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作者：剡根會 單位：甘肅政法學(xué)院文學(xué)院

一、信息技術(shù)與新聞學(xué)課程整合的必要性

一段時間以來，一段名為“廣工大學(xué)生惡搞新聞聯(lián)播”的視頻在互聯(lián)網(wǎng)上熱傳，該視頻對CCTV新聞報道模仿得惟妙惟肖，上傳短短幾天內(nèi)，占據(jù)了幾大視頻網(wǎng)站的點擊排行榜。隨后，互聯(lián)網(wǎng)上各色版本的惡搞版“新聞聯(lián)播”接踵而至。在一個文化多元的社會，且不說新聞聯(lián)播的呆板形式，也不論惡搞的是非曲直，但該現(xiàn)象從另一側(cè)面反映出一個不爭的事實：現(xiàn)行的新聞教育模式與社會需要、學(xué)生需要相差較遠。為此，中國人民大學(xué)新聞與社會發(fā)展研究中心研究員、新聞學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師蔡雯曾在《國際新聞界》撰文“美國新聞教育改革的經(jīng)典個案”大聲疾呼：“新聞教育，的確到了需要反省自己與現(xiàn)實需要的差距、反省培養(yǎng)目標與實現(xiàn)這種目標的教育模式是否相適宜的時候了”。

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高等學(xué)校新聞教育從專業(yè)設(shè)置到教學(xué)實施，從人才培養(yǎng)目標的制定到人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行的所有環(huán)節(jié)與其他諸如數(shù)學(xué)等學(xué)科無異，理論學(xué)習(xí)與研究的成分多，而實際操作與動手能力的成分少，換言之，當(dāng)前高等新聞教育本質(zhì)上依然可以歸結(jié)為學(xué)歷教育。[1]國內(nèi)的新聞教育是學(xué)歷教育，國外的新聞教育則更像職業(yè)教育。學(xué)歷教育無法滿足職業(yè)需求，以至于“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替”。[2]從學(xué)生實習(xí)實踐環(huán)節(jié)看，媒介迫于生存等壓力，不能全力放手學(xué)生的脫韁思維，實習(xí)幾乎流于形式。

2010年，中央財經(jīng)大學(xué)王曉樂教授主持進行的“全國財經(jīng)新聞專業(yè)本科教育調(diào)查”顯示，在就業(yè)難的問題上，居首位的原因是畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗。在畢業(yè)生反饋意見中，過于偏重理論教學(xué)，實踐課程設(shè)置不足與動手能力弱尤為突出，特別在新聞寫作這一基本能力訓(xùn)練令人失望，如何提升學(xué)生的實踐能力是未來專業(yè)新聞教學(xué)中的重要課題。凡此種種顯示，采、寫、編、評、攝等新聞專業(yè)能力的培養(yǎng)問題已成為目前新聞教育亟待解決的問題。針對新聞學(xué)教學(xué)中的諸多不足，有必要對新聞教育方式、方法進行必要的改革，尋求新的突破口。從新聞學(xué)與信息技術(shù)本身來看，兩者具有必然聯(lián)系。新聞學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生具有復(fù)合型、實踐性、應(yīng)用性的特點，而信息技術(shù)知識性與技能性特點恰好彌補了新聞學(xué)教育教學(xué)中的不足成分，利用信息技術(shù)設(shè)置問題，任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；模擬情景，啟迪思維，培養(yǎng)能力；拓寬認知，增強協(xié)作，促進發(fā)展。新聞學(xué)與信息技術(shù)聯(lián)手，從一定層面上有利于學(xué)生新聞能力的提高。

二、模擬情境性新聞學(xué)課程教學(xué)設(shè)想與設(shè)計

（一）基本設(shè)想

情境性教學(xué)法是針對新聞學(xué)課程，如新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程實踐性強，因教學(xué)中難以與新聞實際結(jié)合，其基本設(shè)想是利用信息技術(shù)獲取、傳遞、存儲、處理、顯示新聞教育信息和分配新聞教育信息，重點解決課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)缺失的問題，針對課程內(nèi)容中具有強烈可操作性的話題，選擇典型案例、新聞事件，通過虛擬學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)建媒體環(huán)境，利用信息技術(shù)再現(xiàn)新聞事件、新聞現(xiàn)場，學(xué)習(xí)者以此為依據(jù)，進行協(xié)作學(xué)習(xí)、角色學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等。學(xué)生全面參與實踐，全面參與媒體的工作，包括從新聞采訪、節(jié)目編輯、節(jié)目主持到受眾溝通、活動策劃、市場推廣、電臺經(jīng)營、行政管理、甚至作業(yè)評價等一切業(yè)務(wù)，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，注重實際，發(fā)揮個體能動性及群體智慧，提高學(xué)生的實際新聞專業(yè)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.課程選擇本教學(xué)設(shè)計選擇新聞學(xué)實務(wù)課程，如電視新聞報道、新聞攝影、新聞評論等。

2.學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求及課時的總體安排，編制多媒體交互式學(xué)習(xí)課件等學(xué)習(xí)資源；設(shè)置科學(xué)合理、正確有效的學(xué)習(xí)任務(wù)；添置必要的學(xué)習(xí)儀器設(shè)備、完成任務(wù)設(shè)施；提供必要的學(xué)習(xí)資料、信息資源；建立學(xué)習(xí)效果評價體系、教學(xué)反饋體系等。

3.教學(xué)模式設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)主要由信息技術(shù)媒體擔(dān)綱和完成。選擇與新聞學(xué)課程實務(wù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的已有典型案例作為學(xué)習(xí)資源、對比資源。如在電視新聞報道課程的教與學(xué)中，選擇中央電視臺“新聞?wù){(diào)查”、“焦點訪談”、“法治視界”等欄目已經(jīng)播出的節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境。確定問題：新聞學(xué)教學(xué)中的難點在于學(xué)生的新聞專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的薄弱或缺失，這對于培養(yǎng)學(xué)生采、寫、編、評、攝的能力極為不利。任務(wù)大致由階段性任務(wù)與終結(jié)任務(wù)兩部分構(gòu)成。階段性任務(wù)主要針對課程學(xué)習(xí)的大綱要求分解成采、寫、編、評、攝單元學(xué)習(xí)模塊分別培養(yǎng)學(xué)生的單項素質(zhì)；終結(jié)任務(wù)要求學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上綜合各方面的知識，創(chuàng)造性的模擬或在現(xiàn)情境中的案例內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)：該環(huán)節(jié)主要任務(wù)，是由學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)所面對的問題，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解和掌握解決該問題應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，不直接告訴學(xué)生解決面臨的問題方法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí):新聞學(xué)課程中很多實務(wù)性任務(wù)個體比較難以完成，需要小組群體共同分解任務(wù)。效果評價：對于學(xué)習(xí)效果的評價可以重點關(guān)注結(jié)果，適當(dāng)了解過程，通過個別交流了解對知識的掌握程度，方法采用自評、同學(xué)評價、教師評價綜合進行。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)以個體差異自主選擇為宜，學(xué)習(xí)更提倡“泛在學(xué)習(xí)，與非正式學(xué)習(xí)”[3]。

三、《電視新聞報道》情境性教學(xué)實踐

在新聞學(xué)課程中，《電視新聞報道》是一門實踐性很強的技能課，是研究電視屏幕上各種新聞性節(jié)目的特性、采攝、寫作、編輯業(yè)務(wù)工作具體規(guī)律與方式的一門學(xué)科。要做好電視新聞報道節(jié)目，既要有一定的理論、政策水平，又要具備多方面的知識和熟練的業(yè)務(wù)技巧。學(xué)習(xí)電視新聞報道的最好方法，就是去報道新聞。與報刊、廣播新聞相比，電視的突出優(yōu)勢是把新聞現(xiàn)場的有效信息通過視頻和音頻全方位、連續(xù)生動地呈現(xiàn)在屏幕上，而這種影像、聲音的獲取，必須通過電視新聞攝像完成，節(jié)目的形成則需要采寫編評攝多種能力的綜合運用。為此，筆者在甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院新聞學(xué)2007級教學(xué)中選擇模擬情境性教學(xué)方法進行了設(shè)計與實踐。#p#分頁標題#e#

（一）運用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺《電視新聞報道》情境性教學(xué)實踐是在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下進行的，教師教學(xué)課件，通過諸如電視、計算機、多媒體投影機等教學(xué)媒體演示與呈現(xiàn)模擬電視新聞報道背景資料等，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要獲取所需任務(wù)材料。

（二）科學(xué)分組，任務(wù)驅(qū)動通過對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進行個性特點的研究，根據(jù)學(xué)生采、寫、編、評、攝及學(xué)生在語言、文字、音樂、美術(shù)的能力差異，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)實驗小組，小組中每個成員既有共同的目標，也有不同任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下進行個體化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，最后達成學(xué)習(xí)目標。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景2009年一篇“大學(xué)生惡搞新聞聯(lián)播網(wǎng)上熱傳，老師鼓勵學(xué)生嘗試”的帖子引起了熱議，也激發(fā)了學(xué)生的好奇與興趣，同時由于學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的知識相對熟悉，且模擬制作此類節(jié)目容易實現(xiàn)等原因，在這樣的大背景下，筆者選擇中央電視臺“新聞?wù){(diào)查”欄目，《反“流氓軟件”之路》作為學(xué)習(xí)樣本，通過信息技術(shù)以多種媒體途徑進行呈現(xiàn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求：根據(jù)個體特點完成一期電視新聞報道節(jié)目的制作。

（四）考核評價考核評價是現(xiàn)階段我國教育教學(xué)體系中極為重要的環(huán)節(jié)，是對教與學(xué)整個教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果的檢驗，一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得一定的學(xué)習(xí)成績，另一方面通過評價可以完善教學(xué)設(shè)計，使之更加趨于科學(xué)合理。鑒于模擬情境性教學(xué)模式與傳統(tǒng)筆試模式的區(qū)別與特點，評價采取自評、他評、教師評價等方法進行，由于評價是在公眾場合公開透明進行的，因而成績是公正客觀的。首先，公示評價方法，即：成績=平時成績（40%）+期末成績（60%），其中平時成績由作業(yè)、實驗報告、課堂提問、期中考試、課堂表現(xiàn)等成績構(gòu)成；期末成績由最終制作形成的節(jié)目綜合評判，內(nèi)容包括新聞文稿、電視節(jié)目及同學(xué)評價、教師評價等。其次，自評，即學(xué)生對選題、文稿寫作、新聞采訪設(shè)計、節(jié)目制作及制作過程面臨的問題及解決的方法進行自我介紹，對作業(yè)進行自我評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)。再次，同學(xué)評價，即同學(xué)對節(jié)目進行現(xiàn)場的評價。通過同學(xué)之間的互評，取長補短，提高了對學(xué)科知識的進一步理解，既增進了友誼，也提高了綜合能力。最后，教師評價，即教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況進行綜合整體評價，總結(jié)優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，指正缺點，促進和加強學(xué)習(xí)效果。

四、對模擬情境性教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與思考

（一）關(guān)于教學(xué)模式

“沒有最好，只有更好”是一句經(jīng)典的廣告語。實際上，任何教學(xué)模式都是對教學(xué)過程及結(jié)果的總結(jié)，沒有最好，只有更適合。教學(xué)模式的選擇宜依據(jù)學(xué)科特點及教學(xué)實際靈活運用，沒有固定模式，所謂教無定法，學(xué)無定法就是這個道理。模擬情景式教學(xué)模式正好迎合了電視新聞報道的學(xué)科特點，又符合學(xué)生實際，加上信息技術(shù)的強大收集、呈現(xiàn)的多媒體性、網(wǎng)絡(luò)化、及時性、重復(fù)性等特點，容易實現(xiàn)教學(xué)的組織與實施，利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與運用，且學(xué)習(xí)樣板容易獲得，任務(wù)驅(qū)動才得以落到實處，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性才得以激發(fā)，且不可因為獵奇或是追求時尚，拿教學(xué)開玩笑，用學(xué)生做試驗。教學(xué)模式的選擇是科學(xué)嚴謹與因材施教、因課施教的完美結(jié)合。

（二）關(guān)于教學(xué)過程

從某種意義上來說，模擬情境性教學(xué)模式更加接近以美國教育學(xué)家J•杜威為代表的實用主義教學(xué)論。杜威的實用主義教學(xué)論把教學(xué)過程分為五個要素，即真實的經(jīng)驗的情境；真實的問題；對知識的資料認知；任務(wù)驅(qū)動下的方法探尋；核查驗證。顯而易見，模擬情境性教學(xué)同實用主義教學(xué)論一樣存在重實踐輕理論的缺陷，但顯然解決了現(xiàn)階段我國新聞教學(xué)重理論輕實踐的現(xiàn)實，因而只要我們在運用過程中正確引導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識、理解知識、科學(xué)引導(dǎo)和組織學(xué)生進行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識，通過合理的練習(xí)，可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。這里運用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺問題顯得特別突出。為了科學(xué)、合理、高效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中的“三備”任務(wù)顯得十分艱巨，對教師的勞動強度及其責(zé)任性提出了新的考驗。

首先是“備學(xué)生”，考慮到教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，分析學(xué)生的知識差異、能力差異，備課時要巧妙設(shè)計教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)做到有的放矢，既尊重學(xué)生人格，又要充分信任學(xué)生，盡力適應(yīng)學(xué)生的心理，耐心與學(xué)生進行溝通，相互調(diào)適，積極引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次是“備學(xué)習(xí)材料”，就是要深入鉆研教學(xué)實際，合理制定教學(xué)目標、重點、難點，設(shè)計教學(xué)過程，要求教師課前準備好交互式教學(xué)課件，合理選擇模擬學(xué)習(xí)樣板、制作樣板，切合實際地發(fā)揮信息技術(shù)媒介作用等。

最后是“備自己”，《電視新聞報道》課程集采攝、寫作、編輯業(yè)務(wù)為一體，學(xué)科內(nèi)容涉及聲、光、電、語言文字、寫作、編輯等諸多內(nèi)容，再加上教育教學(xué)因素，對教師的要求極高，特別是對教師的綜合素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力提出更高地要求。日常生活與教學(xué)活動中的日積月累十分重要，熟知課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)只是基本要求，教師更多地還要了解學(xué)生心理，了解社會活動以及社會熱點，輿論輿情等，同時還要了解和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與運用能力等等。