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作者：吳文韜 單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院

研究資助基金分布：

從研究得到的資助情況看，79篇文獻中只有1篇是陜西省自然科學(xué)基金資助的項目論文，僅僅占全部文獻的1.27%。這表明對這問題的研究大多還是研究者自發(fā)的行為，還沒有得到國家與地方教育與科研部門的重視。

研究層次分布：

從研究層次看，全部文獻涉及6個不同層次，其中自然科學(xué)占了4個，社會科學(xué)與教育學(xué)各1個。自然科學(xué)中：工程技術(shù)43篇、占54.43%；基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究23篇、占29.11%；行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)10篇、占12.66%；專業(yè)實用技術(shù)（自科）1篇、占1.27%；社科類中只有基礎(chǔ)研究1篇、占1.27%；高等教育1篇、占1.27%。非常明顯的研究多是從一種技術(shù)的角度進行的，超過了全部文獻的半數(shù)；其次理論性的基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究的比例也比較高，占到了全部文獻數(shù)量的1/3；而與教學(xué)與專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)有關(guān)的只有不到15%。

文獻作者分布：

從文獻作者分布來看，79篇文獻共涉及作者107名。人均文獻刊載量只有0.74篇。獨著56篇，合作文獻23篇，合作率29.11%。3人合作的8篇，2人合作的15篇。發(fā)表2篇文獻的作者只有江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張斌、云南廣播電視大學(xué)的許勇平、河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇靜、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的萬志堅、江蘇省江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳志勇和江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的宋正和6人，只占全部作者的5.6%；發(fā)表文獻12篇，占全部文獻的15.19%。其他只發(fā)表1篇文獻的作者有：王治校、許勇平、劉麗云、胡建輝、余東滿、郭玲、程聯(lián)社、王治平、杜子文、張健、孟曉燁、起雪梅、張二紅、周志平、干秦湘、王笛、姚佑平、張鋒、譚曉芳、胡雙喜、王永紅、洪小麗、褚元娟、周琦、程琴、蔡厚平、韓樹明、任瑞恩、汪禾青、劉海娥、陳完成、呂瑩、莊亞紅、趙君愛等101人。這表明對于此問題關(guān)注的人數(shù)量較多，但持續(xù)關(guān)注度不高，并沒有形成核心作者，研究多為有感而發(fā)式。這與目前教師的授課周期較為一致，說明目前還沒有形成對此課程教學(xué)較為系統(tǒng)的看法。

作者單位分布：

從作者單位分布來看，79篇文獻共涉及到63個單位。其中發(fā)表2篇文獻以上的有12個，占全部單位的19.05%；發(fā)表文獻27篇，占全部文獻數(shù)量的34.18%。其中河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4篇、占5.06%；江蘇省江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院3篇、占3.80%；廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北科技職業(yè)學(xué)院、云南廣播電視大學(xué)10個單位各2篇、占2.53%；包頭鋼鐵學(xué)院、湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧石油化工大學(xué)、江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、廣東省粵東高級技工學(xué)校、西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省廣州市機電高級技工學(xué)校、天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)、濟南職業(yè)學(xué)院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、攀枝花學(xué)院、湖南科技工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院等41個單位各1篇、各占1.27%。研究單位的集中度比作者要高，但還沒有形成真正意義上的核心研究單位。

中文關(guān)鍵詞分布：

從研究的內(nèi)容上看，在全部中文關(guān)鍵詞中位于前40個的有機械設(shè)計基礎(chǔ)46篇、占58.23%；教學(xué)改革19篇、占24.05%；高職14篇、占17.72%；機械設(shè)計13篇、占16.46%；教學(xué)方法11篇、占13.92%；高職教育10篇、占12.66%；課程設(shè)計8篇、占10.13%；改革7篇、占8.86%；教學(xué)手段4篇、占5.06%；高等職業(yè)教育4篇、占5.06%；項目化教學(xué)4篇、占5.06%；課程教學(xué)4篇、占5.06%；高職院校4篇、占5.06%；項目教學(xué)3篇、占3.80%；任務(wù)驅(qū)動3篇、占3.80%；教學(xué)3篇、占3.80%；課程體系3篇、占3.80%；實踐3篇、占3.80%；改革措施3篇、占；工作過程3篇、占3.80%；課程改革3篇、占3.80%；實驗教學(xué)3篇、占3.80%；《機械設(shè)計基礎(chǔ)》3篇、占3.80%；能力3篇、占3.80%；教學(xué)效果2篇、占2.53%；高職高專2篇、占2.53%；機械設(shè)計課程設(shè)計2篇、占2.53%；措施2篇、占2.53%；對策2篇、占2.53%；教學(xué)內(nèi)容2篇、占2.53%；課程整合2篇、占2.53%；教學(xué)質(zhì)量1篇、占1.27%；機械基礎(chǔ)1篇、占1.27%；技能綜合式人才1篇、占1.27%；質(zhì)量1篇、占1.27%；四種能力1篇、占1.27%；探討1篇、占1.27%；改革與探索1篇、1.27%占；問題1篇、占1.27%；教學(xué)環(huán)節(jié)1篇、占1.27%。主題詞分布比較分散，課程體系、實驗、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等都有涉及。有關(guān)教改的內(nèi)容相對較多，有19篇，說明目前的課程系統(tǒng)優(yōu)化力度不足，有改革的動力。

發(fā)表年度分布

1999年1篇、占1.27%；2002年3篇、占3.80%；2003年2篇、占2.53%；2004年2篇、占2.53%；2005年4篇、占5.06%；2006年2篇、占2.53%；2007年11篇、占13.92%；2008年13篇、占16.46%；2009年14篇、占17.72%；2010年13篇、占16.46%；2011年14篇、占17.72%。由數(shù)據(jù)可以看出，2006年之后，機械設(shè)計教學(xué)相關(guān)文獻數(shù)量有了很大增長。這與國家重視高職教育的政策直接相關(guān)。目前這一領(lǐng)域的研究態(tài)勢較為平穩(wěn)，在既有體系下此狀況可能會持續(xù)較長一段時間。

結(jié)論

機械設(shè)計是機械專業(yè)的必修核心課，多年來已經(jīng)形成了成熟完善的課程體系。因而對此課程的研究相對平穩(wěn)，關(guān)注點也較分散，沒有系統(tǒng)長期的問題關(guān)注點。但是，社會對技能型人才的素質(zhì)要求在提高，對其培養(yǎng)周期縮短的呼聲也再增加。一部分一線教學(xué)人員已經(jīng)注意到這個問題，開始考慮課程優(yōu)化與引入更多其它相關(guān)課程（如材料力學(xué)）的問題。應(yīng)該指出，機械設(shè)計課程的地位非?；A(chǔ)，因而任何對此課程的改革都會是審慎的，未來一段時間內(nèi)，此課程教學(xué)的實質(zhì)性變化依然只會是課程設(shè)計或具體章節(jié)的項目教學(xué)，整體性的課改不會發(fā)生。