【摘要】畢業設計是本科教學中的一個重要環節，經過多年的教學實踐，貴州大學采礦工程專業積累了豐富的教學經驗，獲得了較好的成績，但仍存在畢業設計大綱重點不突出、師資需要加強培訓、指導過程缺乏有效監控、學生理論與實踐脫節等問題。提升本科畢業設計質量，應以就業需求為導向，培養學生的學術精神、加強師資力量建設、建立健全導師培訓機制，并從導師和學生兩個方面對畢業設計各環節進行長期有效的監控。

【關鍵詞】礦業工程；畢業設計；質量；提升

0引言

本科畢業設計論文是我國高校教學計劃的重要組成部分之一。同時，在我國高等教育快速發展的今天，我國急切需要在高等教育大眾化與培養高層次人才這兩個目標下實現平衡發展，而本科畢業設計就是檢測這兩個目標是否達成的“試金石”[1]。畢業設計是對學生大學期間專業知識學習的系統檢驗，其質量是判定學生能否獲得畢業資格、授予學位的重要依據，也是一個學校和教師自身教育教學水平的體現。為此，學校、教師與學生應當高度重視，制定切實可行的本科畢業設計管理規范，認真履行三者之間的責任與義務，確保本科畢業設計工作順利進行，按時、保質完成本科畢業設計論文教學任務。

1貴州大學采礦工程專業畢業設計教學現狀

貴州大學采礦工程專業創辦于1958年，2015年成為貴州省首批通過中國工程教育專業認證的兩個專業之一，2020年獲批國家一流本科專業建設點，這些榮譽為學科的建設和發展奠定了良好的基礎，同時也提出了更高的要求。本專業現有教師23人，其中21人有長期為地方煤礦企業做技術服務的經歷，部分教師還在貴州煤炭企業或者煤礦設計院掛職。其在實踐中積累了豐富的現場經驗，為指導學生畢業設計打下了良好的基礎。本專業利用教師隊伍的優勢，立足于貴州地方特色，多年來積累了豐富的畢業設計題庫，這些題目都來源于實際工程項目。因教師在指導的過程中理論聯系實際，學生經過這個教學環節，走出校園能直接為用人單位作技術工作。據近幾年用人單位反饋，貴州大學畢業的采礦工程本科生獲得較高評價；畢業后的學生也反饋，畢業設計是最有用的一個教學環節。

2貴州大學采礦工程專業本科畢業設計存在的問題

摘要：為了解國內采礦工程安全研究的整體概況并促進該領域的進一步發展，以2007—2020年間收錄于CNKI的503篇以采礦工程安全為主題的核心文獻為基礎數據，以文獻計量學和統計學方法為基礎，對論文產出、作者特征和機構進行了分析，并指出了該領域的研究熱點和趨勢。

關鍵詞：采礦工程；安全；知識圖譜；可視化分析；研究熱點

當今是經濟飛速發展的時代，由于城市規劃、人類生產生活等的需求，采礦工程在各國的發展尤為迅速，采礦業年產量、年產值呈現逐年增長趨勢[1]。由此可知，采礦工程的發展對于國家發展而言極其重要，但由于采礦工程屬于高危行業，采礦安全事故在全球各地區仍持續發生，特別是重大事故時有發生，安全成為該行業面臨的巨大挑戰[2]。因此，為了減少和避免安全事故的發生，國家在給予采礦工程安全方面極大重視的同時，還提供了大量的資助，因而采礦工程安全形勢一片好轉。為了使采礦工程有更好的發展前景，國內外許多學者逐漸對采礦工程安全領域展開科學研究，并提出了一系列可行、有效的與安全相關的方法和建議，并以文獻的方式進行發表，達到業界成果共享的目的，從而促進該領域的發展。這些研究文獻中包含的理論、信息能較為有效地從側面折射出采礦工程安全方面的狀態。但到目前為止，國內還少有學者對采礦工程安全研究領域進行系統而全面的分析，尤其缺乏對采礦工程安全領域熱點和趨勢分析方面的研究。自2012年5月以來，Google首次將知識圖譜應用到其搜索引擎。隨后，國內各行業先后興起運用科學知識圖譜方法來分析本行業學科研究前沿和知識發展動態的浪潮，并且先后取得了一定成果。在知識圖譜構建過程中需首要解決的是知識的建模及知識的表示方法。劉嶠等[3]對當前知識圖譜構建技術面臨的重大挑戰和關鍵問題進行了總結，李秀玲等[4]提出了一種基于工藝知識圖譜的異構CAM（計算機輔助制造）模型的結構化建模方法，孫小兵等[5]提出一種基于知識圖譜對bug問題進行探索性搜索的方法，王琪[6]利用知識圖譜將國內外大數據領域的研究情況進行可視化分析，對比國際和國內大數據研究熱點與趨勢上的異同。基于以上總結分析，本文將采用文獻計量學的統計分析方法，借助知識圖譜分析工具，分析中國2007—2020年間收錄在CNKI（中國知網）上有關“采礦工程安全”主題的核心文獻。通過對研究領域的時間、作者、機構、關鍵詞等方面進行分析，可視化地展現這15a采礦工程安全研究領域的知識結構和研究現狀，并探討了該領域的發展趨勢、研究熱點和發展方向，以期為中國采礦工程安全領域的發展提供更直觀、清晰、可見的發展局勢圖，為相關學者后續的深入創新研究提供參考。

1數據來源和研究方法

1.1數據來源

研究選用CNKI為基礎數據源，以“采礦工程安全”為主題，對2007—2020年間的數據庫文獻進行了檢索。選取期刊來源均為SCI（美國《科學引文索引》）、EI（美國工程索引）和核心，將數據整理后共得到實用文獻503篇。該次文獻獲取方式均為人工剔除不符合條件的新聞、會議記錄、學術報告等形式后得到文獻數據，從而使獲得的數據更具有代表性、實用性和權威性。

1.2研究方法

摘要：本科生導師制教學模式已逐漸被應用于高校本科生教育，有效提升了本科生的教育質量，但是也存在一定程度的不足。該文以采礦工程專業為例，分析了導師制下的本科生畢業設計存在的問題，結果顯示，問題主要體現在四個方面：畢業設計缺乏創新，導致整體質量不高；導師數量不足，指導流于形式；時間安排不合理；畢業設計選題質量不高。針對這些問題，提出將畢業設計與工程實踐、新技術相結合，同時設置多元化的導師指導方式，并完善畢業設計流程安排，增強選題的針對性，建立畢業設計獎勵機制，以此來提高畢業設計水平，保證本科生的培養質量。

關鍵詞：導師制；采礦專業；本科生；畢業設計

1背景

現階段，煤炭在我國的主要能源消費比例中依然占據首位，而采礦專業的學生則承擔著能源安全高效開采的重要使命和任務。采礦工程專業特別是煤炭開采方向畢業生質量的高低對于國家煤炭行業的發展至關重要。對于該專業的畢業生，不僅要考慮大學生常規教育和基礎教育，更重要的是要結合采礦工程專業自身特性，有目的完成本科生的培養工作，提高專業的針對性。本科生的畢業設計（論文）（以下簡稱“畢業設計”）是加深學生對知識理解和掌握的重要手段，可以使學生對所學知識融會貫通。為提高畢業設計的質量，部分高校如中國礦業大學（北京）采礦工程專業，采用本科生導師制的形式，對本科生四年的學習進行全程的指導，根據學生的特點和差異進行不同的指導，因材施教，導師制的實施加深了學生對于專業知識的理解與掌握，在本科生的培養中取得了一定的成效[1]，有利于學生的健康成長和全面發展，也促進了學生之間的相互學習[2]。對于如何提高采礦專業學生的培養質量，我國高校老師也進行了一系列的研究，如楊玉亮等人[3]結合工程教育專業認證的標準，從教學模式、選題思路、指導團隊、過程監管、考核答辯等方面提出優化畢業設計的思路；霍亮等人[4]針對露天開采這門采礦專業的核心課程，對教學大綱和教學方法提出了革新方法；孔德中等人[5]提出通過開設創新實踐、專業訓練、實驗教學、科研競賽、專業實踐作品大賽來提高學生的綜合能力；趙紅澤等人[6]對比分析了國外和國內高校對于采礦工程專業學生培養的差異；潘衛東[7]對采礦工程的實踐課程進行了分析，通過加強專業實習管理規范可有效提升采礦工程管理教學效果；采礦工程專業應充分考慮能源消費、行業發展、專業生源和就業問題，把握當前人才培養方向，應通過加強學生思想引領、探索專業新方向、優化實踐教學、鼓勵深造等方面來進行改進，以便更好地服務于社會需求。畢業設計環節為采礦工程本科生提供了一次全方位應用專業知識的平臺，指導老師可及時幫助學生彌補知識掌握程度和應用能力的不足?？紤]到畢業設計在采礦工程本科生培養中的重要性，本文對畢業設計環節存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出改進措施。

2存在的問題分析

2.1畢業設計缺乏創新，整體質量不高。由于教師自身的經驗、對學生的指導方式、實習經費、實習單位水平等各方面的限制，使得學生的畢業設計更像是單一課程設計，無法體現自身知識的儲備和綜合運用能力。特別是對于青年教師，缺乏指導本科生畢業設計的經驗，致使學生畢業設計選題不合適，無法保障適宜本科生的設計難度水平。在不能得到指導老師正確指導和無法了解工程實踐應用的情況下，學生很容易參考已畢業學生的畢業設計，使得所完成的畢業設計缺乏創新，質量難以保證。

2.2導師數量不足，指導流于形式。很多學校雖然實施了本科生導師制，但是因導師數量有限，每位導師需要指導的本科生過多，同時指導本科生的工作是導師在完成自身教學、科研任務外需要完成的。導師本就面臨各樣的教學任務和科研壓力，在時間和精力方面難免會出現不足。但是，考慮到學校和學院的考核等制度規定又不得不同時指導多個學生。從學生角度來講，部分學生遇到問題不積極與老師溝通，規避問題，并非為了解決問題而完成畢業設計。在沒有適當平衡機制的條件下，這項工作會出現導師是為了完成考核而學生是為了滿足畢業要求才被動開展的情況，導師制下的本科生畢業設計便成了一種形式。

【摘要】進入21世紀以來，科技迅速發展，對專業人才教育提出了更高的要求。以采礦工程專業中外典型高校為研究對象，詳細分析了國外高校在招生錄取、學生資助、學生培養、專業評估等方面的異同點，尤其重點分析了國外高校的經驗做法。研究成果可為國內采礦專業及相關工程專業的發展提供參考借鑒。

【關鍵詞】國外;大學;教育;比較

目前，世界的發展主要靠科技推動，科技是第一生產力，而科技發展的第一要素是人才，大學教育是培養人才的關鍵環節。因此，對于一個國家來說，大學教育的好壞基本決定了國家的科技實力。由于每個國家的國情不同，因此都有不同的教育管理體制和教育模式，而中美是目前代表東西方不同教育模式的典型國家，對中美大學教育的分析可以取長補短，提升我國大學教育的水平。采礦專業是一個傳統專業，目前世界上主要的能源和資源都由采礦行業提供，因此采礦專業在各個國家都具有非常重要的地位，當然不同國家由于資源的稀缺性或者無意過量開采本國資源，采礦行業發展受到了一定的限制，但人才任何時候對推動采礦行業的發展都具有無可替代的作用。中國礦業大學（北京）和賓夕法尼亞州立大學都是中美兩國采礦專業的著名高校，以此兩校為例，比較分析東西方教育模式的特點和特色。

一、招生錄取

美國大學入學招生相對較為靈活，且偏向對學生綜合能力的考察，入學后也可隨時轉換專業。美國大學招生一般要求學生提供SAT、GPA成績外，學?；蚶蠋熗扑]信、論文、獲獎、參與社會服務、特長，等等，都作為錄取的考量因素。另外，對提供的申請證明材料采取信任的原則，但如果后期發現造假問題零容忍，即使已經畢業也會取消學分和學位。國內目前大學錄取還是采用統一的高考制度，高考成績結合學生志愿進行雙向選擇。當然最近一些年也改革在優秀的大學采取自主招生制度，類似美國招生制度先進行綜合測評然后學校自主選擇，但剛開始仍然出現并存在許多問題。高考制度由于缺少面試環節及其它綜合能力測評，唯成績論英雄，導致高中生一心只學習高考文化課程，甚至不少復讀生復習好多年，上大學后出現高分低能現象。碩士、博士招生由于增加了面試環節，招生效果會好很多。此外，美國的大學生從大一到大四期間可以隨時換專業，當然也需要提前申請。不同專業之間相同的課程學分可以共享，不同的課程學分需要補修。這種模式自然有利有弊，頻繁的更換專業除了需要多學很多課程外，還要為這些課程學分多交相應的費用，加之對畢業的要求較為嚴格，所以美國大學生按期畢業率并不是很高。國內目前學生一般在大二期間也可以申請換專業，但會有一定的比例限制。中美兩種模式各有利弊，美國模式往往造成冷門專業學生數量太少，國家資助不夠，專業教師轉行，專業萎縮，許多院校采礦等相關專業一度停辦。

二、學生資助

學生，尤其優秀學生是學校的主要資源，學校為保障學生能夠安心學好習，都會出臺一系列的獎學金和助學金政策。美國大學對學生尤其貧困學生資助力度很大，資金來源除了聯邦政府和地方政府外，主要依靠企業和個人的慈善捐助，尤其校友捐助。國內資助資金主要來自政府撥款，目前也出現了很多企業基金會和非政府組織的資助。對于碩士博士研究生差別比較大，美國研究生補助主要是導師的課題經費，導師的招生數量和課題經費掛鉤，無關乎你是什么職稱，講師也可以招博士。而國內主要和職稱及導師級別掛鉤，研究生補助主要來自國家、學校和導師三方的共同資助。

摘要：結合礦業及礦業權出讓現狀，湖南省作為礦產資源大省，未來須進一步做好礦業權出讓工作，規范礦產開發和利用，切實保護好自然資源國家所有的權益，踐行自然資源管理“兩統一”核心職責。針對轉型時湖南省礦業發展趨勢，從礦產資源收益分配的各利益主體、礦產資源收益的首次分配和二次分配以及礦山轉型成果的收益分配與激勵機制等方面提出了相應建議。礦產資源收益分配應兼顧各主體利益，適當提高礦產資源所在地收益分成；礦產資源收益應兼顧一次分配和二次分配，建立礦山治理與轉型成果的收益分配與激勵機制，從而促進湖南省內礦業經濟健康發展。

關鍵詞：湖南?。坏V業權；收益分配

引言

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》中提出，“十四五”時期要推動綠色發展，促進人與自然和諧共生。當前發展綠色礦業、建設綠色礦山已成為國家礦業治理水平和治理能力現代化的重要標志。伴隨著礦業的綠色發展和轉型，在這個過程中，作為礦產資源的所有者、礦產資源勘探和開發者以及礦產所在地居民等各利益相關方如何參與到轉型時礦業權收益的分配，真正做到讓礦業轉型的發展惠及到各利益相關方，已成為重要的課題。

一、研究綜述

（一）礦業轉型方面的相關研究文獻

陳棟棟在其文章《“黑生綠”的產業蝶變———江西新余礦業成功轉型》（2019）[1]中講述了江西新余礦業的轉型發展路徑，在面對當地礦產資源枯竭、企業經營慘淡以及國家去產能的外部政策內外雙重壓力下，企業不得不開展多元化、可持續性發展的變革。具體做法為，企業利用現有礦場、工業園和土地轉型為光伏發電，利用煤礦開發的副產品煤矸石進行制磚，做到廢物利用，變廢為寶；最后針對停辦閑置的礦場土地進行建林還耕，恢復成本較高的則積極開發房地產、工業園、旅游等多種商業業態，真正做到了傳統礦業向現代清潔能源、綠色建材和土地開發的轉型。吳芮民等在其文章《礦業城市經濟轉型的研究———以白銀市為例》（2020）[2]中分析當前白銀市城市礦產資源發展過程中存在的問題，結合白銀市當地的產業經濟特點，從規劃礦業產業結構、加強政府引導企業自主轉型、推動城鄉一體化及人才吸引政策等方面提出了礦業城市經濟轉型的路徑。陳麗新等在其文章《綠色礦業發展示范區建設的關鍵問題研究》[3]中研究和闡述了建設現代綠色礦業發展示范區的思路：市縣級政府做好引導，企業做好從規劃、勘查、開采、生產冶煉、廢物處理以及礦山修復等全鏈條的礦業發展綠色理念。政府通過對綠色礦業發展示范區的批準建設樹立標桿和導向作用，通過媒體宣傳推廣進一步提升綠色礦業示范區的示范和帶動作用。王黨琦等在其文章《甘肅省綠色礦山建設現狀與綠色礦業發展策略》[4]中介紹了甘肅省作為礦產資源大省，其礦業經濟在省內經濟所占比重較高，但當前省內綠色礦業發展存在礦業結構不合理、企業技術實力有限和支持政策未能落地等情況，需從優化產業結構、加大宣傳引導、細化優惠政策及解決技術難題等方面進行綠色礦山的建設和轉型。

1人才培養目標與改革的必要性和可行性

1．1人才培養目標

以我國社會主義現代化經濟建設和社會發展的需要為依據，以采礦工程與行業需求相結合為特色，改革專業人才培養方案，完善教材內容，改革實踐教學，提高學生自覺認識、解決問題的能力和創新能力，形成創新性教學和專業人才培養體系，培養適應于我國現代采礦技術發展的人才，為我國礦業類高校采礦工程專業人才培養模式改革起到示范和引領作用。

1．2改革的必要性

人才培養模式的改革就是要切實提高大學生的實踐能力和創新能力，全面提高采礦工程畢業生的綜合素質，為國家培養高水平專業人才，對我國人才培養事業和工程技術的發展具有重要的意義。隨著我國采礦技術的不斷發展，現代礦業對人才的要求也在不斷提高，為了培養適應國家建設需求和具有國際適應性的人才，本著以學生為本的基本教學理念，使學生的實踐能力、創新能力得到顯著提升。因此，無論是從科學發展的角度還是從適應社會的角度來講，人才培養模式的改革都是必要的。

1．3改革的可行性

礦業工程系經過近5年的建設，通過引進高層次師資力量，培養年輕教師，解決了采礦工程專業師資力量不足的問題，已經建成了一支高素質的采礦工程專業師資隊伍。他們承擔了大量國家級基礎研究課題和應用基礎研究課題，并多次獲得國家和北京市優秀教學成果獎，教學中注重能力的培養，教學質量較高，在目前和未來的教學中，力求擴大專業知識面，為采礦工程專業人才培養提供了良好的支撐。中國礦業大學（北京）經過百年建設和發展，已成為211建設和985建設的重點大學，多年來一直在招生資源方面穩步發展，生源充足。采礦工程專業是學校的龍頭專業，發展態勢良好。因此，開展人才培養模式的改革具有較好的基礎和可行性。

摘要：隨著社會對安全工程專業人才質量的要求不斷提高，安全工程專業學生的專業實踐能力也越來越受到重視。國內各高校在專業認證的背景下，結合自身特點建立了3種導向的安全工程專業實踐教學體系。在調研和分析現有實踐教學體系存在問題的基礎上，提出了一些改進措施，以提高學生專業實踐能力，培養高級應用技術型專業人才。

關鍵詞：安全工程專業；實踐能力；實踐教學體系

一、安全專業認證對實踐教學的要求

雖然我國各行各業非常重視安全生產工作，但仍然有許多安全生產事故發生。在此背景下，安全工程教育需要與工業實際緊密聯系，構建完整的實踐教學體系、采用科學的安全專業認證方法，以助力培養富有創新意識、能夠解決安全生產問題的安全專業人才［1］。實踐教學在專業認證通用標準中有嚴格的要求：與企業合作進行實習、實訓，構建完整的實踐教學體系，畢業設計（論文）需要反映工程實際問題，并且有企業專家進行指導、考核，要求工程實踐和畢業設計（論文）的學分數不少于總學分的1/5。安全工程專業實踐環節和畢業設計（論文）規定如表1所示。以專業認證為導向的安全工程專業實踐教學體系與行業、企業深度合作，使安全工程專業教育與經濟建設緊密聯系起來，培養出具有工程實踐能力與創新意識的專業人才。

二、高校培養安全工程專業學生的核心能力分析

專業核心能力是指學生具備很難被他人仿照的具有鮮明特點的專業能力，這種能力可以輔助學生發展未來美好的事業，是學生可持續競爭優勢與新事業發展的源動力［2］。由于安全工程專業具有較強的綜合性及覆蓋范圍較廣的特點，因此，雖然許多高校都開設了安全工程專業，但在高校自身情況、辦學理念、培養方式等因素的影響下，各高校安全工程專業對核心能力的培養也存在差別。本研究重點分析各高校安全工程專業的實踐教學內容及專業實踐能力培養存在的差異。

（一）高校安全工程專業實踐教學內容調研分析

一、確定“題目—畢業生—指導教師”

題目出好后，經系相關負責人整理并報學院同意后，將題目發給學生，讓學生填寫選題志愿。在具體操作中，容易出現某些題目學生扎堆選，某些題目無人問津的情況。此外，在選題過程中也會因某些教師沒有給學生授過課，學生對其不了解而不做選擇。鑒于此，首先，學院應召開畢業生動員會，一方面介紹畢業論文的整體安排，讓學生意識到畢業論文的重要性;另一方面，向學生介紹指導教師情況，特別是教師的研究領域和所授課程;然后，讓學生在給定期限內完成選題。選題時，每個學生填報兩個志愿，第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個指導教師名下。收集學生的選題信息后，相關教師和本屆畢業生的班主任一起確定“題目—畢業生—指導教師”。確定原則為:1．優先滿足學生的第一志愿選題;2．第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3．若兩個志愿都未能滿足，再考慮選擇與其第一志愿教師專業或者題目相近的;4．在題目分配過程中，根據班主任對學生的了解，結合學生的畢業去向(找工作還是深造)和學生的成績等情況，盡可能使學生如愿，同時使每個教師有好、中、差搭配的學生。

二、畢業論文的指導

確定“題目—畢業生—指導教師”后，立即通知相關教師和畢業生。規定指導教師必須在第七學期末放假前與學生首次見面。師生面談之后，可以對畢業論文題目做出適當調整。尤其是指導教師可以對論文的開展思路進行介紹，給學生提供相關書籍及參考資料，以便學生可以盡快入門。第八學期開學后正式開始畢業論文的寫作。為提高畢業論文的質量，加強對教師和學生的管理，突出教師的指導作用，我們制定了一些具體措施:

(一)平時的過程監督。

要求每個學生每月至少提交兩份活動記錄，反映其在畢業論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進展;同時，要求每位指導教師每月對每個學生至少提交一份指導記錄，用以記錄學生的學習研究狀況。

(二)在期中教學檢查時重點抽查。