zhì)性合作［6］，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟是科技資源與產(chǎn)業(yè)資本相結(jié)合，加快科技向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，形成科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的有效途徑。聯(lián)盟本身是一種很好的合作方式，但在操作過(guò)程中往往只有形式，沒(méi)有內(nèi)容。且缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，可操作性不強(qiáng)，反映在產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作中，各利益相關(guān)方過(guò)于封閉，缺乏實(shí)質(zhì)性的聯(lián)盟;聯(lián)盟大多只能研究共性技術(shù)，無(wú)法共享核心技術(shù)。

2．2．4科技資源整合不足，創(chuàng)新潛力難以充分發(fā)揮。主要體現(xiàn)在科技平臺(tái)和人力資源的整合2個(gè)方面。目前，公共研發(fā)資源的共享存在一定缺陷，中小型企業(yè)無(wú)大量資金注入研發(fā)機(jī)構(gòu)，而高校的科研機(jī)構(gòu)(如國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心等)相對(duì)封閉，資源不能得到有效的共享。人力資源方面，立足產(chǎn)業(yè)的高層次的科技領(lǐng)軍人物、科技創(chuàng)新人物及科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2．2．5信息溝通不暢，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的組織形式比較松散。目前，服務(wù)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的信息渠道分散，信息網(wǎng)絡(luò)不夠暢通，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中介體系亦不完善。高校和企業(yè)作為技術(shù)的供給方和技術(shù)的需求方，對(duì)接和溝通的渠道不暢，隨意性大，行為短期化、形式化，效果欠佳，且以臨時(shí)組合爭(zhēng)取政府項(xiàng)目為目的的居多，目標(biāo)亦短期化。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響著產(chǎn)學(xué)研合作工作的全面開(kāi)展。

2．2．6投融資體系不完善，且缺乏風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制，中試階段資金來(lái)源困難。中試階段是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合極為關(guān)鍵的一環(huán)，是科技成果產(chǎn)業(yè)化的必經(jīng)階段，需要注入大量的資金。但在這一階段，由于技術(shù)不成熟，產(chǎn)品市場(chǎng)前景并不明朗，投資風(fēng)險(xiǎn)大。企業(yè)往往以贏利為目的，追求利潤(rùn)最大化，在贏利前景不清晰的情況下，不會(huì)對(duì)中試進(jìn)行投資，且社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)基金只愿意投向已成熟的項(xiàng)目。因此，中試的資金來(lái)源和中試基地成為最大困難，這往往使高校在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作后期的利益分配處于劣勢(shì)地位。

3環(huán)境工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式探討

3．1產(chǎn)學(xué)研合作的層次分析

3．1．1淺層次合作。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求確定專業(yè)方向，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議和就業(yè)協(xié)議，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等，逐步形成產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體。

3．1．2中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立由企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會(huì)各界人士組成的董事會(huì)，制訂切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，或“訂單培養(yǎng)”。3．1．3深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策;企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校投資，建設(shè)校內(nèi)基地，建立利益共享關(guān)系。真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)－科研－開(kāi)發(fā)”三位一體。學(xué)校融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)發(fā)展，在提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢、培訓(xùn)服務(wù)的過(guò)程中做到理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合［7］。

3．2產(chǎn)學(xué)研合作的不同模式

自20世紀(jì)50年代起，世界各國(guó)的高等學(xué)校普遍推廣采用產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，使大學(xué)和企業(yè)之間相互結(jié)合，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)作用，達(dá)到共同發(fā)展的目的。國(guó)外的產(chǎn)學(xué)研合作模式主要有科學(xué)園、工程研發(fā)中心、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、合作科研、聯(lián)合培養(yǎng)人才等幾種［8－10］。目前，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國(guó)仍處于探索和實(shí)踐階段，其產(chǎn)學(xué)研合作教育模式很多，如校企共建實(shí)踐教學(xué)基地，共同組建研發(fā)中心，建立校辦股份制企業(yè)，共建二級(jí)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)人才等，具體采用何種模式要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)決定。為培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才，結(jié)合實(shí)際，以下幾種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式較有代表性。

3．2．1校企共建實(shí)踐教學(xué)基地。這是最基礎(chǔ)也是應(yīng)用型本科院校最常用的辦法。其主要做法一般是以院(系)為主要單位，以專業(yè)為聯(lián)系紐帶，以對(duì)口生產(chǎn)廠家為依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容，雙方或多方根據(jù)各自的需要進(jìn)行。由于這種基地通常設(shè)在生產(chǎn)廠家，稱之為“某大學(xué)某專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地”。這種教學(xué)基地多是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，是課堂教學(xué)的輔助形式。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐基地主要接觸各種實(shí)物，了解生產(chǎn)的具體過(guò)程，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)很多高校與企業(yè)共建有實(shí)踐教學(xué)基地，這不僅解決了高校實(shí)習(xí)基地困難的問(wèn)題，對(duì)于企業(yè)也起到一定的宣傳和促進(jìn)作用，使在校學(xué)生通過(guò)深入企業(yè)內(nèi)部和工程一線實(shí)習(xí)對(duì)自身業(yè)務(wù)范圍有較深入的了解，并與用人單位建立起了良好的溝通渠道，這將會(huì)對(duì)其畢業(yè)選擇企業(yè)產(chǎn)生一定的影響［11］。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)技能和工程意識(shí)，校企可分別共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地(或工程技能培訓(xùn)基地)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式多元化［12］。環(huán)境工程創(chuàng)新型人才的一個(gè)基本特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，因此，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力一直是應(yīng)用型本科高校探索和研究的課題。校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段，通過(guò)在基地進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，有助于學(xué)生更加深切地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的理論知識(shí)，形成操作技能。在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生頂崗參與實(shí)際工作或管理，因?yàn)樵谡鎸?shí)的工作環(huán)境中學(xué)生能更快地掌握實(shí)踐技能，更好地培養(yǎng)其專業(yè)業(yè)務(wù)能力和人際交往能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3．2．2校企共同組建研發(fā)中心。學(xué)校與企業(yè)組建研發(fā)中心(或科技創(chuàng)新資源共享平臺(tái))，進(jìn)行新技術(shù)、新工藝、新工法等方面的研發(fā)，研究成果由雙方共享。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的科研實(shí)力，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，由企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，學(xué)校提供人員，創(chuàng)辦由教師、企業(yè)專家及優(yōu)秀學(xué)生組成的研究中心，雙方建立中長(zhǎng)期合作關(guān)系［12］。研究中心不僅能及時(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益，而且可實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著積極作用。許多創(chuàng)辦土木工程專業(yè)的高等學(xué)校都有省級(jí)以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，擁有較先進(jìn)的土木工程實(shí)驗(yàn)分析測(cè)試儀器，而企業(yè)需要這些儀器或測(cè)試手段來(lái)檢測(cè)建筑工程質(zhì)量，兩者結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮高校所擁有先進(jìn)儀器的優(yōu)越性，而且為企業(yè)節(jié)約了購(gòu)買儀器的成本及人員培訓(xùn)的費(fèi)用。另外，企業(yè)又具有高校所不具備的試驗(yàn)場(chǎng)所及工程環(huán)境，一般高校的土木工程科技研發(fā)只能做到實(shí)驗(yàn)室小試階段，若將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，則必須到相關(guān)的建筑工程企業(yè)進(jìn)行測(cè)試并逐漸完善試驗(yàn)方案。在校企共同組建研發(fā)中心的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性［13］。一般情況下，校企共建研發(fā)中心的課題經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源是企業(yè)科技創(chuàng)新基金及共同申請(qǐng)的縱向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，學(xué)校以學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為主要研發(fā)成員。校企共建的研發(fā)中心既可設(shè)在企業(yè)，也可設(shè)在學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越⒔淌诠ぷ魇液徒處煿ぷ魇?，以校企合作項(xiàng)目進(jìn)行組合，教學(xué)科研并舉，教師學(xué)生共同參與。產(chǎn)學(xué)研合作內(nèi)容需結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合和能滿足產(chǎn)業(yè)需要的科技創(chuàng)新成果，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)專業(yè)化人才，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化［14］。

3．2．3建立校辦股份制企業(yè)。這種形式為學(xué)校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作注入了新的活力。對(duì)高等學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，足夠的資金支持是促進(jìn)科研水平提高的重要因素。對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)而言，層次越高，機(jī)制和資金問(wèn)題就顯得越重要。隨著應(yīng)用型本科院校融入社會(huì)和市場(chǎng)步伐的加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化和一體化，在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，資金股份化可能是重要形式或辦法之一。如果合作資金股份化成為現(xiàn)實(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生一種建立在這個(gè)基礎(chǔ)上但又區(qū)別于這種形式的另外一種形式———董事制。結(jié)合學(xué)院自身?xiàng)l件，創(chuàng)辦獨(dú)立經(jīng)濟(jì)核算的校辦股份制企業(yè)，可以吸收專業(yè)教師利用課余時(shí)間參加生產(chǎn)活動(dòng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并使教師工程實(shí)踐能力得到提高，促進(jìn)理論教學(xué)和人才培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)建校辦股份制企業(yè)可有效地解決學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐難的問(wèn)題，為學(xué)生提供全方位的工程實(shí)踐場(chǎng)所。

3．2．4高校與企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院。高校與企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院是更具有實(shí)際意義的合作創(chuàng)新。二級(jí)學(xué)院的設(shè)立可為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為其做好相應(yīng)的人才儲(chǔ)備，而且以該方式培養(yǎng)的人才不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且具備一般畢業(yè)生所不具備的超強(qiáng)實(shí)踐能力，可以說(shuō)是理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的典范。為充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作教育的積極性，必須遵循“互利互惠”原則，建立和完善產(chǎn)學(xué)合作教育的質(zhì)量保證體系［15］。

3．2．5聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士人才。工程碩士是國(guó)務(wù)院規(guī)定設(shè)置的一種專業(yè)碩士學(xué)位。從國(guó)家對(duì)工程碩士培養(yǎng)的定位來(lái)看，工程碩士學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的一種專業(yè)學(xué)位，為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是為國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士的培養(yǎng)方式是實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)校不離崗，導(dǎo)師是采取學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)工作的雙導(dǎo)師制，學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于工程應(yīng)用。其研究課題多是企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)課題，由校企雙方導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)校教師不僅要輸出知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)實(shí)踐方面的知識(shí)，才能勝任這項(xiàng)工作，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合在一起。與此同時(shí)，大量與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的研究課題隨著工程碩士的培養(yǎng)而涌入學(xué)校，緩解了學(xué)校課題少、經(jīng)費(fèi)緊的困難局面。而且，隨著工程碩士研究生對(duì)學(xué)院和導(dǎo)師的進(jìn)一步了解，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁，建立了更加密切的合作關(guān)系。2001年起，西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院與重慶環(huán)科院、中電投遠(yuǎn)達(dá)環(huán)保公司、重慶大新藥業(yè)股份有限公司、重慶發(fā)電廠、北碚同興垃圾發(fā)電廠等通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，聯(lián)合進(jìn)行農(nóng)業(yè)推廣碩士和工程碩士環(huán)境工程方向研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)共建研究生工作站有助于強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，加快高層次人才的培養(yǎng)，發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科技與教學(xué)的緊密結(jié)合。2004年西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院具有工程碩士點(diǎn)學(xué)位授予權(quán)，并開(kāi)始招生。工程碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)采用高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，使研究生既具有扎實(shí)的理論知識(shí)及現(xiàn)代化的技術(shù)和方法，又了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工程碩士點(diǎn)的建立為產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了一個(gè)展示的平臺(tái)。幾年來(lái)，先后有26名碩士生進(jìn)站工作，對(duì)企業(yè)的32名技術(shù)人員進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)，不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，而且對(duì)有利于提高教學(xué)、教育的質(zhì)量方面得到了客觀的驗(yàn)證。

4實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展模式的展望

校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是新時(shí)期人才培養(yǎng)的新模式，西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力和特點(diǎn)，積極探索和實(shí)踐人才的培養(yǎng)模式，在科技合作與成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探索。通過(guò)合作不僅提高了師資隊(duì)伍整體實(shí)力和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且擴(kuò)大了學(xué)校在社會(huì)上的影響和聲譽(yù)。企業(yè)也通過(guò)合作提高了工程技術(shù)人員的水平和整體研發(fā)能力，提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。這種合作達(dá)到了校企雙贏的目的。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育不僅使高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也促進(jìn)了高校內(nèi)部的改革，增強(qiáng)了自身的辦學(xué)活力，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面起到了傳統(tǒng)教育模式無(wú)法比擬的作用，必將對(duì)高等教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。