前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電視節目的社會科學傳播分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作者：趙慶秋 單位：四川省社會科學院新聞傳播研究所

電視作為視聽融合的大眾傳媒,是人們了解社會的重要窗口,也是科學傳播的有效渠道。①我國電視事業自誕生之時起就強調知識性,②但早期的電視節目偏重于告訴觀眾“是什么”,較少闡釋“為什么”。如今,收看電視節目不僅可以使人們獲取社會信息,還能幫助人們看懂社會現象、理解社會問題。從幫助觀眾知其然到知其所以然,這一變化背后其實是社會科學傳播的日益普遍。本文將對當前電視節目中的社會科學傳播現象進行梳理,歸納其特征,分析其原因,指出存在的問題并嘗試提出建議。

一、社會科學傳播的概念

自2004年中共中央發出《關于進一步繁榮發展哲學社會科學的意見》以來,社會科學傳播現象在電視節目中日益顯現———社會科學領域的動態和成果在電視節目中受到關注,社會科學工作者在電視節目中頻頻露面,社會科學的表述方式在電視節目中被廣泛采用,社會科學各類學科知識通過電視節目實現傳播普及,甚至連社會科學的研究方法也融入到了新聞節目的制作過程當中———這為大眾理解社會、融入社會和促進社會發展起到了積極作用。什么是社會科學傳播?由于目前學術界尚乏討論,這里只能從“社會科學”和“傳播”的概念入手,借助相對成熟的“科學傳播”的理論,對社會科學傳播的概念加以說明。在中國,社會科學的含義,包括了英語中所說的人文科學和社會科學,本文就是按照這種較廣泛的含義來使用“社會科學”一詞的。社會科學是研究各種社會現象及其發展規律的科學,它以人及社會現象為研究對象,包括:社會,社會的發展及其規律;社會結構;社會生活;社會存在,社會意識及兩者的相互作用;人及人的發展;人的活動、心理、行為、意識、個性;人類的各種集團(階級、民族……)及其之間的關系;社會與自然界的相互關系和相互作用;社會的物質文明和精神文明等方面。〔1〕(P1-5)傳播是指社會信息的傳遞或社會信息系統的運行。〔2〕(P5)由于科學在內容上包括自然科學和社會科學,因此借助科學傳播的概念來理解社會科學傳播應當是可行的。科學傳播是指科技知識信息通過跨越時空的擴散而使不同個體間實現知識共享的過程。〔3〕中國科學院化學所前所長胡亞東認為,科學傳播包括了科學知識的普及和對科學背景的了解,關鍵在于使人獲得啟示和靈感。〔4〕在此基礎上,社會科學傳播可以界定為:載有社會科學知識和背景的信息在不同個體間傳遞和共享的過程。

二、電視節目中的社會科學傳播

社會科學傳播不同于社會信息傳播,后者僅僅是對社會現象的單純反映,前者不僅披露社會現象,而且重在揭示和闡釋該類社會現象的發生原因和發展規律,引導受眾進行理性思考。我國電視節目分為新聞、社教、娛樂、服務四大類,社會科學傳播在不同節目類型中有不同的表現形式,下面分別予以描述。

1.社會科學傳播在新聞類節目中的表現

中國電視新聞類節目分為六種類型,即:綜合新聞消息節目、分類新聞消息節目、新聞專題類節目、新聞談話節目、國際新聞類節目和大型新聞節目。〔5〕(P94)目前,社會科學傳播現象在新聞類節目中最為普遍,且形式多樣。

第一,綜合新聞消息節目中有關社會科學界動態的報道,包括對學術會議、學術活動、學術成果、學界人物的采訪報道。例如《新聞聯播》報道社會科學界重要學術會議,或播發《光明日報》上刊登的學者文章要點等,這些既是時事政治報道,同時也是社會科學界動態和優秀成果的展示。此類節目是對社會科學界的直接關注,屬于社會科學傳播的特殊形式。

第二,分類新聞消息節目中涉及對各種社會現象的報道以及對其原因和趨勢的簡要說明,在政治新聞、社會新聞、財經新聞、法制新聞、農業新聞、軍事新聞等各類新聞中都有體現。此類新聞在報道社會現象的同時,常常采用主持人敘述、文字說明、圖例圖示、電話連線、學者采訪同期聲等形式,對新聞中出現的一些概念、原理、過程、機制作簡單說明,不僅告訴觀眾發生了什么事,而且幫助觀眾理解這究竟是怎么一回事。例如央視《少兒•軍事•農業》頻道的《聚焦三農》在報道新型農村合作醫療推進實施情況時,對什么是新農合所作的概念性說明,以及對這項制度的由來和功用所作的描述。

第三,新聞專題類節目、新聞談話類節目、大型新聞節目是更具深度的新聞節目,它們通常從新近發生的事件出發,對與之相關的系列社會現象、背景信息進行整合,全方位、多視角、立體化地報道新聞。這類節目在素材選擇、視頻編排、語言表達等方面對社會科學的研究方法和表達方式有不少借鑒,注重調查研究,善于用數據和事實說話,講求敘述的邏輯性,適當使用專業術語。節目還經常邀請社會科學界專業人士、熟悉政策法規的黨政官員、特約評論員等作為嘉賓親臨演播室,為觀眾剖析社會現象背后的規律、問題、趨勢等,不僅告訴觀眾這究竟是怎么一回事,而且幫助觀眾弄明白社會現象產生的背景、原因、根源,分析下一步的發展態勢,引導人們正確地看待社會現象,養成科學的思維方式,采取合理的決策行動。例如央視《今日說法》、《今日觀察》欄目就采用了“主持人引言-背景短片-當事人陳述-提出問題-專家解答-主持人總結”的模式。鳳凰衛視中文臺《一虎一席談》則采取了讓專家學者和普通群眾就某種社會事件或現象進行爭論的形式。第四,國際新聞類節目指的是我國電視媒體采用國外電視機構提供的新聞素材制作的節目或我國記者自己采制的國際新聞欄目和節目。〔5〕(P96)例如央視英文國際頻道dialogue(《對話》)以及央視財經頻道《環球財經連線》等,此類節目中的社會科學傳播現象與其他新聞節目并無本質差別,不同之處在于,國際新聞節目的話題涉及更多國際問題,如國際經濟、國際政治、國際貿易、國際關系等等,被采訪的人士和參與節目的嘉賓中有許多是外籍專家學者。

2.社會科學傳播在社教類節目中的表現具有顯著教育功能的節目統稱為社教類節目,主要集中在教育電視臺和科教頻道中播出。人文專題節目、講座節目、教學專題節目等,較多地采取直接錄制專家學者的講座和教學實況進行播放的方式,有的則按照章節制作系列講座。在這類節目中,較有代表性的是《百家講壇》。《百家講壇》是中央電視臺2001年7月9日開播的匯集名家名師的講座式欄目,其專家庫中,九成以上是社會科學領域的專家學者。創立初期,節目內容涉及科學技術、藝術等廣泛領域,自2004年暑期停播調整后,講座主題集中于社會科學領域,以文學、歷史、國學為主。2005年以后的節目幾乎全部取材于歷史人物和古典名著,如“易中天品《三國》”、“曾仕強《胡雪巖的啟示》”、“錢文忠解讀《三字經》”等等。2010年2月,欄目新推“畢淑敏《破解幸福密碼》”,內容延伸到心理學、勵志哲學等方面。類似的節目還有:中國教育電視臺“廣告學概論”,四川科教頻道“家教課堂”,重慶科教頻道“電大課程”等。其他電視臺和頻道也有直接以社會科學知識為內容的欄目,如成都新聞綜合頻道錄制的“金沙講壇”,鳳凰衛視的“世紀大講堂”等。此外,一些社會科學專家學者的專訪節目具有較強的知識性和專題性,大致也可歸入此類。#p#分頁標題#e#

3.社會科學傳播在娛樂類節目中的表現嚴謹的社會科學知識同樣可以通過生動的娛樂節目進行傳播,尤其是綜藝、游戲節目。例如央視綜藝頻道的《歡樂中國行》,每期節目不僅有歌舞表演,而且會介紹一個城市,把當地的歷史源流、風俗習慣、人文景觀、杰出人物等展現給現場觀眾和電視觀眾,其中蘊含了豐富的社會科學知識。又如央視綜藝頻道的競猜游戲節目《開心辭典》,其中涉及到一些社會科學知識類問題,可資觀眾學習思考。此外,電影、電視劇當中也有社會科學傳播的現象,例如歷史題材劇中隱含的政治學、歷史學知識,現實題材劇中隱含的管理學、社會學知識,文藝片、懸疑片中隱含的哲學、心理學知識等,只不過這些內容都沒有明白地說出來,需要觀眾透過劇情、場景、對白等加以領會。

4.社會科學傳播在服務類節目中的表現服務類節目中的理財、房產、擇業、法制等節目和社會科學傳播聯系緊密。現實生活中,不少人都非常關心股市、證券、房產、收藏等投資領域的機會和動向,也常常需要民商事法律援助,而這些都屬于社會科學研究領域。經濟學是一門需要數學、統計學等理科基礎的學科,法學是一門條理性、規范性很強的學科,一般社會公眾和媒體工作者往往難以掌握,因此也就不容易看懂和說清經濟現象和法律現象,這就使得該類節目需要進行名詞解釋,大量引用數據、圖例、調研報告、權威觀點,常年聘請專家學者擔任顧問或進行現場解答。央視財經頻道的《交易時間》、《有法大家幫》等欄目就是典型代表。可見,社會科學傳播現象已經融入到各種節目類型當中。歸納起來,新聞類節目報道社會科學界動態消息,借助新聞事件引出對社會現象及其規律的闡釋;社教類節目主要通過講座、教學直接普及學科知識;娛樂類節目中散見各門類社會科學知識;服務類節目在分析經濟、法律等現象的同時實現社會科學的傳播。

三、電視節目中社會科學傳播的特征

天文學家卞毓麟將科學傳播分為科學交流、科學教育、科學普及三個層次。〔4〕社會科學傳播也可以仿效此說分為社會科學交流、社會科學教育、社會科學普及三個層次。而電視節目中的社會科學傳播包括第二、三層次,并且主要是第三層次。由于電視節目具有現實性、貼近性、通俗性等特征,而社會科學具有說理性、社會性、應用性等特征,因此以這二者的結合為基礎的社會科學傳播,和自然科學傳播或其他途徑的社會科學傳播相比,有如下一些特征。既有實用性又有知識性。“新聞媒介不是教科書,它們所傳播的知識,主要是和人們當前的生活、生產、工作有密切關系的,以及科學技術上的新發現、新創造,社會科學的新探索、新觀點、新材料,從而使人們不斷了解人類社會科學文化的發展”。〔6〕(P117)實用性是現實性和應用性的結合,指的是電視節目中社會科學傳播的內容往往不是純粹的理論演繹和邏輯論證,而是和人們的社會生活緊密相關,常常表現為解釋社會現象,回答社會問題。即便是理論性較強的講座、教學等社教類節目,主講人也會輔以大量新鮮生動的案例,運用時興的大眾化的語言;即便是國學經典或歷史典故,也會在闡發過程中關照現實生活,達到古為今用的效果。同時,在闡發的過程中,節目參與者也會提及一些實用性并非特別強,而是注重知識性的內容,這些內容往往有助于觀眾對于整個問題的理解,幫助人們培養理性思考的能力。既有通俗性又有學術性。社會科學具有理論性、學術性,而電視是受眾范圍極廣的一種大眾傳媒,對于受眾的文化素質要求相對較低,其語言表達具有平易近人、通俗易懂的特點。社會科學在電視節目中傳播同樣需要遵循這一規律。

通俗性對節目制作者和參與者的專業素養和口頭表達能力提出了較高的要求。就目前來看,電視從業人員在文案編輯中大多注意到了這一點,盡可能將學術語言“翻譯”為通俗的大眾化語言,專業人士也常常運用打比方、舉例子、做假設等方法將深奧的社會科學知識說清楚、講明白。然而,社會科學的話語畢竟不同于大眾的日常表達,恰當地使用一些容易理解的學術語言不僅可以使表達言簡意賅,還有助于增強說服力,提升受眾的社會科學素養。使用學術語言時,特別是當初次使用時,一般都會以通俗的語言或文字加以解釋。附帶性。盡管電視節目中的社會科學傳播現象比比皆是,但除了社教類節目帶有直接傳播知識的意圖外,其他節目的策劃者或許并非抱有傳播社會科學的目的,而是旨在報告新聞、傳遞資訊、引導輿論、娛樂大眾。節目的主體不是社會科學,而是新聞事件、信息資訊、游戲表演;節目的主角不是專家學者,而是主持人、當事人。只有當闡釋某些概念、講解某些原理成為必須時,才會附帶出現社會科學的因素。也就是說,社會科學傳播依附于電視節目。但是,隨著觀眾文化素質和需求品味的提高,社會科學傳播的附帶性有逐漸朝著并存性發展的趨勢。隱匿性。如前所述,社會科學傳播現象在電視節目中大量存在,但由于電視媒體提供資訊和娛樂的效用相對其社會教育的效用更為顯著,所以電視節目和書籍、報刊等印刷媒體相比,其中的社會科學內涵容易被現象本身所掩蓋,不易被觀眾發現和掌握。然而,這一看似劣勢的特征卻有其優越的一面,因為一旦節目中蘊含的社會科學知識為人們所感知,這種潛移默化的效果很可能會大過生硬的說教。這一特性在新聞類和娛樂類節目中尤為顯著。

四、社會科學傳播現象在電視節目中普遍存在的原因

通過上述分析,結合觀察現實中的電視節目,我們可以發現,社會科學傳播在電視節目中已經十分普遍。究其原因,主要有三個方面。

第一,電視事業自身的發展。進入二十一世紀,我國電視事業有了長足的進步,尤其是最近兩三年來,電視頻道增加,節目形態豐富,小眾化、專業化趨勢明顯,許多節目都需要借助社會科學才能把社會現象說得清楚明白,因此涌現出了一大批富于深度和思想性的欄目。同時,面對和印刷媒體、互聯網、新媒體的激烈競爭,電視節目不得不向縱深拓展,深挖現象背后的根源,在媒介融合的浪潮中建立新的優勢。再者,電視本身就具有傳播知識的功能,因而社會科學傳播理應納入其中,并且應當引起電視事業的自覺重視。

第二,公眾科學素養的提升。隨著我國綜合國力的提升,教育事業取得顯著成效,公眾科學素養得以提高。一方面,大眾的認知水平和理解能力的提高,為社會科學在電視節目中的傳播創造了有利條件;另一方面,人們對信息的需求已不僅僅停留在知其然的層面,更多的是需要知其所以然。對于電視節目播出的種種社會現象,人們有了更多的思索,他們不僅有許多問題需要找到答案,還希望了解現象背后的規律,以便今后面對類似情況時能夠作出正確的判斷和決策,這就為社會科學在電視節目中的傳播提出了要求。#p#分頁標題#e#

第三,社會科學傳播的必要性和緊迫性。科學只有被人們掌握和運用,才能體現其價值。社會科學作為以社會現象及其發展規律為研究對象的科學,只有當其服務于人們的生活、促進社會發展時才能獲得認同。長期以來,社會科學和自然科學在地位、待遇上存在巨大差距,社會科學在某些場合甚至被排除在科學體系之外,這樣的現實在一定程度上是因為社會科學沒有找到傳播和應用的有效途徑。而事實上,社會科學之于人類和社會的功用并不亞于自然科學。盡管社會科學得到了繁榮發展,但它仍舊面臨邊緣化的危機,社會科學界正在利用一切可能的渠道傳播社會科學。大眾傳媒,尤其是普及率極高的電視媒介,被實踐證明是社會科學傳播的有效平臺。

五、問題和建議

社會科學在電視節目中的傳播現象日益普遍,令人欣喜,值得鼓勵,但是,由于這類現象在實踐中還處于探索、自發階段,因此也就不可避免地暴露出一些問題和不足,主要有如下幾點。節目模式趨同。在眾多包含社會科學傳播的新聞欄目中,大多采取“主持人引言-背景短片-當事人陳述-提出問題-專家解答-主持人總結”的模式,雖然這一模式遵循了科學的邏輯順序,借鑒了社會科學研究的過程方法,但趨同的模式會消磨觀眾的興趣,尤以“抽屜模式”①以及專家和嘉賓對話的單一畫面所帶來的審美疲勞為甚。為了帶給觀眾新鮮感,使社會科學在不經意間進入受眾的觀念,需要創新節目模式朝多樣化方向發展,比如懸念設置、群眾參與、模擬情景劇等。

節目水平參差不齊。社會科學傳播現象在各類電視節目中普遍存在,但節目水平的差異是顯而易見的。有的節目在材料搜集、歸類、整合、組織方面做得非常到位,線索和條理十分清晰,邀請的專家學者具有淵博的學識,在專業上有很深的造詣,口頭表達能力也非常強,節目制作方和主持人在做必要的總結時也恰到好處,能夠使觀眾在觀看節目的過程中受益;但也有節目粗制濫造,不僅材料零散短缺,而且在選題和真實性方面存在問題,聘請的嘉賓業余拙舌,主持人甚至會犯常識性錯誤,不誤導公眾便是萬幸,更談不上傳播社會科學。電視臺應當自覺將傳播社會科學視為緊要任務,甄選有益題材,提升從業者素養,鑒別專家真偽,學習借鑒優秀節目的成功經驗,提高節目水準。缺乏系統歸納。社會科學具有抽象性,電視節目具有易逝性,若是不對規律、原理加以歸納總結,普通觀眾過目即忘,難以掌握運用,傳播效果得不到充分體現。而目前除社教類節目外,很少有節目對社會科學知識進行系統歸納,即使是留心的觀眾想要重溫專家的解讀或者提煉知識要點,也是事倍功半,不得要領。為改善這一缺陷,可以借鑒《百家講壇》中及時以字幕簡明扼要概括要點的方式,或者在節目最后播放背景音樂的同時對要點作文字提示,或者由主持人請嘉賓做簡要總結。另外,有必要在電視臺網站上提供相關鏈接,供觀眾深入學習了解。

引導啟發不夠。電視節目若能多傳播社會科學知識固然好,但節目畢竟不是教學,灌輸不是強項,啟發才是專長。然而就目前來看,無論是社教類、新聞類還是娛樂類、服務類節目,在涉及社會科學的問題時大多是以強勢灌輸為主,也就是假設節目參與者所持觀點、態度、方法都是惟一正確的,無形之中迫使受眾去接受和采信。其實,社會科學是一個不斷發展的開放系統,許多理論和觀點都具有局限性,在不同的條件下站在不同的視角去觀察,會產生不同的解釋和結果。加之社會科學本身就強調批判性,因此在電視節目中也應更多地注重事實的提供以及理論上的引導和啟發。

總之,電視節目是社會科學傳播的重要途徑和有效渠道,社會科學也需要借助電視節目進行傳播。應該看到,社會科學不僅在電視媒介中普遍傳播,也在報刊、網絡等各種大眾傳媒中尋求更為有效的傳播。社會科學和大眾傳媒的關系密不可分,二者相互吸取養分,共同繁榮進步。因此,需要更多學者來關注和研究社會科學在電視節目乃至所有大眾傳媒中的傳播現象,使社會科學也和自然科學一樣,以更加喜聞樂見的形式走近大眾,為大眾所掌握和應用,最終達到提高公眾社會科學素養,促進學習型社會建設,實現科學發展的目的。